2022年中小学教师考试重点-附真题练习及答案

1、同学观（钱是个坏完意）1、同学是一个完整的生命个体（用进展的观点熟悉学生,做到悦纳错误、多宽容）2、同学个体之间存在很大的差异性（乐观估量同学的天性,做到多看优点、多赞扬）因材施教3、同学身上隐藏着庞大的潜能（熟悉到同学有庞大的进展潜能,做到信任同学、多期望）4、同学的成长需要人文的关怀（熟悉到同学是人,做到敬重同学、讲民主）老师观（促进者争论者开发者开放型）老师角色的转变1、老师是同学学习的促进者；当前同学的学习方式正由传统的接受学习向探究式、争论式学习转变,这就要求教师必需从传授学问的角色向训练促进者转变；2、老师应当是训练教学的争论者；老师不仅是教学者仍应当是争论者,要熟知教学理论和分析

2、教学理论,并可以独立完成训练行动争论；3、老师是课程的开发者和争论者；老师要开发训练资源,包括开发校外和校内的训练资源；老师要依据实际情形调整课程进度和结构；老师仍要有设计教学活动才能；4、老师应是社区型的开放老师；随着社会的进展学校训练与社会的联系更加亲密,老师的训练不仅局限学校、课堂；所以老师不仅是学校的老师而且是社会的一员；老师教学行为观点的转变 1、在对待师生关系上,新课程强调敬重、称赞、民主、互动、教学相长2、在对待教学上,新课程强调帮忙、引导启示；3、在对待自我上,新课程强调反思与终身学习进展；4、在对待与其他训练者的关系上,新课程强调合作；创新观1、破除学问中心观念（不唯书）不能

3、一味的信任学问, 要对原有的学问提出质疑,不是说不要积存学问,而是以学问为引导培育同学的创新意识；2、破除老师权威观念（不唯师）新课程要求老师不再是课堂的领导者,而是同学学习的促进者和引导者, 教学实践中有很多不当的老师权威现象,在培育学生创新精神方面起着负面作用；3、培育问题意识（不唯答案）老师要勉励同学提问, 要意识到态度比答案更重要,并且要对同学有创意性的答案持称赞态度；评判观 基本理念：进展性评判勉励性评判1、评判目的是促进进展；2、评判内容综合化；全面素养评判；3、评判方式多样化；定性和定量相结合的评判；4、评判主体多元化；老师、同学、家长、治理者共同参与的、交互作用的评判；5、更留

4、意评判过程；形成性评判和终结性评判有机结合；教学观（人生交程）1、教学是课程创生和开发的过程；教学再也不能被动的听从课程的指令,实际情形开发好设置课程；而是要在实践中依据2、教学是师生交往、积极互动、共同进展的过程；教学的实质是交往,师生相互合作、相互懂得、相互补充、师生之间相互公平、相互敬重；教学是师生双方互动的过程；3、教学过程重于教学结果；要重视客观真理,但更重视获得真理的过程；4、教学更关注人而不只是科学；更关注同学的情感需要,给同学充分的个性空间和时间,重视对同学情感、态度和价值观的训练训练学有关理论、代表人物及著作等 含答案 训练学一、绪论 1训练学 是通过争论训练现象来揭示训练规

5、律的科学,是训练科学体系中 的一门基础学科；2训练学的争论对象 :训练问题 . 训练的对象：不限于青少年,也包括幼儿、特殊儿童（主要是缺陷儿童）以及成 人；3训练学创立的标志和条件：训练学的创立于16 世纪 18 世纪创立的标志：对象：训练问题构成一个特地的争论领域；概念和范畴：形成了特地的反映训练本质和规律的训练概念与范畴及其体 系；方法：有了科学的争论方法；结果：产生了一些重要的训练学家、特地的系统的训练学著作；组织机构：显现了特地的训练争论机构 训练学创立的条件 1来源于社会实践进展的客观需要 2与近代以来科学进展的总趋势和一般科学方法论的奠定有着亲密的关系 3与一些闻名学者和训练家们的

6、努力是分不开的 4训练学的进展 ：形成多种流派 . 试验训练学：梅伊曼、拉伊；强调定量争论 文化训练学：狄尔泰等；采纳懂得与说明的方法 有用主义训练学：杜威、克伯屈 制度训练学：乌里、瓦斯凯等 现实的总体联 马克思主义训练学： 从社会、 训练与人三者之间的历史的、系中来考察训练和人的进展问题；批判训练学：鲍尔斯5.当代训练学的特点（进展趋势）（1）训练学争论的问题领域急剧扩大（2）训练学争论基础和争论模式的多样化（3）训练学发生了细密的分化（ 4）训练学争论与训练实践改革的关系日益 亲密（ 5）训练学加强了对自身的反思,形成了训练学的元理论；二、训练的产生与进展1训练 是有意识的以培育人为直接

7、目标的社会实践活动；2训练的三个基本要素：训练者、受训练者、训练影响（作用） ；训练者是从事学校训练活动的人,包括学校老师、 训练治理人员以及参与教育活动的其他人员, 其中老师是学校训练者的主体,是直接的训练者 老师在教育过程中发挥着主导作用受训练者是接受训练的人,即各级各类学校的同学,他是训练实践活动的对象 训练影响是训练内容、 训练方法和训练手段及其联系 的总和它是训练实践活动的工具,是训练者和受训练者相互作用的中介3.训练进展的阶段及其每一阶段的特点 分为古代训练和现代训练两个大的时期1古代训练 分为原始外形的训练和古代学校训练两个阶段原始外形的训练的特点是：一、训练是在生产劳动和社会生

