基于差异的个性化课堂实践研究

1、基于差异的个性化课堂实践研究成果报告 芳草小学课题组 课题来源： 四川省“十二.五”普教科研立项课题 成都市教育局2011年普教科研立项课题一、问题的提出（一）问题的来源1.来源于我校一脉相承的课题研究。十多年来，我校致力于个性化教育的实践研究，诉求生命的个性化发展。相继展开“教育审美化课题”、“争章夺星促进小学生个性化发展”、“个性化教学促进教师发展动力”的实践研究，取得显著成效。1996年至2000年，从“规模小、生源少、环境差”的薄弱基础起步，经过“教育审美化课题”的实践研究，提升了师生美育素养，为生命个性生长奠定了教育内涵和环境基础。随后在此基础上，进一步展开个性化教育教学的改革实践研

2、究：“十五”期间，探索“争章夺星促进小学生个性化发展”，创新学生评价模式，解决了随学段升高学生发展动力衰减难题，学生凸显个性化发展趋势。“十一五”期间，探索“个性化教学促进教师发展动力”，撬开了教师活力的闸门，教师教学个性渐显，学校在此基础上形成了“崇尚个性，享受成长”的个性化教育思想，核心是探索师生生命个性化成长路径。然而，学校尚未找到教师个性化发展的有效路径和策略，更没有通过个性化教学的实践建构支撑教师个性化发展，学校还没有形成个性化教学局面，因此，2010年以来，我们在“崇尚个性，享受成长”教育思想引领下，展开四川省“十二五”课题“教师个性化教学的实践研究”。 深化个性化教育必须在教师文

3、化、学生文化、课堂文化的个性化建设上着力。而师生在校生活、成长的主阵地在课堂，于是学校核心聚核心聚焦“基于差异的个性化课堂的实践研究”，引动全体教师展开“个性化课堂”的实践探索，在成就学生个性成长的同时成就自己的个性化发展。2.来源于对当前课堂教学真问题的突破诊断把脉我校课堂，在课堂教学方式、学科和课型特点、教师教学个性等方面存在三大矛盾，即教师教学方式趋同与教师个性、学科教学方式的雷同与学科特性、课型统一性与多样性之间的矛盾。产生这些矛盾的根源是：课堂教学忽视教师、学科、课型和学生的差异，难以有效开发师生生命的发展潜能。这些矛盾的存在，必然造成课堂教学的“三大缺失”：一是生命活力的缺失，导致

4、师生的自主性、能动性、创造性的丧失；二是生活意义的缺失，特别是情感和思维力量的缺失，表现为：教师的教与学生的学紧盯“分数”，为应试而教与学的显性结果是：教得累、学得苦；教师厌教、学生厌学。构建个性化课堂，就是要着力于师生自主、能动的新型课堂建构，促进师生自主、能动地、创造性地教与学，并从中获得丰厚的情感体验和深刻的理性思考，赢得生命成长的意义；三是发展价值的缺失，难以充分挖掘生命的发展潜能。针对课堂教学的矛盾和缺失，基于差异展开个性化课堂的实践研究，就是要突破单一、僵化、低效的传统教学模式，建构具有生态性、涌现性的个性化课堂文化，以开发教与学的潜能，激扬教与学的活力，提升教与学的品质和效益。（

5、二）问题的价值“个性化课堂”的实践建构，是深化课程改革、落实素质教育的根本途径。素质教育的真谛就是实施个性化教育，深层次的推进课改和落实素质教育，就是要大胆突破单一、僵化、低效的传统教学模式，建构充满活力的个性化课堂，实现生命的个性化发展。 二、研究目标1.通过探索个性化课堂，开发教与学的潜能，激扬教与学的活力，提升教与学的品质和效能，实现师生生命的个性化发展。2.通过探索个性化课堂，提炼 “个性化课堂”的理性认识与操作策略。三、研究内容1. 探讨个性化课堂的内涵。2.探索个性化课堂的基本策略（路径、方法、模式等）。3.培育教师个性化课堂特色与风格，培育学校个性化课堂教学文化。四、解决问题的研

6、究举措（一）确立课题研究的指导思想以激发师生自主性、能动性、创造性为出发点，从教师个性差异、学科特性、课型特点开发着力，引导教师探索个性化课堂的路径和策略、形成教学特色和风格，开发教与学的潜能，激扬教与学的活力，提升教与学的品质和效益，建构具有生态性、涌现性的个性化课堂文化。（二）建构课题研究的基本思路基于差异展开个性化课堂的实践研究，我们确立了“基于差异发展差异差异相长多元发展”的推进思路：一是自我诊断，分析差异。通过自我、同伴、专家多主体参与课堂诊断，引导教师了解自身教学现状、分析差异，确定探索重点与改革方向。二是发现典型，发展差异。多种形式展开课堂研讨活动，发现典型教师、典型课堂，聚力开

7、发差异，发展潜能。三是以点带面，点面结合。以典型带动教师基于学科教学差异，探索学科个性化课堂模式和教师个体教学模式。四是以面“哺”点，多元发展。在共享学科教学模式基础上，开发教师“点上差异，既促进个性化课堂多元发展，又放大教师个性化课堂质效。（三）五大措施推进课题研究 1.以个性化教育思想，引领个性化课堂建构因应实践个性化教育的改革需要，学校在个性化教育教学实践探索基础上，形成了“崇尚个性 享受成长”核心教育思想，为学校个性化课堂实践研究提供了有力的思想引领。落实个性化教育思想，围绕个性化课堂建构，我们在四个方面着力： 一是坚守“尊重差异，多元发展”的教育价值观；二是坚守“可持续发展”的教学质

8、量观；三是“自主、能动、创造”的个性化管理观；四是“以学生发展为本”课堂文化观。2.以校本阅读，构筑教师个性化成长的精神高度以阅读丰厚教师生命的底色，构筑教师的精神高度，既是探索建构个性化课堂的现实需要，也是激扬教师教学个性的物质和动力基础。学校没有逼着老师阅读写心得、做笔记，而是自上而下爱读书、会读书、能分享、善运用，老师们热爱阅读、醉心阅读，阅读成为了芳草人的生活常态，成为他们不可或缺的精神生活方式，强有力地改变着老师们的教学生活。2012年5月成都市教育局举办的全市读书交流汇报会上，我校汇报的教师的读书情况，赢得了与会专家、领导和老师们的好评。学校把教师读书作为打造个性化课堂的重要推进手

