2022年中小学教师培训有效性的实践研究论文

1、中学校老师培训有效性的实践讨论论文中学校老师培训有效性的实践讨论论文摘要：提高老师培训的质量,增强老师培训的有效性,是各级 老师培训机构亟待解决的一个重要课题；哈尔滨市训练讨论院的教 师有效培训策略主要有：立足岗位,全员练兵；突出骨干,提倡选 择；团队互助,共同提高；研修一体,解决问题；城乡结对,实战 培训；远程培训,资源共享；为保证老师有效培训策略的顺当实施；哈尔滨市训练讨论院建立健全了“ 四位一体” 的培训体制,培训管 理机制,并初步建立分层评判机制；关键词：老师专业进展；老师培训；有效培训提高老师培训的质量,增强老师培训的有效性,是各级老师培训 机构亟待解决的一个重要课题；为此,哈尔滨市

2、训练讨论院环绕教 师“ 有效培训” 开展了有益的实践与探究；一、有效培训的内涵与表征；（一）有效培训的内涵；关于有效教学,专家学者早有界定：“ 有效教学是指遵循教学活 动的客观规律,以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能 多的教学成效,从而实现特定的目标,满意社会和个人的训练价值 需求；” 由此,我们不妨采纳有效教学的“ 三有论观点” 来描述教 师“ 有效培训” ：有成效,指对培训活动结果和预期培训目标的吻 合度的评判；有效率；借用经济学的方法,指对培训产出（成效）与培训投入的比率的评判；有效益,指培训活动收益和培训活动价 值的实现,即对培训目标和特定的社会和个人的训练需求吻合程度 的评

3、判；（二）有效培训的表征；1、培训目标有效；确定详细明确、针对性强、重点突出的培训目标是实现有效培训 的首要因素；我们应从以下三个角度把握：第一,培训目标应与国 家训练教学以及学校改革目标相一样,并且能促进训练及学校目标 和战略的实现；其次,必需和老师个人目标结合起来,只有培训目 标和老师个人目标统一,才可能获得老师的最大投入；第三,把培 训目标变成可操作性的任务；2、培训内容有效；好的培训内容是有效培训的基础保证；内容有效取决于培训需求 的分析,培训过程的起始环节打算了培训的目标,它通过收集、分 析各种相关信息以判定施训方和受训者的详细情形及对培训的需求,从而为打算培训的内容等作决策参考；需

4、求性和前沿性相结合的培 训内容,往往会使培训增效或达到高效；3、培训方式有效；培训目标的多层次性、对象的差异性、内容的复杂性、时间的不 确定性,打算了培训模式的多样性和敏捷性；新课程的实施使传统 的“ 学校训练式” 培训方式,专家讲老师听、被动的、接受式的培 训方式,都受到挑战和质疑；老师培训必需以老师为主体,只有把 培训的自主权仍给老师,让老师主动地参与,有效培训的价值取向 才能得以实现；4、培训治理有效；培训治理是指治理者通过各种机制对培训目标、培训内容、培训 过程进行有目的地掌握的各种职能活动；对于兼有成人训练与在职 训练特点的中学校老师培训来说,培训的治理更应表达规范性和灵 活性的高度

5、统一；实践说明,培训体制、制度建设以及弹性化的学 时学分治理都是卓有成效的；5、培训评判有效；制订专业的评判标准是实施有效培训的必定要求；我们认为一个 有效的老师培训评判、反馈系统建构应包括：反应评估,即学员是否喜爱培训内容,培训内容是否有用,学员的课堂反应是否积极；学习结果评估,即学员经过培训学到多少有学问,学员的才能有多 大的提高；工作表现评估,即学员的工作表现在培训前后有无变化,变化多大；工作中能多大程度地运用所学的学问；业绩评估,即培 训前后训练教学质量业绩是否有所提高；建立学员档案,即采纳描 述性记录、量化反馈,并深化到实践流程；二、有效培训的实践策略；老师“ 有效培训” 需要通过一