8、活中进行的二、训练没有阶级性三、训练内 容简洁,训练方法单一古代学校训练的特点是：第一、训练与生产劳动相脱离其次、训练具有阶级型和等级性第三、训练内容偏重于人文学问,教学方法倾向于自学、对辩和死记硬背 2现代学校训练 分为现代学校训练和学习化社会的终身训练两个阶段A、现代学校训练的特点是：第一,训练与生产劳动相结合其次,训练面 向全体社会成员第第三,训练的科学化程度和水平日益提高B、学习化社会的终身训练的特点是：第一,全体社会成员的一生都处在不 断的学习之中；其次,社会能为每一位社会成员供应适当的训练 . 4现代训练的特点 : 现代训练的公共性现代训练的生产性现代训练的科学性 现代训练的将来性

9、现代训练的国际性现代训练的终身性 . 三、学校 1. 学校训练 是由专职人员和特地机构承担的,有目的、有组织、有系统的,以影响入学者的身心进展为直接目标的社会实践活动；特地的育人活动；2现代学校训练制度的进展趋势简洁的说, 学校训练就是）加强学前训练并重视与学校训练的连接）强化普及义务训练、延长义务 训练年限）一般训练与职业训练朝着相互渗透的方向进展样化）高等训练的类型日益多）学历训练与非学历训练的界艰逐步淡化）训练制度有利于国际沟通3.学校的公益性特点 1）任何组织和个人都不得以营利为目的举办学校及其他训练机构 2）训练必需 与宗教实行分别 . 4.学校文化的概念： 学校文化是指由学校成员在

10、训练、教学、科研、组织和生活 的长期活动与进展演化过程中共同制造的,对外具有个性的精神和物质的共同体；如训练和治理观念、历史传统、行为规范、人际关系、风俗习惯、训练环境和制度以及由此而表达出来的学校校风和学校精神；（1）学校文化的 内容 有：训练的抱负或追求；对学校功能及其社会责任的 懂得；对人性的懂得；对学习、工作的态度；对集体的看法等；（2）学校文化的 形式有：精神文化、物质文化和制度文化（3）学校文化的 形成 ：一是训练者依据社会的特定要求及社会的主流文化的基本特点细心设计和有意支配的文化；流文化的亚文化）二是年轻一代的文化 （是区分于社会主（4）学校物质文化包括 ：学校建筑、校内布局、

11、教学设备、图书馆等；学 校物质文化不仅对学校文化的形成和进展有重要影响,而且对同学身心的健康发 展,学问技能的把握,世界观、人生观和价值观的培育,以及制造性、主体性的 养成等有直接或间接的影响；5.学校的制度文化对同学的进展的影响：学校制度文化是指学校中的规范所构成 的一种文化,是学校组织对其内部各类成员的一种行为规范、规定；包括：学校 中的传统、仪式和规章；功能：导向功能、凝结功能和规范功能；6.学校治理 1）、学校 组织的特性 垄断性非自愿性公益性 2）、学校 治理的三个要素 ：治理者、治理手段和治理对象 3）、学校治理中的沟通功能沟通是学校治理的基本途径；信息传递；掌握；勉励；情感沟通沟

12、通的形式有：正式沟通与非正式沟通两种；4）、学校的绩效是学校治理的目标和尺度（1）学校绩效 是指学校功能发挥所产生的实际成效,是治理有效性的 重要标志；（2）内容包括：学校工作任务完成情形；工作效率的高低；工作效 益的好坏；学校全部成员学问技能、工作态度和工作成果等方面的基本情形；这些方面所反映出的学校组织及其人员的素养、应才能和对社会需求的满意程度等；对环境变化所表现出来的适5）、学校治理的基本方法 行政治理方法；法律方法；思想训练方法；经 济方法；学术方法 6）、中学校 治理的基本内容（1）思想品德训练治理（ 2）教学工作治理（ 3）教务行政治理（ 4）总务工 作治理 7.国家对中学校的治

13、理和监督 学校课程方案的编制和颁行制度教科书的编写、审定和使用制度学校的学籍治理制度老师人事制度；8.学校、家庭和社会（一）学校、家庭和社会在儿童身心进展中的作用 1、学校的作用 打算性影响（即主导作用）（1）学校可以有意识地对各种影响个人身心进展的因素进行挑选和组织,系统地发挥主导作用（2）学校是有方案、有组织、有系统地对个人进行训练的社会机构,学校 不仅是一种社会组织形式,也是社会生活形式（3）学校里有受过专业训练的老师 怎样发挥学校的主导作用？（1）学校工作的指导思想对同学进展有直接影响（2）学校的训练水平会直接影响同学的进展（3）学校与社会、家庭的联系程度也会直接影响同学的进展 2、家

14、庭在儿童身心进展中的作用 家庭是影响少年儿童进展的最初的也是最重要 的因素；家庭结构、家庭职能、家庭关系、家庭伦理道德等方面形成的特点,会 极大地影响生活在其中的每一个孩子；家庭关系及家庭训练的类型： （1）独裁型；（2）爱护型；（3）和平共处型；（4）合作型 家庭训练的主要任务：（1）依据子女情形,制定家庭训练的方案和措施,并与学校亲密协作做好 训练工作；（2）加强对子女的思想品德和健康人格训练；（3）为子女的学习制造良好条件；（4）爱护子女的身心健康,增强他们的体质 家庭训练的要求：（1）为孩子制造一个良好的家庭环境；（2）学会用科学的训练思想和训练方法来训练孩子；（3）提高父母自身素养3

15、、社会在儿童身心进展中的作用 影响最大的社会因素： （1）社会群体（ 2）社会道德（ 3）社会文化 社会训练的主要任务：（1）组织校外社会文化训练场所； （2）组织好同学的 各种假日活动；（3）为学校培育各种同学骨干；（4）组织同学参与社会公益活动；（5）开展各种家庭服务 . （二）三种训练的相互协作问题1、学校对家庭训练的指导与协作（1）一般性指导（ 2）针对性指导（ 3）分类指导；（4）个别指导 协作方法（ 1）互访；（2）家长会；（3）家长委员会 2、学校训练与社会训练的协作 协作的途径：（1）学校积极勉励和支持同学参与校外社会训练机构组织的活动,关怀明白 同学在校外活动中的表现；（2）