9、段。学校领导带头读书、荐书、买书、撰写读书心得、交流读书收获，学校为每位老师订阅了至少两种报刊杂志，各部门、各学科都引导和推荐读书；每月行政工作会，每个行政都要交流自己的读书心得；每周学科教研活动，都有20分钟集体阅读后的读书分享；每周“读书论坛”，老师们畅谈阅读旅行中的思考和感悟；学校还开展了“优秀读书心得评选”活动，让老师们把自己的阅读体验沉淀于笔端。我校组织推进的教师阅读三线展开：一是专业阅读， 如国外教育新潮流新教育之梦赏识你的学生零距离美国课堂等。二是有的放矢的专题阅读，如关于新课标文本的阅读、56号教室的奇迹的深度阅读、叩问课堂等三部曲的争鸣阅读，还有对“芬兰教育全球第一”的思考，

10、以及语文组对“海量阅读”、“作文革命”的专题阅读。三是提升素养的个性化阅读，如好妈妈胜过好老师蒋勋解读红楼梦钱文忠解读三字经民国语文课本古文观止等书籍。老师们热爱阅读、倾情实践、不断成长，也把读书的热情和力量传递给学生，有效激发、培养了学生浓厚的阅读兴趣、阅读能力、阅读力量。老师们还与家长联手，促进开展家庭亲子共读活动，营建了“学校家庭”、“课内课外”、“老师学生家长”的多维、多元、开放的阅读时空。老师们阅读的强劲动力，主要源于持续不断的教学改革需求，改革背后是对教师教学改革、教学创新素质和能力的呼唤和挑战。芳草小学从物质到环境、从制度到文化、从课程到精神，构筑阅读的乐园、架起阅读的阶梯、激起

11、了阅读的潮涌阅读与教改创新联袂而生，推动了个性化课堂实践行进力量和效益，行走在阅读与教改互动的路上，芳草老师们找到了课堂变革的动力、教改创新的智慧、专业崛起的力量。 3.分层驱动、多维助力，促进教师个性化发展（1）找准发展定位。根据教师的发展状态、水平、潜力进行动态分层，适宜不同层次的教师发展需要，引导其明晰发展走向和目标，搭建其发展阶梯：一是研究型教师，以名优教师为主体，引导他们做到 “四会”：会设计，以教学思想，进行学科教学的整体规划和设计，能够开发个性化课程；会上课，教学特色鲜明，教师学科素养与教学能力强；会提炼，能以教学理性梳理教学行为，形成个性化的操作系统；会引领，能以个性化教学风格

12、和较强的教学研究能力，在区、市级各种教学展示和研讨活动中产生引领、示范效应。二经验型教师，以骨干教师为主体，引导其做到“三会”： 会上课，有较好的教学效果和一定的教学特色；会总结，能总结自己的教学操作路径并找到理论依据；会交流，能在校、区级教学展示和研讨活动中交流经验。三是潜力型教师，以青年教师为主体，引导其做到“两会”：会学习，能进行文本、网络阅读，并通过课堂观摩、培训研讨等途径学习，做到学以致用；会上课，课堂教学达到规范要求，实现教学预设目标，能展开课后反思，能呈现一定的教学优势。（2）多维助推发展。突出组织帮扶的针对性、适宜性、多维性。一是开展青年教师分层结对活动，签订师徒协议书，促进师

13、徒互动成长，从课程教学标准、教学常规、评价要点等方面进行业务指导，帮助新教师走好“三步”过好“三关”：听师傅课，过听课关；辅导徒弟钻研教材，过备课关；师傅指导徒弟上课，过上课关；帮助新教师做到“五个一”：一学期内交一份优秀教案、上一堂汇报课、读一本教育专著、学会一种教学技能、写一篇教学随笔。二是建立校长抓名优教师、名优教师带骨干教师、骨干教师带年轻教师发展链。三是实施“行政包干”机制，扫除教师组织帮扶的空白带和边缘化倾向，尽可能点燃每个教师的专业激情。学校每位行政干部包干5位教师发展，全方位关注教师发展：要求走进课堂，随堂听课和课后交流；检查教学常规，确保各教学环节质量；引领教师学习研究；引导

14、生活态度和工作态度等，让每个教师充分享受组织关怀，焕发起发展和创造的激情。（3）搭建引领平台。“不管哪位老师只要想学习、想发展，学校省吃俭用也要不惜一切，为他创造条件、提供平台和助力。”学校不遗余力鼓励、激发教师自主开展学习研究，主动承担各类教学赛课、研究、培训任务，并为此搭建了各种层次的引领平台。其一，“与名师同行”，搭建个性化课堂的引领平台。2010年3月，著名特级教师贾志敏献课、做“小学语文怎样教”专题报告，与老师们一起畅谈语文教学改革走向。杨丽、梁艳老师与贾老同台献艺，杨老师按“激扬型古诗文教学模式”执教别董大送元二使安西，传承了“理解诗意、想象意境、体会诗情”等古诗教学法。梁老师展示

15、了“和你不一样读书交流会”教学研究课。贾老师评价“两堂课感动得自己要流泪，不是因为教学内容，而是回归语文本色的朴实教风。”年过七旬、身负重病的贾老示范了两堂课，以“朴实、扎实、落实”的教风，创造了语文教学的诗情画意。在“名师的魅力我向贾志敏老师学什么”座谈会上，老师们更受震撼的是贾老的教学精神和人格魅力，许多老师说到动情处流下了热泪。学校为发展潜力充分和初显专业个性的教师引入专业支持力量，促进老师们与名家结对发展，如语文教师梁艳、马丽、罗平拜师从贾志敏，杨丽、王晓燕、陈婷婷拜师支玉恒，胡雪梅、林文红、易晓燕跟师于永正，数学老师赖杉追随任景业。结对名家，老师们收获的不仅是机遇，更是精神、情感、智