6、系列策略和途径加以表达和落实；哈尔滨市训练讨论院主要设计实施了以下有效培训策略；（一）有效策略之一立足岗位,全员练兵；去“ 情境化” 的“ 空对空” 式纯理论培训是不受一线老师欢迎的；假如受训者不能连续有效地将培训中所学的学问技能运用到工作当 中,将“ 所学” 转化为“ 所用” 的话,这个培训就是失败的培训,其结果自然也是无效的；在培训重心下移和老师专业进展的今日,我们懂得的培训“ 情 境” ,就是将培训立足于学校、扎根于课堂；基于这一点,我们把 老师岗位培训的内容定位于专业才能训练与提高上；为此,我们开 发、设计了培训新载体哈尔滨市中学校老师岗位大练兵记实 手丑盱,免费发放,人手一本；手册开

7、列了老师岗位专业才能菜单,设立“ 必练” 与“ 选练” 两个模块23 项专业才能；“ 必练” 模块从教学设计、教学实施、教学评判、教研科研等方面切入,突出 老师基本教学才能的训练与提高；“ 选练” 模块从课程建设与资源 整合、班主任工作、训练技术、校本研修、老师心理健康训练、学 科特殊才能以及提升训练聪明等方面着手,强化老师综合才能；主题性栏目“ 读一读” ,让老师明白单项才能的内涵；“ 想一想” ,引发老师摸索训练教学中存在的问题；“ 议一议” ,启示老师对难 点、疑点问题的深度思辩；“ 做做” ,让老师在实践中体验与领 悟；“ 评一评” ,让老师对自己及同伴的教学实践有科学的价值判 断；学

8、校、老师结合实际确定练兵起点,老师的专业实践力都有了 不同程度的提升；（二）有效策略之二突出骨干,提倡挑选；哈尔滨市的骨干老师培训突出了挑选性,创新了培训模式；挑选 性就是依据培训规划的要求,使老师有挑选学习内容、学习速度、学习形式、学习地点和组织形式的自由；创新培训模式,就是打破 传统老师培训一刀切、齐步走的定势；哈尔滨市领先在骨干培训中 尝试设置选修课程；依据老师需求,我们设计了“ 依靠高校培训、实践考察、走进名校、名师导学、送教下乡、岗位练兵、任务驱动、讨论性学习、课题制培训” 等九个模块；模块与模块之间既有独立 性,又相互关联,不仅满意了老师普遍性需求,又满意了老师个性 化的需要,较好

9、地解决了学员来源、任教科目、教学经受、学校环 境等因素不同给老师培训带来的适应性问题；农村骨干老师 23 人走 进了山东杜朗口中学,原汁原味地学到了“ 教学真经” 的个案；城 市中学骨干老师 61 人走进了华东师范高校,零距离地与课程专家接 触；培训后,骨干老师各取所需,各有所获；实现了老师培训收益 的最大化；（三）有效策略之三团队互助；共同提高；学问传递活动常常发生在“ 实践社群” 的非正式社会组织中,教 师的学习是在实践共同体背景中进行的；当新课程的实践中老师面 临共性问题与普遍的困惑,团队学习与讨论便成为时代的呼吁；在课改之初,哈尔滨市适时向全市老师发起建设学习型团队的号 召,掀起了学习

10、化运动；多年来,老师团队建设始终遵循学习型组 织建设的基本规律有效运作；至今,全市共确立了百余所试点学校和 100 个先 导试验团队；创建活动中,南公路学校以青年老师理论讨论会为依托,通过自主治理、信任授权使老师们自己发觉工作中的问题,分 析现状,选定进取的目标,自我制订改进计策,自己组织实施、检 查成效、评定总结；团队中的老师运用共同学习与研讨的方式,启 发彼此的思维,积聚大家的聪明,集成正确的成果；团队建设有效 推动了老师专业学习共同体的形成,促使老师从培训走向自主学习,形成了“ 工作学习化、学习工作化” 的培训文化；（四）有效策略之四研修一体,解决问题；问题是培训的起点,寻求解决问题的计