16、学校应常常向校外训练机构提出建议和看法,赐予详细的指导；常常向 应动员校内的 有关部门反映看法和要求； 向家长广泛宣扬校外训练的重要意义；人力、物力,为校外训练机构的活动供应帮忙和支持；（3）学校利用社会各种团体为儿童供应的活动条件对同学施加影响；（4）学校通过社区训练委员会的组织形式沟通学校与社会的联系；四、同学 1.历史上的三种儿童进展观及其训练影响（一）遗传打算论 观点：认为人性的个体差异是由个体的遗传素养或人的自然素养中的某些特点所 打算的；代表： 柏拉图的人分三等论 金质者最为名贵（治学或治理国家） ,需要接受 最高等级的训练；银质者（武士） ,只需接受初等训练足矣；铁质者（劳动者）

17、,天资最差,无需接受训练；基督教的“原罪说 ” 认为儿童是生而 “有罪”的人,赎罪是人生的目的,训练是为了帮忙他们尽快赎罪的手段；中国古代的“性善论 ”（孟子）、 “性恶论 ”（荀子）、 “性三品论 ”（董仲舒、韩愈）错误：使人们信任,龙生龙,凤生凤,老鼠生来会打洞；既为统治阶级舍弃民众训练、实行等级训练制度找到了理论依据,了借口；（二）环境打算论也为个别训练者推卸自己的责任找到观点：认为真正在儿童的进展中起着确定影响作用的力气,是儿童生活环境和后 天所获得的训练引导；代表：洛克 英国 的“训练万能论 ” 儿童进展的一切是由他们所受训练打算的；人类的千差万别是由于训练之故； （训练漫话）中国：

18、 “严师出高徒 ”、“棍棒出 孝子 ”；华生 儿童生活于其中的环境,就像一个模具,儿童个体的进展完全 取决于这个模具的外形, 而这一模具的外形, 就取决于供应应儿童的、 完全可被 掌握的学习与训练的内容；评判：它关注儿童生长的环境条件、 后天教养内容和训练方法, 以及这些环境因素在儿童成长与进展中的影响作用,这与遗传打算论相比较, 它发觉了对儿童发展影响力更大的一个变量； 但：它把自己变成了训练对儿童进展进行影响与掌握 的唯独合理、 合法性的依据, 甚至期望通过掌握儿童学习活动的环境、内容和方 式来达到掌握儿童进展的目的, 它确定儿童进展具有可塑性, 但它是没有儿童自 主性的被动塑造；（三）辐

19、和论（又称二因素论）观点： 儿童的进展是受环境和遗传二因素共同影响的 传与环境之和 ”（施太伦早期儿童心理学 ）“合并原就 ”,“进展等于遗吴伟士认为虽然儿童的进展是其遗传和后天环境共同影响的结果,但两者因素在儿童的进展中所起的作用是不同的,在进展的不同阶段上, 两者的影响力大小有明显的差别, 开头遗传的制约性大于环境力气,以后就环境对进展影响越来越重要；也有学者将环境因素进一步划分为自然环境和社会环境因素,又将社会环境因素分为社会文化、家庭和学校训练等因素；评判：儿童心理学被确定为训练者必备的学问,儿童心理进展的规律也被视为教育活动的重要理论依据； 同时在训练实践中加强了对训练内容、方法挑选

20、方面的 掌握,加强了对学校训练环境的设计与掌握；2.当代儿童观的基本内容（一）儿童的进展是以个体的生物遗传素养为基础的（二）儿童的进展包蕴于 儿童主体的活动之中（三）实现进展是儿童的权益1989 年,联合国儿童权益公约提出了儿童“进展的权益 ”问题和保证措施； 1990 年, “世界儿童问题首脑会议 ”通过了儿童的生存、爱护和进展的宣 言,提出 “最优先地重视儿童的权益、儿童的生存以及儿童的爱护和进展；” 我国未成年人爱护法第14 条规定：学校应当敬重未成年人的受训练权利,不得随便开除未成年同学 . 3.皮亚杰 瑞士的儿童心理学家 儿童进展观 :儿童的道德进展观 . 皮亚杰的儿童进展观的主要观

21、点儿童的进展是一个不断演化的建构过程,在这一过程中, 儿童主体的活动是第一性的, 是进展的根本缘由, 遗传与环境因素只是儿童进展的必要条件；从上述文字中, 我们可以看到, 皮亚杰特别重视儿童的自主能动的自我调剂功能在儿童进展中的关键作用, 并清晰地阐述了遗传因素、 环境因素和儿童活动三者的关系及其各悠闲儿童进展中的意义；心理学的理论基础；皮亚杰的争论成果, 为现代儿童进展观奠定了4.杜威关于儿童进展观的主要观点 从强调儿童的主体性位置动身,杜威提出了“训练即增长 ”的闻名论断；训练的根本点在于儿童的成长与进展, 训练就是要敬重儿童的个性, 环绕儿童的爱好、需要等进行组织, 让儿童成为活动的主体

22、, 处于训练活动的中心位置； 他主见让儿童从实际参与的活动中学习,即“做中学 ”,训练就要不断地调动儿童活动的积极性和制造性；杜威认为“训练即体会的改造 ”；与皮亚杰的心理学比较起来, 杜威的儿童进展观在留意儿童作为进展主体的位置同时, 更强调环境条件, 特殊是训练情形对儿童进展的影响作用；主见依据儿童的爱好和才能, 设计训练活动, 尽量去除训练过程中各种脱离生活、脱离儿童的内容与形式, 及其可能对儿童进展产生阻碍的各种因素,让儿童的进展更适合其个性需求、更贴近社会生活；5.如何正确懂得儿童进展的概念（需澄清的几个问题）把握儿童进展需要澄清的几个问题 1儿童的进展不是简洁的 “变化”两个字就可

