高三学生作文语言表达能力提升策略的研究课题研究手册

1、课题编号: 县教师小课题研究手册课题名称: 髙三学生作文语言表达能力提升策略的研究所在学校: 负责人: 成 员: 学 科: 县教师进修学校编印2012-9-10开题记录一、开题活动简况（开题时间、地点、过程简述、评议专家（课题组外专家不少于2人）、 参与人员等。）开题时间：11月16日开题地点：逸夫楼阶梯教室专家：校级领导、高中语文组全体教师过程简述：一、主持人介绍参与论证会的领导、专家二、请专家组成员宣读课题立项通知。三、请课题负责人卢佳参陈述课题开题报告。四、请与会专家詹祖权老师进行论证指导，并提出建议。五、请专家组成员黄贤湖老师宣读课题开题论证意见和建议。六、陈利灯校长对课题研究发表讲话

2、。二、开题报告要点（题目、选题缘由或教学困惑、研究的意义与目的、文献综述及对综述 的评价、研究内容、研究步骤及措施、研究方法、成果预期、本研究期望得到的支持等， 可加页。）选题缘由：作文教学始终是语文教学的核心内容，写作能力也是学生语文能力的终极体现，作文 在高考语文试卷中所占的分值比重也是最大的。高三的学生，经过初中和高一、高二的作文强化训练, 在审题上，在谋篇布局上，甚至在内容上都有了确定基础，但不少同学的作文始终停留在较低水平， 难以取得突破，其根本缘由还在于语言表达能力难以得到突破，普遍表现为语言枯燥乏味，平淡如水, 甚至通篇文章布满大白话”“方言”或“网络语言”，有人把这种现象称为作

3、文语言劣化现象，这种 现象虽然是在一部分学生的作文中表现出来，但是这种现象犹如流行性传染病，若不加以重视和防范, 将会呈级数蔓延，因此语文教学应加强提高学生的语言表达能力。目的及意义：语言表达能力的低下严峻制约了高三学生作文水平的提高，因此，要在高三这个年 级，提高学生的作文水平，进而提高整体语文教学质量，提升学生的语言表达能力是关键。我们试图 通过本课题的研究，找到造成学生作文语言贫乏的主要缘由，并针对这些缘由，并依据本校学生实际, 找到适合本校高三学生的、可操作性强旦见效较快的语言表达能力提升策略，进而使我校高三学生作 文语言表达能力得到较明显的提升，使我校高三毕业班作文教学质量取得实质性

4、突破。文献综述及对综述的评价：为了做好本课题的研究，本课题组查阅了五十余篇有关中学生作文语言表达能力方面研究的文章， 研读了三十余篇。概括起来，我们发觉，高中生，包括中学即将毕业的高三学生，语言表达能力低下 是普遍现象。归纳起来如下：一、中学生作文语言表达欠缺种种最普遍的问题是表达不当。口语化、方言化是表达不当的形式之一。许多学生没有把口头语言、 方言转换成书面语言或文学语言的意识，写作文时怎么思考的就怎么表达，用语没有作书面化、文学 化处理。语义抵触、逻辑混乱是表达不当的又一形式：引用不当也是一种常见的毛病。许多学生懂得 引用一些诗词、典故来增添文采，但是没有理解引用语句的真正含义，仅凭字面

5、意思生搬硬套，不但 不能给文章添彩，反而使文章褪色。其次是词汇贫乏，少意蕴。许多学生文笔差，总是抓不住要表达 的东西，常常词不达意，根本的缘由是词汇贫乏。巧妇难为无米之炊，把握的词语少，语言的表达浅 显单一，想要写出跌宕多姿文釆飞扬的文章就不简洁再者则是缺乏个性，没有真情实感。在学生作文 练习中，新课程标准要求要感情真挚，表达自己对生活的独特感受和真切体验，也就是耍求学生用“吾 手写吾心”：然而许多学生对生活的体验不深，所写的文章没有对生活独特真切的自我感受，人云亦云, 缺乏个性，语苍白，口号化此外，学生作文时，所用的语言模式化，表达不出自己对事物、对生活的 独特真切的感受。二、中学生作文语言

