2022年中班结构游戏反思复习课程

1、此文档来源于网络,如有侵权请联系网站删除中班结构嬉戏反思 中班结构嬉戏反思一：中班结构嬉戏游乐园活动反思今日我有幸代表幼儿园向街道姐妹园的老师开展了片区制造性嬉戏的观摩活动,这是我从教以来第一次在这么多优秀的老师面前开展观摩活动,我觉得这是一个体会提升的平台,我很感谢园领导赐予的这次机会,也感谢街道各姐妹园的老师提出的珍贵看法,特别是中心园庄老师对结构嬉戏的剖析,让我对结构嬉戏又有了更近一步的明白；活动过后,我对本次开展的活动做了小结和反思：1、幼儿的参加性高本次活动是第四阶段的第四次建构,经过前几个阶段的拼插,幼儿对游乐园的设施都有了肯定层度的明白,而且游乐园是幼儿都想去的地方,因此我通过游

2、乐园的图片让幼儿知道整个游乐园都有哪些游乐设施,幼儿通过和伙伴共同合作一起完成了海盗船、旋转木马、过山车；2、赐予幼儿自由想象的空间结构嬉戏的建构思维想象制造力是很关键的,因此我供应了多种建构材料,让幼儿自由挑选,通过合作,建构了大型的游乐场所,而小组成员也挑选了自己宠爱的建构建构材料拼插出了各种形式不一的游乐设施,有圆形的旋转木马,有垂直的过山车等等；当然,本次活动中也存在着不足：例如活动中老师的引导语要严谨些,在引导幼儿拼插时要提出拼插规章,同时肯定要让幼儿有足够的时间去完成拼插材料,老师只能赐予适当的指导,不能过多的去干涉；结合今日各姐妹园老师赐予的珍贵看法,在今后的结构嬉戏活动中,我肯

3、定要遵循结构嬉戏的特点和幼儿的年龄特点去选材,在建构过程中,要让幼儿对建构主题供应更多的参照物, 让他们对建构主题感爱好,老师应当通过引导性的语言和适当的介入成为幼儿 的引导者和支持者,让幼儿在结构嬉戏中更加全身心的投入,使活动达到事半功倍的效只供学习沟通用此文档来源于网络,如有侵权请联系网站删除 果；中班结构嬉戏反思二：中班建构嬉戏轮船活动反思 （693 字）本次活动目标我环绕学问、技能以及情感三方面来进行制定；让幼儿通过明白轮船的基本构造,从而学习用花片来拼插船,并懂得与同伴共享胜利的欢乐；活动过程中, 我第一以出示轮船范例引入,引出话题“ 小伴侣们见过轮船吗？谁来说一 说他见过的轮船是什

4、么样子的？” ,并组织幼儿争论自己所见过的轮船,幼儿参加活动 的积极性较高； 接着逐副出示图片让幼儿直观地来观看各种轮船的构造；这一环节的主 要目的是要让幼儿知道轮船的构造可以分成船舱和船底两个部分,但是由于在引导幼儿观看的时候我没有重点环围着这一个目的来引导,导致图片观看完幼儿仍旧不懂得如何来划分轮船的结构；在这一环节我的引导语言不够简练,花费了较长的时间来引导,导 致后面示范引导幼儿拼插的时间较仓促；通过明白轮船的基本构造,再分别出示船底和船舱的范例,并引导幼儿观看；我第一示范引导幼儿拼插梯形的船底,重点示范如何连接两个梯子,船舱也是以同样的方法将两个梯子连接起来,最终我请幼儿来连接船底和

5、船舱；这一环节是本次活动重点和难点,重点是引导幼儿把握一个拼插垒高的技能,难点是如何依据船的构造,运用不同长短的“ 梯子” 来连接成轮船；通过孩子拼插的过程来看,我发觉有个别的幼儿连接“ 梯子”的方法仍是没把握好；最终我让幼儿依据轮船的构造,行总结评判；整个活动动的过程性对较清楚,和坚固性及其颜色的搭配来尝试评判和自己的作品并进过度也相对自然, 就是在出示范例引入并引导幼儿观看轮船图片明白轮船构造和示范拼插这两大环节的时间没有把控好,导致示范讲解不够到位；从幼儿作品完成来看,大部分的幼儿都能够依据轮船的构造进行拼插；并且在评判的时候已经懂得依据颜色及其构造来进行评判；只供学习沟通用此文档来源于