23、以概括得了的；2儿童的进展是其生理成熟与生活的社会环境条件相互作用的过程,而不 是一个单纯的生理成熟过程；3儿童的进展也不等同于儿童的学习和接受训练的过程；总之,儿童的进展, 是指儿童在其成长过程中, 相伴着生理的逐步成熟与社 会生活体会增长的相互影响,其心理和生理才能不断提高的变化过程；6.儿童进展的规律（特点）儿童的进展包括生理进展和心理进展两方面,表现出如下五种普遍特点；（一）次序性,在儿童的进展过程中,无论其身体的进展和心理的进展,都表现 出一种稳固的次序；（二）不平稳性, 是指在连续不断的进展过程中,儿童身心进展的速度并不是完全与时间一样的匀速运动, 在不同的年龄段, 其进展的速度和

24、水平是有明显差异 的；一般认为,新生儿与青春期, 是儿童身心进展的两个高速进展期；不平稳性,是指在儿童进展过程中身体和心理进展并不完全和谐、的整体而言,生理成熟是先于心理成熟的；统一的现象； 就儿童进展（三）阶段性, 指在儿童进展的连续过程中,在不同年龄阶段会表现出某些稳固的、共同的典型特点；称之为儿童进展的年龄特点；（四）个别差异性,是指每一详细儿童的身心进展,在表现形式、内容和水平方面,都可能会有自己的特殊之处,这种表现于个体进展方面的差异性,来源于个体遗传素养和生活环境的差别；俗语所说的 体会总结；这一规律也是实行因材施教、“勤能补拙 ”,就是对二者关系的一种“长善救失 ”训练原就的基础

25、；（五）分化与互补的和谐性, 这种和谐性, 是具有生理缺陷的儿童进展的重要保 障,也是对残疾儿童进行训练的重要依据；7.在儿童的进展中,如何保证训练的主导作用？训练目标要反映社会的进展； 在成熟的基础上引导进展在整体进展的 基础上促进个性进展训练过程中要敬重和发挥儿童的主体性 8.同学的主体性与训练 主体性是人熟悉外界事物的基础；它包括自主性、主动性和制造性等结构 1、如何培育学者的主体性？建立民主而和谐的师生关系；重视培育同学主体参与课堂,让同学获得主体参与的体验及体验成功；敬重同学的个性差异,对同学开展针对的训练；2、如何敬重和发挥同学的主体性？训练教学活动的组织, 要敬重同学的感受； 训

26、练活动中, 要给同学留有 挑选的余地,并敬重同学的挑选；训练中要勉励同学的制造性；五、老师 1.老师概念 依据 1993 年老师法界定：老师是履行训练教学职责的专业人员,承担教书育人,培育社会主义事业建设者和接班人,提高民族素养的使命；上述概念包含三层含义：（1）老师是专业人员（身份特点） ；具备相应的资格：达到规定的学历；具备相应的专业学问；符合与其职业相称的其他相关规定；特地从事训练教学工作；（2）老师的职责是训练教学 （职业特点）；只有直接承担训练教学工作职责的人,才具备老师的最基本条件；（3）老师的使命与工作目的是教书育人2.老师为什么要走向专业化？生产力进展的进展, 社会分工逐步走向

27、精细, 各种劳动和机能的专业化程度也随之而提高, 以脑力劳动为主的一些复杂行业,任,才能为社会所认可；必需经过长期的专业训练才能胜专业化也可以爱护从业人员的利益；它可以有效地限制非专业人员进入该行业；同时不断的专业化培训也促进了专业人员不断进取,不断提高自己的专业素质和服务水平, 防止专业人员内部不称职的人败坏行业规范,影响行业的社会声誉；老师职业是个古老的职业,但其专业化尝试是从建立（17 世纪之后）特地的师资培训机构开头的； 由于老师的专业化水平不高,直至今日, 老师的专业化并 没有完全为社会所认可,影响了老师自身位置和职业的进展；老师专业化应具备的条件 具备特地的学问技能以奉献和服务精神

28、为核心理念的职业道德 具有为同学和社会所公认的复杂学问技能权威和影响力 具有充分自治和自律性, 有正式的专业组织对行业服务、 培训及资格认证进行 治理；老师的位置 老师的位置一般是指老师的社会位置,由老师在社会中的经济地 位、政治位置和文化位置构成；1、影响老师位置高低的因素（ 1）所处的历史时期、社会生产力水平、政治 经济外形、 民族传统的不同, 老师的社会位置出现较大差异；中国古代常常把教 师与君相提并论；荀况：天地君亲师；古希腊的老师只有奴隶身份；1985 年我 国确定 “老师节 ”；（2）不同类型、不同层次的老师由于其本身的专业化程度的差 异,也会导致其在社会中的实际位置存在较大的差异

29、；2、如何提高我国老师的社会位置？从社会和政府的角度上应确保教 师的收入,并逐年提高；从学校和训练行政的角度看确保老师有效参与学 校治理,加强老师培训, 获得能够正常的晋升和学习提高机会；从老师自身的 角度看 应努力提高自身素养,加强自身的训练才能,以自己的专业素养获得 社会的认同；老师的职业素养要求 1、文化素养与学科专业学问具有所教学科的全面而扎实的专业学问和技能；多方面的爱好和才能 2、训练理论学问与技能具有广博的文化科学学问与具有训练理论学问及运用实践的才能；具有观看儿童和进行训练科学研究的才能；具有较强的教学组织才能和语言表达才能；具有训练机灵3、职业道德素养忠于训练事业,甘于无私奉

30、献；喜爱同学；严于律己,为人师表老师的资格1）、老师的资格是国家对特地从事训练教学工作人员的最基本要求,它规定着从事老师工作必需具备的条件； 老师资格制度是国家对老师实行的一种特定的职业 许可制度；我国的老师法 、老师资格条例以法律的形式确立了我国的老师 资格制度；按老师资格条例规定,我国老师的资格共分七类；2）、老师资格条件 必需是中国公民（先决条件） ；必需具有良好的思想道德品质（重要条件）；必需具有规定的学历或者经国家老师资格证书考试合格（基本条件）必需具有训练教学才能（必备条件） ；此外身体状况应当符合有关规定；3）、老师资格的认定（1）认定机构：幼儿园、学校和中学老师资格由县级训练行