11、策也是培训的目标之一；研修一体,是以问题为中心；通过“ 研” 与“ 修” 的整合有效解决训练教学问题、提高老师素养和专业化水平的培训模式；研修一 体化,不仅要表现出“ 研” 字含有的琢磨、探究的意思,又要包蕴“ 修” 字整治与提高的寓意；研修一方面解决过去“ 研” 与“ 培”相互分别,导致老师“ 双重” 劳动付出的工学冲突加剧的 问题；另 一方面,在实际问题解决和提升自我同时,更加凸显出老师的主体 位置；假如说,过去的培训是学校训练的方式,教研是活动课程的 方式,那么研修就是讨论性学习的新型方式；它的价值在于：一是 这种立足岗位的研修不是别人告知而是老师自己“ 悟” 出来的；二 是这样的研修基

12、于老师训练教学中的真实问题；三是这种研修解决 的是老师现实问题,讨论的结果直接应用于课堂,表达出研修的个 人意义；依据新课程好课的标准,这样的研修是真正意义上有效率、有成效、有效益的培训；（五）有效策略之五城乡结对,实战培训；老师间、地区学校间的差异是有效培训的重要资源；利用差异有 效盘活和合理配置资源,放大培训资源的效益,这就是提高培训的 社会效益；“ 乡村老师进名校” 项目是哈尔滨市注意老师实战演练的原创培训形式；第一,我们在城市名优学校中选定20 所基点学校,明确基点学校的责任、义务；要求其将一周的训练教学活动全方位、全过 程开放,并组织名优老师全程指导；其次,选拔具有潜质和辐射示 范作

13、用的乡村老师,进城跟班学习,明确其学习目标任务,使其成为本校老师专业进展的“ 火种” ；跟班实习老师要和指导老师一起 完成“ 八个一” 培训任务,即“ 完成一个创新教学设计、上一节我 的好课、练一项课堂教学技能、学一项网络有用技术、撰写一篇教 学叙事、参与一次校本研修活动、编写一份试卷、完成一次课堂教 学点评” ；我们不仅关注乡村老师的即时学习结果,而且更关注他 们对培训所学的应用及其带来的结果；通过实施“ 乡村老师进名校” 项目培训,哈尔滨市已有 400 余名 农村老师提高了实战才能和实施新课程的水平；跟踪调研时,我们 发觉培训后的老师有两大“ 质” 的变化：一是老师的训练观念发生 了深刻的

14、变化；二是老师的教学行为有了转变；老师特殊在课程、教学与课堂教学方面变化明显；这种把农村老师“ 请上来” 的体验 式培训“ 乡村老师进名校” 模式,受到了广泛的关注；（六）有效策略之六远程培训,资源共享；网络远程培训使学习者可以在更宽阔的领域内形成解决复杂的、共性问题的虚拟团队,降低培训成本,提高培训的效率；要达到这 样的成效我们必需做好三个方面的工作：第一,建立基于网络环境 下的导师引领制度；其次,丰富音频、视频、文本三位一体的培训 课程资源；第三,建立基于老师成长需要的互动沟通平台和监控管 理平台；为了保证老师自主研修的顺当进行,哈尔滨市明确规定,老师“ 网上学习,不少于各类培训的30学时

15、” ；由此进行政策性引导；目前,远程培训已经成为各级各类培训项目的常态模式；三、有效培训的制度保证；（一）“ 四位一体” 的培训体制；哈尔滨市训练讨论院始终保持“ 四位一体” 的体制优势,融“ 培 训、教研、科研、电教” 为一体,充分发挥区域学习资源中心的作 用,形成了优质、高效、良性的老师培训工作机制,削减内耗,提 高了工作的效益；（二）建立健全培训治理机制；我们对参训学员实行“ 三项治理” ：一是实行制度治理,用规范 性文件进行约束；二是加强过程治理,依靠弹性化的学时学分登记 制度和网络化治理系统进行监控；三是跟踪问效,用考核评估推动 老师培训后的反思、重构和行动跟进；（三）初步建立分层评判机制；在岗位培训中,我们探究建立“ 三个目标、四项指标、三级评判”的评判系统；“ 三个目标” ,即“ 区域有特色、学校有风格、老师 有专长” ；“ 四项指标” ,即基础性指标、过程性指标、成果性指 标和特色性指标；“ 三级评判” ,即市评区、区评校、校评师；在详细实施中,我们分别从制度建设与运行机制、过程治理与模 式方法、练兵指导与成果绩效三个维度评估,