16、慧和能力的全面发展。“与名师同行”成为我校独特的、令人向往的校本展示、练兵平台。近年来，贾志敏、支玉恒、于永正、吴正宪、任景业、吴忠豪等名家、专家纷纷走进我校课堂，对我校个性化课堂建构的发展走向、教师专业发展路径等起到了有力的引领、激发作用。其二，“抓突破契机”，搭建个性化课堂的展示平台。助推教师个体和团队发展，学校不断创造个性化课堂建构的突破契机，搭建教师成长、展示平台。一是搭建校内“分享讲堂”。让老师们走上讲台交流学习收获与个性化课堂探索的经验的长效。二是助力校外展示交流。让教师和学科团队承担区级以上研讨课、赛课、交流发言、学术讲座，展示个性化课堂探索的进展。三是创造关键事件实现突破。如2

17、011年4月，依托成都市教育科学院举办“芳草小学个性化教学梁艳教学风格研讨会”；9月，借助高新区社会事业局首次面向全国主办“全国名家论教芳草小学个性化教学研讨”活动，全国语文教学专家于永正、支玉恒、贾志敏亲临指导；同年，我校数学学科团队在“成都市数学年会”上展示“问题研究”个性化课堂探索后， 又依托成都市教育科学院举办“芳草小学数学团队个性化课堂展示活动”。这些活动，把老师们放到“聚光灯”下，让其成为关注焦点，赢得个性化课堂探索和专业发展的突破性进展。其三，“以优势撬动”，培育个性化课堂特色。助力老师们依据自身特点发掘、放大教学优势，形成个性化课堂特色。一是引导老师们依据教学实践问题和教学优势

18、，建构个性化课堂，如引导黄轲老师根据沉稳干练但不善表现自己的特点，助其开展“自学自助语文学习手册”小课题研究，着力培养语文学习力；彭敏热情奔放、擅长表演，便助力其结合低段学生特点，探索“娃哈哈英语儿歌表演”教学模式。二是依托教研组、课题组，开展“同课异构”“同课同构”“走班上课”等课例研究，并以“同行观摩”、“专家进课堂”、“与名师同行”等平台助推，使老师们在反复的课堂实践中锤炼优势，形成个性化课堂特色。4榜样示范，培育个性化课堂的实践典型在探索个性化课堂实践中，我们不是以硬性规定变革，而是活用“让一部分人先富起来”思想，进行渐进式的教学改革尝试。起初，学校发现梁艳老师“读写结合课”很有价值，

19、教科室便组织力量跟踪听课、研讨，促进梁艳初步形成了自主体验式教学特色，并利用各种机会展示、放大其探索经验：致力于把课堂还给学生、让学生在语言实践中学习语文，开发出“课外阅读交流课”“演讲辩论课”等多种个性化课堂的实践样式。学校随后为梁艳争取到一个难得机遇：2011年4月26日，依托成都市教科院面向全市举办“芳草小学个性化学堂梁艳个人教学风格研讨会”，标志梁老师个性化教学风格的初步形成。梁艳老师的个性化课堂探索得到全国著名特级教师贾志敏高度评价和推介，使其在省内外产生了良好影响，引起广泛关注，她先后应邀到上海、杭州、大连、天津等二十多个省、市、区献课或讲座近百次。就在几年前，梁艳还是一个很普通的

20、教师，如果学校没有发现其“读写结合课”的教改潜力和学校推波助澜，她的发展可能还是依然平淡。梁艳的个性化课堂探索影响带动，促进王晓燕、杨丽、林文红、牟守斌等语文教师个性化教学的成长。几乎与此同时，学校发现了赖杉探索的“CEO负责制”小组合作学习模式新、效果好，便组织数学组教师跟踪听课研讨，锤炼数学个性化课堂典型。“CEO负责制”通过兵教兵、兵练兵、兵强兵，发挥每一个学生的资源优势，让不同层次的学生都体验到进步与成功。促进数学课堂整体变革。2012年5月，学校邀请任景业、吴正宪老师先后深入我校进行个性化课堂教学改革引领指导，促进杜琳、郭晓兰等老师数学个性化课堂的相继诞生。培育个性化课堂典型，学校采

21、取的一大策略是“哪个汤圆先浮起来就先舀哪个”，即让一部分人通过自身努力率先富起来，这又概括为“煮汤圆策略”。放大典型教师的个性化课堂探索，激活了全体教师课堂改革激情，使我校课堂向着个性化方向发生了根本变化。5以评价导向，激扬个性化课堂的生长力量 （1）创建支持性评价激励机制，激发个性化课堂探索动力。创建支持性评价激励制度，学校建立了“星级教师”评价体系，实行“教学展示星”、“教学效果星”、“教学研究星”、“教学标兵”、“教学特长星”评价，在达标性评价基础上，突出教师教学特色评价，如实施“五星级”教师标兵、“10大感动人物”、“校级学科带头人”评选等。与此同时，建立优秀课题组、优秀教研组等团队评

22、比制度，进行团队星级评价、特色评价等，促进教师快速、健康发展。（2）以“争章夺星”评价，导引学生个性化成长。多年来，我校持续运行“争章夺星”学生个性化发展评价体系。根据学生年龄特点设立形象直观的“章”和“星”，将培养目标变为学生可知、可感、可接受的目标；适应学生的差异需求，把学生要争夺的“章”分为“基础章”、“发展章”、“特长章”，人人都要争夺的“基础章”涵盖德、智、体、美等方面的基本要求；“星”是发展的更高目标，分为“单项星”和“综合星”，“单项星”鼓励学生发展个性特长，“综合星”鼓励学生全面发展运行“争章夺星”评价机制，学校将“争章夺星”评价分为“设章设星选章选星争章争星评章评星颁章颁星”

23、五个环节，实行自评、小组评、班级评、学校评的多元评价。整个评价分为三种周期：一是课堂评、日评、周评等短期评；二是利用“争章夺星”我能行评价手册进行学月评；三是利用手册和各种评价载体进行学期评、学年评。以扬长评价激励学生优势发展，以分层评价保护学生发展原动力，以梯级评价突出学生成长时段的不同需求等。“争章夺星”评价突出了开发学生差异的可持续发展教学质量观，有效激励和导引了学生自觉主动的个性化成长发展。（3）课堂评价“重淘金、轻捉虫”，引动个性化课堂探索。如在观课议课环节，我们注重发现教师的课堂亮点，其操作路径是：以自我诊断、同伴互助、专家指导等方式发现优势；以“亮点聚焦法”排除非本质优势，聚焦核