31、政部门；高级中学、中等职业学校老师资格由市地级训练行政部门；训练行政部门或托付的高校；（2）认定程序；提出申请高等学校老师资格由省级受理；对符合（不符合）认定条件的,应当在受理期限终止之日起 30 日 颁发相应的老师资格证书（将认定结论通知本人）；颁发证书；4）、老师资格丢失 ；老师法第十四条规定；7.老师的任用制度 1）、老师的职务制度（1）这是依据学校教学、科研等实际工作需要设置的有明确职责、任职条 件和任期,并需要具备特地业务学问和相应的学术技术水平才能担负的专业技术 工作岗位；老师职务制度是国家对老师岗位设置及各级岗位任职条件和取得该岗 位职务的程序等方面规定的总称； 训练法、老师法有

32、详细规定；在我国教 师职务设有五个系列；（2）任职条件；具备各级各类相应的老师资格；遵纪守法,有良好的 思想道德素养；具有相应的训练教学水平、学术水平,能娴熟、全面地履行现 职务职责； 具备学历、 学位及工作年限的要求； 身体健康, 能坚持正常工作；（3）职务评审；2）、老师聘任制度 老师聘任制是指聘任双方在公平自愿的前提下,由学校或者训练行政部门根据训练教学岗位设置,聘请有资格的公民担任相应老师职务的一项老师任用制 度；训练法规定：国家实行老师聘任制度；（1）聘任制度的特点；老师聘任是老师与学校或训练行政部门之间的法 律行为；以公平自愿、 “双向挑选 ”为依据；聘任双方依法签订的聘任合同具

33、有法律效力；老师聘任有严格的程序；由聘任机构颁发聘书；如何改革和完善老师聘任制度？拓宽老师来源,利用人才市场,面对社会公正选聘老师；加大职改力度,实行评聘分别；加强履职考核,完善勉励机制；（2）老师聘任制的形式；聘请；续聘；解聘；辞聘 8.老师的培训（1）培训原就：因地制宜、分类指导、按需施教、学用结合；（2）培训内容：思想政治训练和师德修养；专业学问及更新与扩展；现代训练理论与实践； 训练科学争论；训练教学技能训练和现代训练技术；现代科技与人文社会科学学问；9.老师的考核 :是指各级各类学校及其他训练机构依法对老师进行的考察和评判；（1）考核内容；政治思想；业务水平；工作态度；工作成果（2）

34、考核原就；客观性原就；公正性原就；精确性原就（3）考核结果；分为优秀、称职、不称职等层次；考核结果是受聘任教、晋升 工作、实行奖惩的依据；六、训练目的1.训练目的 : 是训练主体对于其所期望达成的结果的设定,详细就是训练活动所要培育人才的总的质量标准和规格要求； 它是整个训练工作的核心, 也是训练活动的依据 和评判标准、动身点和归宿；训练目的可以分为社会的训练目的和个人训练目的；两者关系： 有效的社会训练目的必需通过个人训练目的的实现而实现；有效的个人训练目的也必需考虑 到社会的训练目的,以社会训练目的为设定和实现的前提 . 2.训练目的的依据 : 训练目的要通过详细的训练目标予以实现训练方针

35、是训练目的的政策性表 达；训练方针具有政策的规定性,在肯定时期内具有贯彻的强制性,因此,训练 目的也具有某些规定性和强制性；3.训练目的的功能（1）导向功能 规定了训练活动的最大方向,是灵魂；（2）调控功能 对一个国家或地区的训练规划以及训练结构的确立与调 整等具有指导、 和谐的作用； 也对详细训练内容的支配、 训练活动的形式及训练 手段、方法和技术的挑选等有支配、和谐和掌握、调剂的作用；（3）评判功能 是检验训练活动成败的最根本标准；4.不同的训练目的论；它所（1）神学的训练目的论（从宗教的角度或从信仰动身论述训练目的）阐发的训练目的具有明确的终极价值性,如主见训练应当建立在精神本质占优势的

36、基础上, 把培育青年对于上帝的真诚信仰作为训练的最高目标,故具有较高的精神含量,但它对我们摸索人与训练的精神实质有肯定的启示；如,夸美纽斯：今生只是永生的预备缺陷：宗教唯心主义,脱离实际生活；（2）社会本位的训练目的论； 主见以社会的稳固和进展为训练的最高宗旨；衡量训练好坏的最高标准只是看训练能否为社会稳固和进展服务,能否促进社会的存在和进展；训练目的应依据社会的要求来打算；如,学记、论语、理想国中的观点诺笃尔普、涂尔干、凯兴斯泰纳等人的观点缺陷：不能辨证看待 个体存在与社会存在的关系（3）个人本位的训练目的论；认为个人价值远高于社会价值,应依据个人的本性和个体进展的需要来确定训练目的；强调人

37、的自然本性, 期望训练依据人的本性办事；训练的根本目的是求得人的天性的自由和全面的进展；如,卢梭、福禄倍尔、 裴斯塔洛齐等人的观点评判：具有剧烈的人道主义特色, 强调人的本性需要、个人的自由进展, 反对宗教神学、 封建专制及其旧式训练具有重要进步 意义；缺陷是看不到个人的进展离不开肯定的社会条件和社会进展；（4）训练无目的论；杜威观点“训练的过程,在它自身以外没有目的,它就是自己的目的； ”训练听从的目的是：使个人能连续他们的训练,连续不断生长的才能； 评判：他将训练目的与训练活动本身联系起来,反映了训练活动主体的自觉,有效的训练目的必需是内在于训练,或通过训练过程去实现的目的；因此训练不是没

