基于阅读素养的项目阅读课程建构

1、基于阅读素养的项目阅读课程建构第一：为什么研究？之所以确定这样的课题，首先我们是立足于学生现状，在大语文观的视角下谋求语文资源的多样化，将课内课外相结合，无论是资源配置还是学习活动的延伸，都努力的去打破语文课时间的限制，突破语文课本的局限性，开发出一整套流程化的阅读课程操作体系，让阅读成为师生生活中的不可或缺。督促学生在阅读课程中习得方法、收获真知。（一）阅读素养的基本要求。学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。其中，阅读素养又显得尤为重要。何为阅读素养，PIRLS（国际阅读素养进展研究）将阅读素养界定为“

2、阅读者理解和运用社会需要的或个人认为有价值的书面语言形式的能力。由此可见，阅读素养已经不仅仅是“读”，它涉及到“读”整个发生发展的流程，是阅读内容、阅读方法、阅读价值、阅读能力的综合体现。（二）阅读系统化的要求。当下的阅读课程还没有形成一个完整的操作体系，换言之，我们的阅读课程还没有最大化的为学生的成长提供必要的资源支撑。另外，孩子的阅读习惯、阅读方法、阅读内容也存在着很大的差异，部分学生课外阅读的兴趣不浓厚，课外阅读的积极性不高，学生课外阅读缺乏坚强的意志，阅读量不足；学生课外阅读缺乏科学的阅读方法，获取知识信息的能力较低；学生课外阅读内容面狭窄。综上，基于学生基础的学校层面阅读课程的系统化

3、体系亟待建构。（三）学校阅读课程的良好基础。多年来，我校在阅读课程的开发整合方面己经进行了大量的有益尝试，也取得了一系列丰硕的成果。从校本读本诵读点亮童年的编纂运用，到“精品阅读课程”的开发，再到儿童生态阅读的实践，各种阅读活动的百花齐放，应该说我们在阅读的园地里成果喜人。但,从系统化的角度来审视，以往的阅读课程还存在碎片化的不足，这也是本次选题将突破的地方。第二：具体研究什么？基于学生、服务学生，将阅读的过程横向扩展，纵向延伸，根据学段特点，选取最适合的阅读对象作为课程研究的文本素材，拓宽国家教材的范围，作为主题项目展开研究。主题项目一，低年级绘本阅读绘本是利用图画和文字共同叙述一个完整的故

4、事，是图文合奏的。它是透过图画与文字这两种媒介在两个不同的层面上交织、互动来讲述故事的一门艺术。这类文学作品符合低年级学生的认知水平与能力，有利于激发低年级学生的阅读兴趣，有利于培养学生丰富的想象力，也有利于指导学生在阅读中形成联系生活、感悟文本内涵的能力。主题项目二，中年级一一整本阅读中年级的学生己经具备了阅读整本书的能力。适时的开展整本书的阅读，开展阅读和交流，将为学生们提供更为广阔阅读天空，不仅保护学生的阅读兴趣，更要注重教给学生读书方法的研究，力求让学生的阅读成为习惯。主题项目三，高年级海量阅读“海量阅读”是高年级学生适应信息爆炸时代带来的阅读速度及广度需求的必经之路。这一项目研究力求

5、让学生走上“学会学习”的道路，促使每位学生都能主动地、持之以恒地进行有益的阅读，并最终使阅读成为学生的生活习惯和学习习惯，提高学生语文素养和语文能力。第三：怎么研究？1、制定学段阅读目标体系。根据学生的年龄特点、认知基础等，本着提升学生阅读素养的宗旨，制定出具体可行的经五阅读课程目标。2、依据阅读素养确定阅读书目。在深入研究国家教材的基础上，整理、总结出适合小学生海量阅读的有效途径与方式方法，更重要的是确定适合各年段阅读的书籍，书籍分为必读书籍和选读书籍。3、探索多样灵活的阅读课时安排。整合国家课程与阅读课程，以课内融合于课外拓展两条路径来保障阅读课程的开展。保证每周都至少一节阅读课，每天都有至少30分钟的阅读时间。4、探究阅读课最优化分层实施路径。以单元整合阅读为出发点，以多样的阅读课例为层层抓手，师生共同推进阅读的流畅开展。如（1）激发阅读兴趣，指导读书方法开设阅读导读提升课。（2）开拓读书空间开设读物推荐课。（3）提高读书品位开设阅读欣赏课。（4）享受读书乐趣开设读书汇报交流展示课。5、在全面展开读书活动的基础上，对学生的课内外阅