24、心优势。如徐丹老师性格奔放、语言生动、善导朗读，但核心优势是什么呢？观评其课堂时，备课组找到了她“善于指导朗读和激发情趣”的核心优势，助她形成了“情境朗读”教学特色。五、研究成果（一）认识成果1.四个观点。观点一：个性化课堂是具有独特性、生态性、涌现性的课堂。以后现代哲学“机体存在论”、“过程整体论”、“创造本性论”、“和谐共生论”、“整体效能论”等为理论依据，从尊重生命差异性、非均衡性、内源性出发，通过赋权、自主、责任三大机制保障、激发，建构个性化课堂，充分激发生命个性化发展潜能。个性化课堂是指基于并彰显不同教师差异、学科差异、课型差异，以促进学生差异发展的课堂。其本质特征是独特性、生态性、

25、涌现性；基本特征是“自主学习、互动主轴、成功体验、多元发展”，这也是现代课堂的四大标志。“独特性”指个性化课堂是不能同时跳进的河流，必然是独一无二的。“生态性”指一种自由生长、和谐生长、可持续发展的状态；“涌现性”即从整体出发，强调整体决定部分的性质与功能，在重视各要素的基础上强调要素之间合作、追求整体效能最大化，只有具有生态性、涌现性特点的课堂才是独特的、持续改进的生动的个性化课堂。 “基于差异”是个性化课堂的起点，“个性化发展”是个性化课堂的终点。“个性化发展”本质是整体发展、全面发展基础上的差异发展、优势发展；基于课堂的个性化发展，是通过个性化课堂建构使师生赢得与其个性相宜的发展。观点二

26、：建构个性化课堂须坚持三大原则。一是 “多把尺子”原则，即“多一把尺子就多一批人才”。每个生命都是独特的有差异的个体，用一把尺子衡量不同的生命，只能使少数人获得成功感；用不同标准（尺子）评价不同的个体，就能促进尽可能多的人发展。此原则强调的是生命的差异性。二是 “原动力”原则。“人之初”不仅“性本善”，而且存在向“善”发展的动力，持续强化这种动力，就能促进生命“自我教育”、“自主发展”。此原则强调的是生命的内源性。三是 “以长扬长”原则。即扬生命的现有之长，挖掘潜在之长，拉动弱势整体、和谐发展。此原则强调的是生命的非均衡性和整体性。三大原则在促进生命个性化发展的过程中，各有其侧重，又相互依赖，

27、缺一不可。 “原动力”是出发点和归宿。“多把尺子”是手段和工具，是“以长扬长”的依据和基础。“以长扬长”是方法和过程，是“多把尺子”到“原动力”的中间环节。观点三：个性化课堂建构当分层推进。个性化课堂建构可分三个层次：规范形成层次，以青年教师为主体，追求课堂教学的规范。以充分激发教师潜力为重点，力争在学习、实践和反思的基础上，尽快上合格课，尽快能呈现一定的教学优势。特色形成层次，即形成相对稳定、较为鲜明的某种教学特征。风格凸显层次，即形成了充分展示其独特个性且相对稳定的教学特色。分层入手，使个性化课堂建构变得具体可行，并形成了发展梯度。观点四：个性化课堂实践的实质与核心是学校文化精神的重建。个

28、性化课堂诉求的实质是“各美其美，美美与共”，内涵是基于差异、开发差异、发展潜能、激扬相长，这正是我校“崇尚个性、享受成长，让每一个生命都开出自己的花”的教育思想追求的精神文化价值。2.一个框架个性化课堂价值取向目标路径（范围）尊重差异多元发展方式层次焕发活力激发潜能提质增效教师差异学科差异课型差异赋权自主责任规范形成特色显现风格凸显哲学依据后现代哲学：机体存在论、过程整体论、创造本性论等（二）实践性成果 1. 探索出了有效推进个性化课堂的“四大举措”。按“基于差异发展差异差异相长多元发展”的推进思路，我们提炼出个性化课堂的四大推进策略，助推了四项教改举措。策略1:运用“文化浸润”策略，引领个性

29、化课堂建构。个性化课堂实践的实质与核心是学校文化精神的重建。因应个性化课堂的改革需要，我校形成了“崇尚个性 享受成长,让每一个生命都开出自己的花”个性化教育思想，为课题研究提供了有力的思想引领。“崇尚个性”即尊重生命的主体性、主动性，顺应、激发、引导生命的需求和愿望，奠基生命终身发展的基础素质，开启生命的无限潜能，赢得生动活泼的个性化成长；“享受成长”，则是针对传统教育对生命潜能、个性的压抑和扭曲，改革、创新教育模式，让师生充分享受教育过程的审美愉悦与成功的幸福体验。以个性化教育思想引领、建构个性化课堂，我们在四方面着力。 一是坚守“尊重差异，多元发展”的教育价值观。诉求“让每一个生命都开出自

30、己的花”，即关注每个师生的生命成长，促其实现个性化发展、成为“最好的自己”。二是坚守“可持续发展”的教学质量观。以落实“三维目标”为主线，突出五个内涵：注重课堂育人，培育良好的学习规范、情感信念、人格修养；注重学业发展，强化知识技能、学科思想方法、实践能力、创新意识培养；关注身心和谐发展，引导学生养成健康的生活方式，培育审美修养，形成人际沟通、情绪行为调控的基本能力；培育学科兴趣特长，培养好奇心、求知欲，发展爱好特长，开发学科发展潜能；减轻学业负担，调控学习时间、课业质量、课业难度，减轻学习压力。三是实施“自主能动”的个性化管理观。充分开发行政管理潜能，从目标建构、过程调控、考核激发等方面着力