38、有目的,而是无训练过程之外的“外在 ”目的；5.确定训练目的的依据（一）主观依据：训练活动中人的价值挑选人们在考虑训练目的时往往会受其哲学观念、价值取向的影响；人性假设和抱负人格等观念和（二）客观依据：必需考虑到肯定的社会历史条件 受社会生产力和科学技术进展水平的制约；受肯定社会经济和政治制度的制约；必需考虑历史进展的进程；要依据受训练者身心进展的规律6.马克思主义关于人的全面进展学说（一）什么是人的全面进展？依据马克思主义经典作家的论述,一是指人的 劳动才能的全面进展, 即在劳动过程中实现体力和智力的充分运用和进展,实现 体力和智力在充分进展基础上的完整结合；二是指克服人进展的一切片面性,实

39、 现人的个性的真正全面和自由的进展；（二）人的全面进展的社会历史条件 社会生产力及其打算的分工状况是人的全面进展的重要前提；大力进展社 会生产力,进行物质基础的变革,才可能真正实现人的全面进展；社会关系是人的全面进展的重要条件；生产关系是社会关系的最重要构成部分,它对人的进展的制约, 不仅表现在它打算了谁把握着进展所需的物质和精神条件,以及如何利用这些条件使哪一部分人得到进展,条件得到进展的人朝什么方向进展上；也表现在它打算了使有训练是人的全面进展实现的重要途径；学校训练培育德智体全面进展的人,不仅是奉献于每一个训练对象个体,大推动；也是对整个人类全面进展历史进程的巨7.我国训练目的的基本特点

40、 1、以马克思主义人的全面进展学说为指导思想马克思主义认为人的全面进展是一个随社会历史条件变化而不断前进的历史过程,这为我们制定社会主义训练目的供应了人的全面进展的价值抱负和正确熟悉、展关系的方法论；处理社会进展和个人发2、具有鲜明的政治方向培育符合无产阶级根本利益或社会主义方向的人；3、坚持全面进展与个性进展的统一:社会主义训练必需具有以前各社会阶段所未有的高度的民主特点-训练机会均等；敬重个体的存在价值、促进个性的 充分进展；8.我国训练目的的落实（一）必需清醒熟悉当代社会和将来进展对人才规格的要求；制造精神；实践才能；开放思维；崇高抱负（二）必需正确处理好以下几个关系 1、训练目的与训练

41、目标的关系；训练目标是依据训练目的而制定的更详细 的训练活动目标（当然它仍必需结合各级各类学校的性质和任务及特定训练对象 的身心特点和规律来确定） ,从训练目的到训练目标的转换,实际上就是训练目的由一般到详细的实现过程；2、德智体美诸育之间的关系；一是诸育均有相对独立性；二是诸育应是一体的 . 3、全面进展与因材施教的关系；全面进展不仅不排斥个性进展,而且是以个人合乎本性的自由进展为条件；全面进展不等于平均进展； 依据不同特点的学生实施因材施教,在充分发挥各人的特长的同时求得他的全面进展；4、全面进展与职业定向的关系； 全面进展的人才终究要在肯定社会中生活、要满意社会进展的需要,训练就必需为不

42、同的社会岗位培育人才；七、全面进展训练的组成部分1.德育概念 德育是指训练工作者组织适合德育对象品德成长的价值环境,促进他们在道德、思想、政治等方面不断建构和提升的训练活动；2.学校德育的功能 1）、德育的社会性功能； 是指学校德育能够在何种程度上对社会发挥何种性 质的作用；主要指学校德育对社会政治、经济、文化发生影响的政治功能、经济 功能、文化功能等； 在懂得德育社会性功能时, 要充分留意德育社会性功能的实现的间接性； 学校德育的政治、 经济等功能决不意味着学校德育对学校进展要起 完全、直接参与的作用, 它的实现首要的中介环节在于学校德育通过系统本身影 响、塑造好德育对象的品德人格；通过德才

43、兼备的产品去影响社会；2）、德育的个体性功能； 是指德育对德育对象个体进展能够产生的实际影响,包含着德育对个体生存、 进展、享用发生影响的三个方面, 其中享用性功能是德 育个体性功能的最高境域；（1）德育对个体生存的奉献是：赐予个体以科学的价值观、道德原就和行 为规范等,促进个体在社会生活中生存下去；（2）德育对个体进展的奉献是：对个体品德心理结构、人格的不断促进；如何发挥其进展功能？必需充分敬重学习个体的主体性；品德进展实质上是人的文明化或社会化；（3）个体享用性；实质是让个体在道德学习与生活中领悟、体验道德人生 的幸福、崇高、人格尊严和优越,具有审美的性质；3）、德育的训练性功能 含义：包

44、括德育具有 “训练”或价值属性,发挥着对同学价值追求的引导作用；同时作为训练子系统发挥着平稳系统的作用,对智育、体育和美育等方面具有促进作用,其作用包含动机作用、方向作用及习惯和方法上的支持等三方面；落实德育的训练性功能应留意的问题： （1）确立德育系统本身训练功能发挥 的自觉意识；（2）打破训练与教学、 “人师”与“经师”的阻隔,使德育与其他各育 的关系复归其统一的原本；3.德育的任务与主要内容 1）、任务是指德育活动要努力培育同学品德素养的训练,它是训练目的在德 育方面的直接表达；学校德育的任务应当是努力使德育对象具有健全的品德素养,以适应社会进展的需要和制造个体的幸福生活；1998 年国

45、家教委制定的中学校德育工作规程规定了中学校德育的任务（1）培育同学成为喜爱社会主义祖国、具有社会公德、文明行为习惯、遵纪 守法的公民；（2）引导他们逐步确立正确的世界观、人生观、价值观,不断提高社会主义思想觉悟,并为使他们中的优秀分子将来能够成为坚决的共产主义者奠定基础；2）、德育内容的三个层次：（1）基本道德和行为规范的训练；（2）公民道德与政治品质的训练；（3）世界观、人生观和抱负的基础训练；4. 智育 智育的概念是训练者创设肯定的情境以提升训练对象的聪明水平为目标的训练；智育不等于教学； 教学是完成各育的途径和活动方式,但不是唯独方式；智育的意义（ 1）人的聪明水平有通过智育去培育的必要