6、网络,如有侵权请联系网站删除 中班结构嬉戏反思三：中班结构嬉戏自行车教学反思 （700 字）环围着本阶段的结构嬉戏主题公路上的车,自行车； 自行车是幼儿特别熟识的交通工具之一,本次结构嬉戏活动我重点引导幼儿拼插 所以幼儿在谈话引入的时候都基本掌握并能够描述出自行车的基本结构,通过让幼儿自由简述自己见过的自行车之后,我再出示各种各样的自行车的图片,引导幼儿进行观看,并让幼儿明白更多样式的自行车；接着, 我出示一个没有完成的范例来引导幼儿观看,看一看老师的自行车完成了哪些部分,仍缺少哪一些部分没有完成；这一个环节我供应了给孩子自己去发觉问题的机会,让幼儿再一次地巩固了自行车的基本结构,同时也调动了

7、幼儿的积极性；紧接着我依据孩子发觉的问题准时将范例拼插完整,拼插的过程就对幼儿进行示范讲解,幼儿很快地并且特别直观的看到了一辆自行车是如何完成的；最终是幼儿自由拼插,通过孩子们完成作品的情形我发觉孩子基本上都能够独立地拼出自行车, 但是有个别的孩子链接两个轮子和座椅的时候觉得比较困难,这时我发觉有个别幼儿正在困惑的时候,旁边有的幼儿会主动的说：“ 我来帮忙你” ；孩子们已经开头潜意识中懂得不仅自己的事情要懂得自己做,别人的事情也要帮着做；才能较强的幼儿很快就完成了他们的作品,但是仍有一些才能较弱的幼儿仍没完成,为了防止让完成的幼儿铺张等待的时间,我让孩子们“ 骑” 着自己的自行车去玩,孩子们都

8、特别兴奋地玩起了自行车；一个孩子说：“ 我的自行车跑得最快” ？；另一个孩子马 上不服输的说：“ 我的自行车仍能飞的呢,你看,比你仍要快！” 孩子们你一言我一语 的谈论起了自己“ 奇妙的自行车” ,大家都说得不亦乐乎；我觉得供应应孩子一个这样 玩的方式不仅仅增加了幼儿玩的爱好,同时也发挥孩子的想象力,体验到了胜利的欢乐；中班结构嬉戏反思四：中班结构嬉戏漂亮的公园教案与反思 （724 字）设计背景在一次春游中,孩子们在公园里爱好十足地谈论着各种设施、景物、大型玩具；我借机向孩子提出了问题：你看到的公园里都有什么？假如让你当小小建筑师,你会为公园里添上什么东西？一次结构嬉戏活动由此开展了；只供学习

9、沟通用此文档来源于网络,如有侵权请联系网站删除活动目标、让幼儿体验共同嬉戏的乐趣,感受胜利的欢乐；2、引导幼儿能环绕主题,运用多种材料,提高幼儿围合拼搭、拼摆、延长的技能；、勉励幼儿尝试与同伴分工合作,并能在嬉戏中友好相处；重点难点幼儿能运用多种材料,进行围合、拼搭、拼摆、延长的技能；活动预备用绿色塑胶垫布置场景；公园、围墙栅栏、小路的图片；各种结构材料、如干帮助材料（牙膏盒、一次性筷子、果冻盒）活动过程一、谈话导入,引起幼儿的爱好；1、今日老师带小伴侣参观了公园,公园里都有什？只供学习沟通用此文档来源于网络,如有侵权请联系网站删除2、老师分别出示公园、小栅栏、小路的图片让幼儿观赏,加深幼儿的

10、记忆；二、示范讲解；1、假如小伴侣是小小建筑师,你会建一个什么样的公园呢？你会为公园里添上哪些东西呢？2、介绍此次建构的材料；3、提出建构嬉戏的要求；三、幼儿建构,老师指导；1、幼儿自由分组,挑选自己宠爱的材料进行建构；2、老师指导幼儿挑选和使用不同类型的建构材料进行建构；3、让幼儿将搭好的物体摆放到指定的地方；四、观赏与评判只供学习沟通用此文档来源于网络,如有侵权请联系网站删除 请幼儿一起观赏建造好的公园,并说说为自己建造的公园里添了哪些东西；教学反思幼儿在活动中第一能对活动的内容感爱好,能积极大胆地进行建构,活动中大部分幼儿能用一些帮助的材料建造小路、设置小栅栏、 拼插各中大型玩具及设施,