31、，引动教师以个性化课堂建构挖掘教学优势与潜力，打造教学特色和风格，为个性化课堂生长提供支持性环境与激发性动力。四是“以学习为中心”的课堂文化观。“把课堂和学习的权利还给学生”，坚持“看课不是看教师有多优秀，而是看学生能不能干，个性能否得到彰显”的课堂价值取向，确立理想课堂的基本内涵：学科特质得到彰显、师生个体差异得到发展，呈现出“尊重差异，独立思考，自由表达，多元发展”的教学景观。促成教学行为从“老师的课堂”转向“儿童的学堂”、教学评价从“一把尺子”转向“多把尺子”、教学模式从“整齐划一的标准化”转向“多元发展的个性化”。 策略2：运用“多把尺子淘金子”策略，分层启动、多维助推个性化课堂。 多

32、元挖掘优势，找到个性化课堂建构的生长点。我们坚信“每一个生命都能开出自己的花”，用“多把尺子”“淘金子”，发现教师的长处。在以课堂教学诊断为核心的教学活动中，以“淘金”而非“捉虫”为目的挖掘教师的教学优势，以帮助教师找到个性化课堂建构的生长点，推进个性化课堂。一是“多主体”挖掘优势。教师同伴、教学专家、学校领导、学生家长等多主体挖掘教师教学优势。二是拉网式挖掘优势。学校组织力量对每个教师课堂进行拉网式优势催生性诊断。三是“多棱镜”挖掘优势：各学科教师以不同视角诊断课堂，挖掘优势，整合、创新学科教学视角，收到了意想不到的效果。四是“聚焦法”锤炼优势：排除教师非本质的教学优势，在诸多优势中聚焦教师

33、核心发展优势，帮助其反复锤炼，提炼出某种个性化特色或风格。五是“迁移法”培育优势：发挥教研组集体智慧，有意关注个性特征不鲜明的教师日常生活的优点或兴趣，引导其预设培育点，在教学中催生出优势。搭建发展阶梯，分层定位教师个性化课堂发展走向和目标。按教师发展状态、水平、潜力动态分层，引导其明晰发展走向和目标，搭建发展阶梯：一是凸显个性化课堂教学风格的研究型教师，以名优教师为主体，引导其做到 “四会”：会设计，以教学思想，进行学科教学整体规划和设计，能够开发个性化课程；会上课，教学特色鲜明，学科素养与教学能力强；会提炼，能以教学理性梳理教学行为，形成个性化的操作系统；会引领，能以个性化课堂风格和较强的

34、教学研究能力，在区、市级各种教学展示和研讨活动中产生引领、示范效应。二是显现个性化课堂教学特色的经验型教师，以骨干教师为主体，引导其做到“三会”： 会上课，有较好的教学效果和一定的个性化课堂教学特色；会总结，能总结自己的个性化课堂操作路径并找到理论依据；会交流，能在校、区级教学展示和研讨活动中交流经验。三是追求个性化课堂教学规范的潜力型教师，以青年教师为主体，引导其做到“两会”：会学习，能进行文本、网络阅读，并通过课堂观摩、培训研讨等途径学习，做到学以致用；会上课，课堂教学达到规范要求，实现教学预设目标，能展开课后反思，能呈现一定的教学优势。多维帮扶助推，激发个性化课堂探索激情。一是开展教师分

35、层结对活动，从课程教学标准、教学常规、评价要点等方面，帮助新教师走好“三步”过好“三关”：听师傅课、过听课关，辅导徒弟钻研教材、过备课关，师傅指导徒弟上课、过上课关；帮助新教师做到“五个一”：一学期内交一份优秀教案、上一堂汇报课、读一本教育专著、学会一种教学技能、写一篇教学随笔。二是建立教师发展链：校长抓名优教师、名优教师带骨干教师、骨干教师带年轻。三是实施“行政包干”制，每位行政干部包干5位教师，做到：随堂听课和课后交流、检查教学常规、引领学习研究、引导生活态度让每个教师充分享受组织关怀，激发个性化课堂探索激情。策略3：运用“以长扬长炼金子”策略，引领、突破个性化课堂。“以优势撬动”， 搭建

36、个性化课堂的助推平台。助力教师依托自身优势，以长扬长，发掘、放大教学优势，形成个性化课堂特色。一是引导教师依据教学优势建构个性化课堂特色，如彭敏热情奔放、擅长表演，助力其结合低段学生特点，探索形成特色鲜明的“娃哈哈英语儿歌表演”教学模式。二是开展“同课异构”“同课同构”“走班上课”等课例研究，以“同行观摩”、“专家进课堂”、“与名师同行”等平台助推，让老师们在课堂实践中锤炼优势，形成个性化课堂特色。“与名师同行”，搭建个性化课堂的引领平台。为发展潜力充分和初显个性的教师引入专业支持力量，把名师请进学校献课、做报告。让老师们与名师同台献艺、结对发展，如语文教师梁艳、马丽、罗平拜师贾志敏，杨丽、王

37、晓燕、陈婷婷拜师支玉恒等。“与名师同行”成为我校独特的校本展示、练兵平台。近年来，贾志敏、支玉恒、于永正、吴正宪等名家纷纷走进我校，对个性化课堂实践进行了有力引领。“抓突破契机”，搭建个性化课堂的突破平台。一是搭建“芳草分享讲堂”，让老师们交流学习收获与个性化课堂探索的经验。二是助力教师承担区级以上研讨课、赛课、交流发言、学术讲座，展示个性化课堂的探索进展。三是创造关键事件，如2011年依托成都教育局、教科院举办“芳草小学个性化教学梁艳教学风格研讨会”、在“成都市数学年会”上展示赖杉、杜琳的“问题研究”个性化课堂探索等，让老师在多维聚焦中赢得个性化课堂探索的突破性进展。煮汤圆策略，培育个性化课

38、堂的实践典型。持续发掘和培植优势，老师们先后进入探索状态，各有各的操法，可谓是“八仙过海，各显神通”。我校不以硬性规定推动变革，而是展开渐进式课堂教学改革尝试。培育个性化课堂典型，我校主要运用了“煮汤圆策略”，“哪个汤圆先浮起来就先舀哪个”，即让一部分人通过努力先“富”起来 。如发现梁艳“读写结合课”很有价值，便组织力量跟踪听课、研讨，促其形成自主体验式教学特色，并利用机会展示放大其探索经验，梁艳形成了“课外阅读交流课”“演讲辩论课”等个性化课堂实践样式。梁艳老师在大家的关注下，成了课改领头羊，在省内外产生了广泛影响 “煮汤圆策略”的运用，有效激活了老师们的课改激情，我校先后涌现出一批课改典型