46、；（2）智育对社会和个体进展具有特别重要的促进作用；智育的主要任务与内容是： 传授学问、 形成技能和进展智力、 培育自主性 和制造性；5.体育 1、概念；体育是指全部能够增进人的身体素养及活动技能的活动,以进展体能、锤炼体魄为目标的训练活动,包括社会体育、 竞技体育和全部能够增进体质与体能的活动； 本书所说的体育是指在学校训练中有意识地促进同学体质、体能、体魄提高的训练活动；2、学校体育活动的基本特性：训练性、技能性、消遣性 3、学校体育的功能：健体功能、训练功能、消遣功能 4、中学校体育的主要任务（1）增强同学体质,促进其身体的正常发育（2）提高运动素养,传授必要的学问技能（3）培育体育爱好

47、,形成良好的精神品质 6美育 1）、美育概念：是以培育同学审美、立美的才能,从而促使他们追求人生的乐趣 与抱负境域等为目标的训练活动； 美育作为一个相对独立的训练范畴始于德国诗人席勒的美育书简强调美育对诗意人生的促进功能已成为现代美育的核心；2）、美育功能（1）美育的直接功能 育美（2）美育的间接功能 附带功能或潜功能,是为其他训练功能的发挥提 供前提条件和作用（3）美育之 “超美育 ”功能 即美育的超越性功能,美育不仅是上述直接 的或间接的功能, 而是对于现实生活的超越所形成的人生意趣和训练美学精神追求等；蔡元培提倡的 “以美育代宗教说 ”就是典型代表, 他提倡美育的要旨在于提倡人生终极意义

48、的训练达成；7.美育的任务（1）培育和提高同学感受美的才能（2）培育和提高同学鉴赏美的才能（3）培育和提高同学表现美、制造美的才能（4）培育和提高同学追求人生趣味和抱负境域的才能8.学校美育的实施留意的问题 美、社会美和训练美） ；美育的表现外形 艺术美和现实美（包括自然（1）艺术美育；应成为学校美育的核心内容；（2）自然美育；大自然是同学审美情感体验的最丰富的源泉；（3）社会美育；应树立同学正确的价值观和审美观；努力制造社会美；引 导同学对于人格美的往与追求,实现心灵美与形体美的统一；（4）训练美育；要使全部训练活动成为美育事业的组成部分,训练活动本 身要努力做到审美化；并积极挖掘美育的资源

49、；八、课程1.课程的概念 : 几种典型观点：1课程是学问；如斯宾塞的“什么学问最有价值 ”最为典型；其基本思想是：学校开设的每门课程是从相应科学中细心挑选的,并且依据学习者的熟悉水平加以编排；这样的课程主要关注并依靠学习者的认知品质和过程；它是 “重物轻人 ”,强调学问本身的严密、完整、系统、权威；2课程是体会；认为只有那些真正为同学经受、懂得和接受了的东西,才称得上是课程； 这样的课程跳出了熟悉论的范畴,强调和依靠学习者个性的全面参与：主动性、积极性、挑选性、感情、爱好、态度等,学习者的角色是参与者 和组织者；3课程是活动；强调学习者是课程的主体,以及作为主体的能动性；强调 以学习者的爱好、

50、需要、才能、体会为中介实施课程；从活动的完整性动身,突 出课程的综合性和整体性；重视学习活动的水平、结构、方式,特殊是学习者与 课程各因素的关系；课程是指在训练者的引导下, 受训练者在教学活动中所获得的体会（包括历 史体会和个体体会）,这些体会是训练者依据肯定社会的需求和受训练者的身心 进展水平,有方案、有目的地组织支配的；在国内外,比较接近课程本质的定义 归纳起来主要有三种,即课程是学问、课程是体会、课程是活动；2. 国内外关于课程的定义主要观点 : 在中国,课程一词最早显现于唐朝；唐朝孔颍达在五经正义里为诗经 小雅 巧言中 “奕奕寝庙,君子作之 ”一句注疏： “爱护课程,必诗经里 君子监之

51、,乃依法制； ”据考这是课程一词在汉语文献中的最早显露；的“奕奕寝庙,君子作之 ”,直解为 “好大的殿堂,由君子主持建成”,这里 “奕奕 ”形容 “雄伟 ”状；“寝庙 ”指殿堂、庙宇,喻宏大的事业；“君子 ”乃指有德者,全句的喻义为： “宏大的事业,乃有德者爱护”；孔颍达用 “课程 ”一词指 “寝庙”及其喻 义“伟业 ”,既指 “伟业”,其涵义必定特别广泛,远远超出了学校训练的范畴；宋 朝朱熹在朱子全书 论学中频频提及 “课程”,如： “宽着期限,紧着课 程” “小立课程, 大作功夫 ”等；朱熹的 “课程”主要指功课及其进程, 这与今日日常 语言中 “课程”的意义已极为相近；在西方,英国闻名哲

52、学家、 训练家斯宾塞 HSpencer在 1859 年发表的一篇闻名文章什么学问最有价值What Knowledge is of Most Worth 中最早提出“ curriculum 课 程 一 词 , 意 指 “ 教 学 内 容 的 系 统 组 织 ” ； 该 词 源 于 拉 丁 语“ currere ” ,“ currere ”是一动词,意为“跑”； “ curriculum 就是名词,原意为“跑道” race-course；依据这个词源,西方最常见的课程定义是“学习的进程 ” course of study,简称 “学程 ”；由于斯宾塞所始用的 “ curriculum 一词原意是静