6、表达欠缺的主要缘由学生作文语言表达不足是有一个过程和多方面缘由造成的。这涉及学生的学、教师的教。从学生 的学这方面来看：欠缺之一是学生缺少推敲锤炼的意识。“二句三年得，一吟双泪流”，唐人贾岛的诗句说明了语言 的生动形象来自于千锤百炼。许多学生缺少推敲锤炼的意识，不重视语言的锤炼。写作时，有的用词 马虎，成句任凭；有的只顾肆意驰骋想象，随想随写，写出来的语句自然就拖泥带水，紊乱杂芜，表 达不够正确。欠缺之二是学生缺少对生活的感悟。感人心者，莫先乎情，感情充足，语言自然就有了意蕴，有 了灵性，有了品位。例如一条人们熟视无睹的臭水沟，闻一多先生却能发觉新意，写岀富有象征意义 的好诗来，这是源于先生的

7、情。又比如一盏平凡的小桔灯，冰心也能写出优美感人的文字，亦是因了 她的情。鲜活闪亮的语言只有用真情才能酝酿出来。真情来自哪里?来自对生活独特的真切的感受，没 有对生活的感悟使语言失去了灵性和意蕴，变得肤浅直白，缺乏感染力。欠缺之三是学生缺少语言素材的积累。措辞口号化、模式化的最大缘由是词语贫乏，一个场景、 一种事物、一份心情只能用几个常见的词语来形容。造成这种状况的缘由是什么?是缺乏广泛的涉猎和 大量的积累。高中语文课程标准在“课程目标”中指出：“能围绕所选择的目标加强语文积累，在积累 的过程中，注重梳理。”可现实是许多中学生只读教科书不读课外书，或者只看漫画书、通俗刊物、网 络文学，不愿阅读

8、经典的文学作品，或者虎头蛇尾，或者仅停留在“书到用时方恨少”“巧妇难为无米 之炊”的感叹之中，只有心动没有行动。阅读是积累语言素材的重要途径，不阅读就无法进行积累。除了学生学习的欠缺外，教师的教学偏颇也是造成语言表达欠缺的重要缘由。主要问题是教学上 重学问内容的传授轻语言表达的训练。在教学过程中偏重于课文的情节分析、形象分析、主题概括以 及学问点落实，而忽视了语言的揣摩、赏析。这样做的直接后果是学生缺失了咬文嚼字的意识和推敲 锤炼的能力，用词造句只求直白，不求文采；只求或许，不求具体；只求大意，不求达意。三、提高中学生作文语言表达水平的主要对策首先.在课堂上加强对课文典范语言的学习和品尝。教材

9、中风格迥异的文章是学生学习语言的范 例。教师可引导学生认真品尝小说人物语言的个性化，感受诗歌的凝练含蓄，散文语言的形象优美。 在课堂上组织丰富多彩的语言学习活动：賞析优美语句、感情朗读、分角色表演、仿写句子或片断 让学生在形式机敏多样的语言实践活动中感悟语言、理解语言，从而内化、积累和尝试运用语言，进 而更好地培育语言的运用意识。其次，注重课外语言的学习和积累。中学语文课程标准特地在附录中提出了关于诵读篇目 和课外读物的建议”，教师每学期可为学生供应一些必读选读书目，使学生广泛涉猎语言材料、语言范 例。指导学生进行阅读摘记，如做词语卡片，搞剪贴本，建读书档案等，并定期举行摘记评比或读书 报告会

10、，让学生品尝到课外阅读带来的胜利喜悦，激发他们阅读的兴趣。同时，有意识地引导学生在 看电影、电视、听广播的过程中留意一些生动的语言表达方式（广告语、歌词等）；鼓舞学生乐观参与 各种有益的语言实践活动。通过各种方式让学生进行语言的学习和积累。然后，科学有序地做好随笔 指导。随笔以其机敏、便利的特点成为中学作文训练的重要方式。在大量阅读积累的基础上，科学有 序地做好随笔指导，能有效提高学生的语言表达能力。最终，重视作文后的修改评价和交流展示。养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法 修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写心得，互相评改作文”基于此，要做好作文后的修改 评价交流与展示工作，关键

11、是要变以往教师独揽大权的做法为学生互改互评。釆用学生互改方法让学 生乐观主动地参与到作文全过程中去，有利于养成多写多改、相互交流的习惯，还让学生扩大了阅读 视野，找到了与同学的差距，有利于提高语言鉴赏、表达能力。其次要组织多样化的交流展示活动。 学生可依据文章的评改状况，选择合适的展示交流方式，如：登台朗读、黑板报张贴、投稿发表、自 编作品集等。展示交流的目的是将学生的作文作为一项成果与同学一起共享、赏析与评价，让学生在 比较、观赏的同时，提高自己作文的语言表达能力。相关的研究，归纳了中学生作文语言表达能力低下的种种表现、主要缘由以及主要对策，为我们 课题的研究供应了很好的借鉴和参考，但是我们