39、，使我校课堂向着个性化课堂发生了根本变化。策略4：运用“重淘金、轻捉虫”的评价策略，激扬个性化课堂的生长力量。为激发个性化课堂探索动力，我们看重“重淘金、轻捉虫”的课堂评价策略。如观课议课，注重发现教师的课堂亮点：以自我诊断、同伴互助、专家指导等方式发现优势；以“亮点聚焦法”排除非本质优势，聚焦核心优势。徐丹老师性格奔放、语言生动、善导朗读，核心优势却不明朗。观评其课时，备课组找到了她“善于指导朗读和激发情趣”的核心优势，助她形成了“情境朗读”教学特色。“重淘金、轻捉虫”的评价策略，激扬了个性化课堂的生长力量，促进教师快速、健康发展。四大举措和策略，增强了教师个性化课堂建构的能力，促进个性化课

40、堂探索由个体突破向集群共生的质性飞跃。2.创造了保障、激发个性化课堂生成的三大机制。个性化课堂的建构首先是教师教学创新的一种权利和机会，其次是教师教学创新的一种责任与能力，还是教师教学的一种反思意识与自主品质。因此，个性化课堂的建构实践创造保障和激励机制，我们创造了“赋权”“自主”“责任”三大机制。一是赋权，即以外促引发内生力量，满足教师的归宿感、效能感、愉悦感，核心是赋予教师发展、管理、创造的权利。赋予教师专业发展自主权 。学校创造条件提供组织帮助、诊断，让教师感受专业发展受到真实关注，这是教师内生发展的前提。赋予教师参与学校管理的自主权。从目标建构、过程调控、考核激发等方面着力，充分挖掘、

41、激发教师的主体意识、发展优势、个性潜能。以提升教师自我效能感和职业满意度、愉悦度，外促引发力量内生，增强发展内动力，激发教师个性化课堂建构的自主性、能动性、创造性。赋予教师参与学校发展的自主权。营造宽松、愉悦、被欣赏的团队氛围，引导教师将自己的发展目标与学校的发展目标紧密结合，为学校的发展积极建言，积极参与体验学校发展过程，并享受学校发展带来的自豪感和愉悦感。二是自主，即引动教师在自主实践过程中充分体现主体性，在课堂变革中的发挥能动性：以个性化课堂建构挖掘教学的优势与潜力，打造教学特色和个性，培育充满活力的个性化课堂文化。教师自主，核心是专业发展自主。有了专业发展自主，就能增强教师的专业兴趣，

42、提升教师的专业期待。三是责任，教师职业有方面的责任：一是对自己的学生有道德承诺的责任，身正为范，为人师表；二是对自己的工作有定期反思，考虑工作成效的责任；三是有不断丰富自己的知识，丰富自己经验的责任；四是有合同承诺的责任，签订了合同，就有工作质量的要求；五是有改造社会的责任。明确了责任，我校教师对个性化课堂的探索与追求得到机制保障。“赋权”“自主”“责任”三大机制的注入，促进个性化课堂探索由个体突破向集群共生的质性飞跃。 3.形成了三类个性化课堂模式。坚持个性化课堂模式建构“三要三不要”原则要模式不要单一模式，要类模式不要统一模式，要类模式不要固话模式，通过多模式构建、多效益整合、多环节一体、

43、多策略并存、多向度互动的模式构建，形成了科学化、有效化、个性化的课堂教学模式，擦亮了诸多教师身上的特色，提升了学科核心要素的质量，课堂形成了多样化的分类模式，课堂教学因此而璀璨满目。（1）基于学科特性的个性化课堂建构 “丰厚阅读、 个性表达”的语文课堂模式学生阅读超越课文局限，依托课文主题单元拓展主题经典诵读、主题海量阅读、名著阅读等，形成与阅读紧密结合的多种表达方式，如低年级“讲故事”、“课本剧表演”，中年级“主题演讲”，高年级“百家讲坛”、“辩论”等。这些表达方式把书面表达与口语表达紧密结合起来，表达者独立思考、自由表达，点评者要评得“和你不一样”。“自主发现.分享提升” 的数学课堂针对“

44、学生学习不主动,学习效率低下”的教学弊端，数学组构建了以“独立思考，合作探究，交流分享，评价反思”为主要形式，以“问题引领、主动发现、分享交流、提升完善”为主要特征的分享式课堂。分享式课堂的核心主张是：教师让位，学生主体，主动参与；“自悟+分享=新我”的学生发展。操作成果有：“我与数学的约定”、“分课型操作流程”和“CEO负责制的小组合作”等。 如“我与数学的约定”借鉴“对话教学理念”，从“倾听、表达、对话”三方面约定“课堂对话”，从“预习收获、学习收获、计划总结”三方面约定“分享本”的表达。“课堂对话”的约定为：“我要夸奖”“我要评价”“我要补充”“我要提问”；“分享本”中“学习收获”约定为

45、：举例说明自己学到了什么；说明今天学的知识在生活中什么地方可以用到、怎么用；课堂上某某同学的观点是什么，我的看法是什么，为什么这样想；我在课前有什么疑问，通过上课解决了疑问，怎么解决的写一个生动有趣的数学童话故事，或生活趣闻。学生在数学课堂上普遍呈现出一种“主动、生动、灵动”的学习状态，得到众多同行和专家的高度认可。“情趣共生”的英语个性化课堂针对儿童学习英语缺乏兴趣、不愿开口等障碍，英语课题组尝试构建“情趣共生”的英语个性化课堂：在第一学段的“娃哈哈英语儿歌表演”，通过创编儿歌及其延伸的故事集，让学生爱上英语；第二学段开展“创设时空说英语”，采取值日生报告、绘本英语等形式让儿童开口说英语。省