53、态的跑道,它在训练中过多强调了课程作为静态的、外在于学习者的 “组织起来的训练内容 ”的层面,相对地忽视了学习者与训练者的动态的体会和体验的层面,因此,在当代的课程理论文献中, 很多课程学者对 “ curriculum ”的词源 “ currere ”表现出了深厚爱好,由于 “ currere ”原意指 “跑的过程与经受 ”,它可以把课程的涵义表征为同学与老师在训练过程中的活生生的体会和体验；程课程 ”；与“ curriculum ”相比,“ currere ”是“过在课程的各种理论基础中, 哲学对于课程的影响力最为长期、最为深刻； 哲学对于课程论的影响,往往仍要通过心理学作为中介实现,训练史

54、的争论公认,亚里士多德是将心理学引入训练的第一人,人是赫尔巴特；但真正为课程论建立起心理学基础的3.打算课程的几个基本关系 : 直接体会与间接体会： 相伴着课程的成长与成熟, 在课程理论争论中形成了 两种截然对立的声音, 一种声音是课程应当赐予同学间接体会,另一种声音是课 程应当使同学获得直接体会, 间接体会为主的课程, 其典型的表现形式是学科课 程,而直接体会为主的课程,其典型的表现形式是活动课程；比较闻名的有两次,学问与才能：在这一基本关系中存在着两个方面的冲突,第一次是发生在 18 世纪前后的形式训练和实质训练关于学问与才能的闻名论 争,强调课程以传授学问特殊是科学学问的实质训练获得了最

55、终的成功,结果是 主要以自然科学为基础和内容的课程大规模地进展,其次次是以 20 世纪中叶以 来的课程改革为代表的, 将改革的目标定位于如何使同学通过课程的学习获得能 力的良好进展,并且对于只关注学问的完整性、系统性的课程进行了批判；分科与综合： 古代或早期的课程是以整体、 综合为特点的, 近代课程是分科 的,而综合课程的争论和尝试在二战之后达到高潮；人文主义与科学主义： 科学主义课程的产生要晚于人文主义课程,两者所出 现的对立和冲突, 其中有两个时期特殊猛烈, 第一次是科学主义的课程基本形成 并且在学校站稳位置, 冲突连续了 200 年,其次次是人文主义课程对科学主义课 20 世纪中叶后日趋

56、猛烈； ）程的冲击,冲突在4.课程的一般范畴 课程目标：关于课程目标的理论,有学者从“垂直 ”和“水平 ”两个维度着手探讨,课程目标可垂直分类为训练目的、学科的课程目标和课程目标,而课程目标的水平分类包括认知领域、情感领域、动作技能领域三个部分；课程结构：最常见、最一般的结构外形-课程的一般结构为教学方案、教 学大纲、教科书； 教学方案是课程的总体规划,是依据训练目的和不同类型学校的训练任务,由国家训练主管部门所制定的有关教学和训练工作的指导性文件,它对学校教学、 生产劳动、 课外活动等方面做全面支配,详细规定学校应设置的学科、各门学科开设的先后次序、 课时安排和学年编制等； 教学大纲是依据教

57、学 方案,以纲要的形式编定有关学科教学内容的教学指导文件,它规定学科的教材 范畴、教材体系、教学进度和教法上的基本要求；教科书简称课本,是依据教学 大纲系统阐述学科内容的教学用书,它是教学大纲的详细化；一般结构的不同存在方式：在中国、前苏联、日本、法国等中心集权的训练体制下,教学方案和教学大纲最典型、最显著的特点就是统一性, 而在实行地方分权的训练治理体制下, 情形就不同, 主要特点是没有国家制定的统一方案和标 准,在这方面最为典型的是美国；在我国,中学校教科书长期以来采纳国定制,日本就始终实行教科书审定制度, 而美国在教科书的编写和使用上也是相当自由 和多样的；一般结构的进展变化： 课程的一

58、般结构在近年来发生了一些变化,基本情形 一是在统一基础上增加敏捷性, 二是在多样性基础上增加调控； 地方课时的支配,就标志着 是我国课程结构的根本性变化, 而全国中学校教材审定委员会的成立,我国教科书领域大一统的历史正式终止；课程的其他结构： 打算课程不同结构的因素是多方面的,其中最根本最基础 的因素是同学的学习方式； 建立在同学自主性探究学习基础上的课程,详细结构 以单元的形式最为相宜,在每一个单元中至少必需包括以下三个部分,即主题、任务和评判标准；5.课程设计的三个层次 : 一是宏观的课程设计工作, 通常表现为关于课程目的、 课程性质、课程目标、课程内容的主要范畴或挑选内容的主要指导原就等

59、 . 二是中观的课程设计工作, 以教科书或其他形式的教材为物质载体表现出来 . 三是微观的课程设计工作, 影响微观设计的因素主要是同学的已有基础及学 习状态、老师的自身条件、可以运用的课程资源等；6.课程设计的方法或模式：主观法、体会法、客观法、活动分析法、试验法；泰勒是美国闻名的课程理论家,在课程与教学的基本原理（1944 年）一书中提出了课程编制的四个问题,即 泰勒原理 ：1学校应当达到哪些训练目标？2供应哪些训练体会才能实现这些目标？3怎样才能有效地组织这些训练体会？4我们怎样才能确定这些目标正在 得到实现？九、教学 1.教学的定义 :所谓教学, 乃是老师教、同学学的统一活动,在这个活动

60、中,同学 不但把握了肯定的学问和技能, 同时身心获得了肯定的进展, 并形成了肯定的思 想品德；2.教学的任务 :传统的关于教学任务的熟悉, 主要概括为一是传授和学习系统的科 学基础学问和基本技能, 二是在这个基础上进展同学的智力和体力,三是在这个活动过程中培育同学共产主义世界观和道德品质；目前在课程与教学改革中, 不再恪守国内的传统, 而将思想感情和才能的培育置于教学任务中居前的位置,同时将学习学问的任务放在靠后的位置；3.关于教学活动本质 ;教学活动本质上是一种同学身心进展的过程,进展说的不足在于从规律上很简洁落入把握学问与进展智力和才能的关系这个古老的命题之争；教学过程是一种特殊的实践过程