加强学校规范化管理的方法和思考

1、加强学校规范化管理的方法和思考一、学校管理者必须保持清醒的认识，进一步增强责任感和使命感。校长是学校的“旗帜”，是学校的“灵魂”。当前，学校与学校之间的竞争日益加剧，校长必须要有清晰思辨的头脑、有正确超前的思想，胸有大志，腹有良谋，平心静气，注重渐变，用正确的教育思想来领导学校，用经过深思熟虑的方式、策略来推动学校规范化管理工作。学校管理者特别是校长的教育思想决定着学校的办学水平。学校领导首先是教育思想上的领导；校长对学校的真正领导是教育思想的领导。只有具备超前的思想意识，才能创造一流的工作水平；没有超前的思想意识，工作只能永远处于追赶状态。二、精心挑选骨干人才，构建一支强有力的领导团队。1、

2、以教学骨干为人选，按照专业互补、特长互补、个性互补、年龄互补的原则，从而构建了一个有带动力、有号召力、有凝聚力、有战斗力的团队管理班子。2、领导团队发展的目标是：“潜心读书，丰厚教育素养，做一个明白教育规律的学习者有领导能力；躬身实践，提升教育理念，做一个懂得务实教育的耕耘者有领导精神；勤于笔耕，发掘教育内涵，做一个拥有教育思想的思考者有领导素养；宽容理解，向团队贡献智慧，做一个懂得合作的支持者有领导风范；以身作则，发扬牺牲奉献精神，做一个热心学校公益的服务者。”三、抓好“五管”，促进学校规范化管理朝“精细化”方向发展。1、管方向理念更新、机制落实。中国教育改革和发展纲要强调指出：中小学“要全

3、面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质”。管方向，就是保障学校一切工作都能紧紧围绕这个素质教育大目标进行。除了管好这个大方向之外，校长还要做好两件事：一是转变管理理念，二是构建管理机制。管理理念的转变重在“三破”、“三建”。“三破”：即一要破除“唯分数是问”，二是破除“形式主义的建章立制”，三是破除校长“权力至上”。“三建”：即一要建立校本教研制度，二要建立民主科学的教学管理机制，三要建立旨在促进教师专业成长的考评制度。管理机制的形成重在“管、教、学”。 “管理系统”、“教学系统”、“学习系统”这三大块是常规管理工作的出发点和落脚点。需要建立校长、教导处、教研组、教师、学生五级

4、全员动态管理机制，从计划到落实，责任到人，层层把关，形成“人人心中有常规，教学步步能落实”的管理工作格局，使三大块互为依托，相得益彰。2、管过程夯实规范、动态调控。强化“重视结果评估，强化过程管理；重视知识积累，关注思维生成；重视生命状态，关注梯度发展”教学理念的建立。力争做到“四全”：全员参与、全程管理、全面负责、全方位落实，并在“过程管理”中凸显两个重点：夯实学校教学规范和学习规范。课堂教学是素质教育的主阵地，是课程改革的主战场，是整个教学过程实现规范化管理的中心环节。“牵牛要牵牛鼻子。“夯实了教学规范和学习规范中的主要环节，就等于牵住了“牛鼻子”。突出过程管理。领导贵在求实、管理贵在落实

5、。应当坚持“领导上课、听评课、蹲级包组、周检查（查教师教学工作）、月汇报（级、组向学校汇报）、期评比（表彰先进、鞭策后进）、年总结”；实行“一条主线一个对照三个结合”：即做到“定标达标检查反馈调控”一条线；用同级同类的兄弟学校管理水平和本校管理水平相对照；不定期检查和定期检查相结合，自查互查和领导检查相结合，抽项检查与全面检查相结合。形成一个多角度、全方位抓规范的工作态势，迅速推进本校管理水平上台阶。3、管教师鼓励拔尖，整体提高。我们学校始终把提高教师整体素质放在工作的重要位置，着力抓教师敬业精神的培育和专业水平的提高两大问题。根据课程改革的要求，我们着力体现教师专业技能的以下十项显性指标：（

6、1）熟知课程标准、教学常规；（2）正确熟练地掌握教材知识及智能结构；（3）合理开发学生智力和非智力因素；（4）能运用新课程要求的教育理念指导教学，实现自身教学方式和所教学生学习方式的转变，有较高的课堂教学水平；（5）有较好的三字、两话（画）一机基本功；（6）有较好的文字表达能力；（7）能在现代教育理论指导下进行课改实验；（8）会写教学经验总结、教学反思、调查报告、整理课例、撰写论文；（9）能较高质量地完成教研活动中承担的说课、讲课、听课、评课；（10）教学成绩突出。同时，应促进广大教师努力做到：功夫用在备课上、本领使在课堂上、心思放在教学上，眼光落在提高全体学生素质上。强化“功在课前、利在课堂

7、”意识（教师的功利观），人人争做“五多”即多读课标和教育理论，多听课和专题讲座，多思教法和学法，多练教学基本功，多写教学反思和心得。要求年青教师超前备课，课前复案；鼓励培养拔尖人才，推出本校的学科带头人、首席教师、首席班主任。建立“结对帮扶”的师傅带徒弟制度，明确青年教师“一三五七”专业成长目标，即“一年胜任教学、三年开始冒尖、五年成为骨干教师、七年成为学科带头人”，促进教师师德与专业的良性互动发展。4、管学生良好学习品质的养成，需要反复要求、强化训练，才能习以为常，终身受用不尽。譬如通过抓“三先三后”学习习惯的养成（先预习后听讲；先复习后作业；先思考后提问），抓学生学习活动的五个最基本环节（

8、“预习、听课、复习、练习、小结”），构建年级、班级、学科互为连贯的学法指导机制，帮助学生形成一套科学有效的学习方法，养成勤学加巧学的学习习惯，从而学会独立学习，自我发展，不断提高学生学习能力与学习质量。5、管考评评价一切行为的指挥棒。教职工评价。评价体系和内容：有利于促进教师职业道德和专业水平的提高，不单纯以教学成绩评价教师，综合考虑师德表现、工作态度、专业发展、工作量、工作难度、工作实绩等方面。及时评价：在达到全员、全程管理的基础上，坚持过程和结果并重，平时注重问题的时效性，做到“五及时”：及时检查、及时评价、及时调控、及时解决、及时调整（小问题就地解决，大问题组织“会诊”，拿出调整和矫正意

9、见，指定专人组织落实，并及时修改完善学校管理规范），不搞“秋后算帐”。奖惩挂钩。说了就算，定了就干。考评制度、考评内容、考评权重，使人人心知肚明；考评过程全员参与，使每个教师对自己的德能勤绩考评结果了然于胸。让老师们明白荣誉和地位是干出来的，利益与工作质量、效率是挂钩的，努力营造一个良性互动的竞争机制。学生评价。现状：应试教育转变为素质教育的必然性：学生的课业负担过重，作业多、考试多，拼时间、拼精力、拼健康，有的甚至还要参加大量校外辅导班、兴趣班，失去自由成长的空间；体育活动偏少，休息时间得不到保证；重智育轻德育、重知识传授轻综合能力培养、重学历轻能力的倾向普遍存在，导致中小学生创新精神与实践能力普遍较弱。全面实施素质教育已是刻不容缓！ 对策：认清大方向，积极探索。早探索，早主动。小学阶段（“等级素质”：等级制评分，弱化差距，在取得同样