46、教研员付春敏老师认为：“这种儿歌教学和自编故事很有创意和趣味”。陈大伟教授评价“儿歌教学充分调动了每个孩子的积极性，每个孩子都积极参与到了课堂。”“快乐探究”的科学个性化课堂将科学课堂转变成学生享受科学的“快乐探究”课堂，从培养科学兴趣和学习规范入手，重点抓分组实验，小组同学轮流担任“纪律控制员、材料管理员、现象记录员、实验操作员”，材料的领取、摆放、活动开始结束的指令都十分明确并辅之以评价，保证学生“乐而不乱”。到了中高段，老师渐渐放手，引导学生自学、课前学、学生教学生学。创造了轻松愉快的科学课堂学习环境，让学生享受科学课、享受科学探究活动。“以美启智、以美育德”的艺体个性化课堂秉承“以美启

47、智、以美育德”的学科教学追求，突显 “向真、向善、向美、向上”的学科特质，艺体学科组侧重培养学生基础鉴赏、表演和创作能力，养成善于探究、比较、发现的艺术思维习惯，结合学生原认知和生活经验，以研究性学习为切入点，强调在音美课堂教学中进行探究性、开放性学习，艺体课堂形成了鲜明的教育特色。如“引导探究式”音乐欣赏课教学模式：创设情境引进课题查找资料主动探究表演、创作、评价；美术欣赏教学采用欣赏与绘画动手操作结合的方法，激活学生兴趣，剖析视觉艺术语言、培养学生绘画表现能力。（2）基于教师差异的个性化课堂建构老师们从个体优势出发，关注自身教学实践中的问题，建构了彰显个体优势的个性化语文课堂，显现了“和你

48、不一样”的个性化课堂景观。梁艳“听说读写大融合，个性体验展精彩”遵循“以语文实践性活动统筹听说读写，增强个性化学习体验，培养学生语文基本能力和素养”的课堂变革思路。即突出一个追求“崇尚个性，在听说读写训练中追求个性化的体验与表达，在张扬个性中享受语文，使个性化教学的构建有落脚点和生根处”；展开两条线索：课堂主线，将听说读写实践能力的培养整合到教学内容和过程之中，使学生在立体多维的语文能力训练中发展个性；课外辅线，以开放式、自主性的学习实践活动，引导学生自由选择、自主性的学习内容，自我展示学习结果，促进学生的个性张扬和能力提升。根据不同教材内容，展开了个性化的能力训练的三条途径：“搭便车”，培养

49、整合性语文能力培养。“坐专车”，开展专项性的实践活动，即根据文本内容、体裁突出训练重点，以实践体验的方式深化能力训练。“自驾车”，开展自主性的语文社团活动，引导学生以团队合作形式进行专题性语文学习实践活动。因应学生学习需求和学习内容特征生成多样化教学模式，搭建丰富的学习实践活动和能力生成平台，营造开放式学习互动环境，梁老师形成了“差异开发、突出实践、灵动生成”的个性化课堂教学模式，并在省市、全国平台纷纷亮相，专家赞誉其课堂：“每个孩子都参与到学习中，敢于发表独特见解，真正把课堂还给了孩子，走向了听说读写有机融合的语文教学境界。”杨丽老师读写联动，激扬语文生命语文教学的关键，就是实现教育的力量与

50、生命成长力量的契合交融，唤起学生语文生命成长的力量觉醒，全面培养语文素养。杨丽老师以“培育语文素养、激扬语文生命”为教学价值追求，探索“读写联动”的教学模式，建构了不同课型。一是“文体读写联动”课型， 将语文教材中的课文打乱，按文体进行重组，研究记事、写人、写景、状物、儿童诗、童话等各类文章的教学目标及策略；二是“主题单元读写联动”课型，依据教材中的主题单元进行整体读写三步教学：初读课文，随文识字学词，整体感知把握内容，重在得“意”；精读课文，背诵积累语言，感悟写法，重在得“言” 得“法”；设计话题，创设情境，运用表达；三是“课外阅读读写联动”课型， 拓展教学资源，以课外阅读外载体，开展诵读、

51、读书批注、阅读竞猜、小剧场展演、心得交流、读书演讲等活动以读促写，读写结合、读中悟写，提高了语文课堂教学效率，激发了学生学习语文的兴趣，丰厚的学生的阅读积累，丰富了学生的语文学习生活，拓宽了学生学习语文时间和空间。赖杉创建“CEO”负责制，构建学习共同体借鉴现代企业制度中“CEO（首席执行官）制度”， 赖杉老师在小组合作学习中，把小组长命名为“CEO”，在组内是1号，其余成员按习惯和学习能力的高低分别编为2号、3号、4号。“CEO”由学生民主评议产生，其职责是：负责管理组员的学习，包含在老师忙时要批改评讲作业、监督组员完成作业、给组员有针对性地布置个性化作业、家访等。每位同学都是小组发言人，顺

52、序是星期一是1号、星期二是2号，依此类推，星期五相互竞争发言。这样每位学生都有话语权，都能与其他同学平等对话，实现兵教兵、兵练兵、兵强兵的目的，让学生在合作学习中体验到归宿感、成功感，从而实现乐学活学的目标。成都商报和教育导报对“CEO负责制的小组合作”进行专题报道，认为它充分体现了“自主教育”、“自主管理”教学理念，培养了合作文化和主人翁意识，增强了团队凝聚力和竞争力。杜琳“分享式教学”模式杜琳老师探索建构了合作学习语境下促进学生自我探索的分享式教学模式。如练习课分为几个环节：学习反思分享、纠错分享、练习分享、挑战分享。学习反思分享和纠错分享，是将学生的学习问题作为教学资源，使学生在纠错与归

53、因中掌握巩固知识；练习分享，重在通过反馈学生掌握知识的情况，搭建学生之间的认知对话、思维流通、智慧共享的桥梁；挑战分享，是基于知识拓展能力提升，以挑战性的问题激发学生尝试探究，通过跳一跳而获取成功，满足学生更高层次的学习需要。 史力建构“多样展示 激发表现”的音乐课堂史力老师建构“多样展示，激发表现”的音乐教学模式，通过“课中五分钟乐曲推荐会”、“个人展示法”、“小组合作学习展示”、“班级音乐会考试法”等方式，让学生在多样化的体验活动中，感受音乐、鉴赏音乐、创作音乐，激发了艺术表现的无限张力，培育了“以情激情，以美冶美”的音乐课堂。（3）基于课型特点的个性化课堂如课题研究初期的“激扬型”语文个