11、想象力丰富,布局较合理；个别幼儿需要老师的指导与帮忙,活动中老师应在引导幼儿建构的同时,提示启示幼儿更多的制造力,在确定个别幼儿的特殊成果时,要勉励幼儿相互合作取得更大的收成,以激发幼儿创作的积极性；中班结构嬉戏反思五：让孩子在建构中获得成长 （ 1564 字）制造性嬉戏开展的争论是我们幼儿园本学期研讨的重要内容,而结构嬉戏是制造性嬉戏的一种,也是孩子们很宠爱的活动；中班的孩子已经经过了抢一搭积累木自己护着,搭了又立刻拆、拆了再搭的探究阶段,如何通过老师的指导促进孩子的建构才能的提高,让孩子在结构嬉戏中得到更好的成长？通过开展结构嬉戏“ 五一路”,我得到了如下启示：（一）设置嬉戏情形,激发幼儿

12、组合建构的愿望；幼儿心中的“ 结构世界” 是多姿多彩的,想让幼儿纵情地表现想象中的结构世界,必定要有一个能支持他们自主嬉戏、自由制造的环境； 嬉戏成为幼儿世界里频频发生的基本活动或行为表现, 其最根本的理由在于幼儿自身的需要,这种需要是幼儿个体的详细游 戏行为动机发生的根源和基础；幼儿园在纲要精神的指引下努力实现“ 嬉戏是幼儿 园的基本活动” 这一理念；随着认知体会的丰富和建构技能的增强,中班幼儿开头追求建构作品与物体本身的形似；他们在嬉戏中通常会先定一个建构目标,这个目标可能来自幼儿的直接生活体会,也可能是受到电视、图片的启示；在孩子的嬉戏活动中,往往 有许多爱好点,只要老师善于去发觉,抓住

13、它,通过一些技巧引导孩子参加的爱好；随 时关注并判定孩子在结构嬉戏中的爱好点、活动状况和结果,并作为适时介入和相宜的 依据,老师才会在幼儿充分探究后,以简明、精确、符合幼儿爱好的指导,引导他们在 自身基础上, 向更高一级建构模式和建构才能迈进；创设嬉戏情境让孩子身临其境地感 受和判定挑选,这远比老师的空洞说教更简单接受,更能激发幼儿的嬉戏动机,促进孩 子全面进展；只供学习沟通用此文档来源于网络,如有侵权请联系网站删除（二）通过设计图纸和动作示意,启示幼儿解决技巧的难点；幼儿在建构过程中,常常会遇到许多困难；幼儿的制造并非空中楼阁,需要有丰富的经验积存,老师可以通过图片、设计图以及录像来丰富幼儿

14、的熟识,通过图片完善孩子对建筑主题的熟识,运用设计图纸把宏大的建筑物详细化,使孩子有了更深刻的印象；幼儿在结构嬉戏中可能会遇到各种各样的建构问题,如作品怎样保持平稳,怎样拼搭立体形,怎样把一层建成两层等；开展结构嬉戏,幼儿应具备把握基本建构的技能,如学会 横排、叠高、桥式、顺式、围拢、掩盖等技巧；因此,老师要有意识地教一些新的搭建 技能, 在建构区要有目的地陈设了一些有创意的作品,并将对幼儿建构技能的指导隐含 其中；这里有老师的作品,也有幼儿的作品；当幼儿遇到难题时,引导他们观看这些作 品,探讨是否有值得借鉴之处,帮忙幼儿解决技巧难点；（三）观看大班作品,引导幼儿仿照学习,拓展幼儿思路；仿照是

15、幼儿的天性,他们在共同建构的过程中,相互沟通,一起学习,共同进步,不用 多少时间这种建构技能幼儿大多都会了；向大班的幼儿学习,让他们的思路更宽广；当 遇到自己不能解决的问题和困难时,老师赐予幼儿相宜的范例支持或表象提示,作为提高建构才能的台阶和支架；幼儿在搭建中遇到技巧难点时,老师以大班幼儿作品为范例引导他们观看,给他们以有效的支持,为幼儿的建构搭建了台阶；老师在指导幼儿结构 嬉戏时,不仅注意供应他们主题表现和建构技巧的水平,而且仍引导他们相互仿照、互相观赏, 培育了幼儿的自信心和解决问题、尝试新方式的态度和才能；这些才能的培育,都是在指导结构嬉戏中自然而然进行的；（四）有效组织评判,正确对待建构的成果；在幼儿园的结构嬉戏中,由于场地的缘由很少有建构成果能够储存下来,很简单使幼儿