54、性化课堂建构，建立了“叙事性作品阅读教学”、“诗歌类作品教学、“绘本阅读指导教学”、“语文综合活动课”“活动作文教学”等课型。例如绘本阅读教学课型的操作路径是：“激趣导入走进故事、畅谈体验动笔写画展示作品、汇编成册”。又如“诗歌类作品教学”课型，杨丽执教墨竹图题诗通过突出“赏画品人画如其人”、“学诗品人诗如其人”、“拓展延伸竹如其人”三大教学环节，体现了“题画诗”特点。专家充分肯定了这种“题画诗”教学模式“教材挖掘深，设计巧妙，注重引导学生思考、想象，课堂清风拂面”进一步培育“丰厚积累，个性表达”的语文个性化课堂，我们建构了“朗读课”、“经典诵读课”、“课外阅读课”、“演讲课”、“辩论课”、“

55、书法课”、“课本剧表演课”、“影视欣赏课”、“小作家创作课”、“习作评改课”“语文综合实践课”等语文课型，并编著了相应的特色课程教材、学案。数学组也在建构“分享式”个性化课堂过程中，建立了分享式新授课、分享式练习课、分享式复习课、分享式评讲课、分享式综合实践课等课型。 四、研究效果基于差异的个性化课堂实践，带来了可喜变化：“以生为本，尊重差异”的理念在课堂扎根开花，课堂真正成为了学生的学堂；学生在课堂上日益呈现出“独立思考，自由表达，多元发展，思维有深度有广度”等良好的学科素养与能力，真正体验着“乐学活学”的快乐童年；老师们踏踏实实抓课堂，潜下心来搞课改，享受着“乐教活教”的职业幸福，呈现出“

56、典型突出、整体突破”的个性化课堂发展态势。我校个性化课堂的实践研究态势和成效，受到教育行政部门、教育科研部门、媒体和教育专家的广泛关注和充分肯定，迎来了络绎不绝的参观学习团队。（一）形成了尊重差异、自主互动、成功体验、多元发展的个性化课堂在基于差异的个性化课堂实践研究过程中，我校课堂发生了巨大变化，呈现出丰富多元的课堂模式：“丰厚阅读、个性表达”的语文个性化课堂、“自主发现.分享提升” 的数学个性化课堂、“以美启智、以美育德”的艺体个性化课堂 ，“情趣共生”的英语个性化课堂，“快乐探究”的科学个性化课堂。课堂呈现出不同风格，或激情明快，或静谧沉静，或风趣幽默，或严谨理性课堂整体呈现“尊重差异、

57、自主互动、成功体验、多元发展”的鲜明特点。芳草小学的语文课堂着力体现“丰厚阅读，个性表达”这一鲜明特色，各年段探索构建了丰富的语文课型，让学生在课堂上进行以读、说、写为主的语言实践。学生的语文课堂表现和语文素养得到赞誉：“双基扎实、视野开阔、思维活跃、善于表现、个性鲜明。”学生刘楚瑶在林老师的360度转变一文中写道：从四年级下期开始，我们林老师上课方式变了。以前的语文课总是：老师讲我们听，直熬到下课。回家作业做得马马虎虎，一到考试才知道什么是“书到用时方恨少”。如今的语文课是我们讲、老师评。如我们来修改别人的作文、溜溜球的辩论赛堂堂课栩栩如生，我们学得津津有味。芳草数学课堂上，以“自主学习，研

58、究分享”为鲜明特征的小组合作是一大亮点，从低段到中高段，几乎每个学生都有一个学习分享本，学生在数学课堂上，普遍呈现出一种“主动、生动、灵动”的学习状态，得到众多同行和专家的高度认可。赖老师的一堂数学课后，CEO魏劭劼写下了这样的文字：因为我的团队们连续两周总积分排名都是倒数，所以赖老师让我和排名第一的CEO换组，由我来接管她们组。下午，我在黄瑞倩她们小组，感到了与我原来小组的差别：学习氛围浓厚，组员都很认真，自觉改错从她们小组我看到了我的不足，相信，在接下来的几周里，我一定有所改进，共同保持第一的好成绩。音乐、美术课侧重培养学生基础鉴赏、表演和创作能力，养成善于探究、比较、发现的艺术思维习惯，

59、结合学生原认知和生活经验，以研究性学习为切入点，强调在音美课堂教学中进行探究性、开放性学习。学生的艺术鉴赏力、表现力无限精彩。呈现出了“以美明智，以美育人”的课堂特色。芳草小学的课堂得到纷至沓来的领导、专家、同行的美赞：芳草小学的个性化课堂首先是学生转变，学生在课堂上不再沉闷的被动接受，不再心不在焉的故作严肃。他们主动发言多了、争论也多了，学习热情高涨，积极参加课堂所设置的各种语言活动。 （绵阳市某校教师观课留言）“学生展示了其成长过程中的个性发展，每个学生都会思考，有独立的思想，能彰显自己的优势。学生身上充分体现了生本教育的理念把课堂真正还给了学生。” （山东淄博某老师） 2011年5月19

60、日，“锦江区教师课程与教学培训班”教师45人，走进芳草观摩个性化课堂教学。带队校长说：“芳草教师和学生充满激情，有个性，有创造力，我们感受到了个性化教育的精彩芳草的个性化教学是自下而上的草根式变革，老师的课堂已经呈现出一些共性，如学生自主学习能力强，学生思维的深度和广度，学生在课堂上的精彩表现等，这些已经成为芳草个性化课堂的鲜明特色。” 三年级三班家长感喟：芳草的课堂给予了学生大量的自主学习空间，学生能力很强、兴趣很浓，课堂上总带着愉悦的表情在互动。学校教育模式非常先进，课堂生动活泼，教育方法独特多变，学生的参与性非常强，能引导学生主动思考，课堂上基本不给小孩跑神的机会。 “孩子如数家珍的讲起