12、认为这些缘由还不能完全概括全部类别学生的情况， 相关对策也不愿定适合全部类型学校的学生，有的对策对于高三学生己来不及或无法完成，我们试图 通过研究，找到造成学生作文语言贫乏的主要缘由，并针对这些缘由，并找到适合本校高三学生实际、 可操作性强且见效较快的语言表达能力提升策略，进而使我校高三学生作文语言表达能力得到较明显 的提升，使我校高三毕业班作文教学质量取得实质性突破。课题研究的内容（拟解决的问题）：“高三学生作文语言表达能力提升策略的研究”这一课题旨在 分析高三学生作文语言表达能力存在的主要问题及其缘由，并针对这些问题，采取较适合本校学生实 际，可操作性强且见效较快的作文语言表达能力提升策略

13、。研究步骤及措施、方法：（一）研究步骤：了解学生现状和自身要求，申报课题。制定实施计划并付诸实施整改、提高，做阶段性总结撰写结题报告，汇编研究资料，申请结题和成果鉴定。（二）措施和方法：通过抽样调查文理科各层次的学生习作，分析学生作文在语言方面存在的主要问题；通过学生座谈会、个别访谈等方式，了解学生在语言表达方面存在的困惑和期望得到的播助；在充分调查了解的基础上，分析归纳学生语言表达能力低下的主要缘由；乐观寻求备课组和教研组其他语文教师的帮忙，归纳整理出高三这个学年语言表达能力训练的 方法，并进行尝试和实践。在实践中，认真分析各种方法的实际效果和需要改进的问题并进行修正。拟采用的主要方法：（1

14、）文献研究法：查阅并学习近年来与该课题相关的各种原始文献及教学理论，准时进行分析、 整理，吸取对木课题研究有用的研究思路及方法。（2）观察、调查法：运用问卷、访谈等方式，有目的、有计划、系统地收集有关问题或现状的资 料，研究学生作文语言表达能力存在的问题及缘由。从而获得关于课题研究的相关事实，并形成关于 课题研究的科学认识。（3）案例研究：对不同层次的学生进行跟踪访问和抽样调査，分层研充。研究他们作文语言表达 习惯、存在问题、主要困惑等。分析缘由，写成案例，总结经验。（4）经验总结法：通过对优秀作文和语言表达能力较强的同学进行总结，研究其平常读书积累、 及作文语言表达的的具体情况，进行归纳与分

15、析，使之系统化、理论化，上升为经验，并进行推广， 指导更多学生提高作文语言表达能力。条件及成果预期：研究条件：绝大多数学生有提高作文语言能力的愿望且具备确定的基础。教师对“语言问题是高中作文教学的瓶颈”这一问题有共识，大家对解决这一问题有深厚的兴 趣。同时，不少教师手头都有丰富的资料，相关的教学经验比较丰富，课题组成员都有参与课题研究 的经历。家长有这方面的期盼。学校为推动教研教改工作制定了相关制度，为课题研究制造了条件，营造了良好的氛围。预期成果：实践成果：提高高三学生作文语言表达能力；进展学生的思维能力：提高我校高三作文教学质量；学生作品、阅读材料等。理论成果：归纳出适合我校学生实际、可操

16、作性强旦行之有效的作文语言训练方法；将整个研究过程中的收获整理后，进行条理化分析概括，拟撰写论文高三学生作文语言表 达能力提升策略：展示课、讲座、随笔、调査报告和论文汇编。将研究成果直接进行推广，给其他教师的教学供应借鉴。期望得到的帮忙：学校有关课题研究方面的政策支持；高中语文组全体教师的支持和热忱帮忙；学校能引进专家讲座或给课题组供应出外学习、培训的机会。课题负责人签名：卢佳参2012年11月16日三、专家评议要点学校课题论证组听取了课题主持人卢佳参老师所作的高三学生作文语言表达能力提升策略的研 究开题报告，并了解了该课题组的前期研究及预备工作，经认真评议该课题的开题报告，形成以下 论证意见

17、：该课题选题有研究价值。语言表达能力低下现象在中学生作文中普遍存在，更严峻制约了高三学 生作文水平的提高，因此，要在高三这个年级，提高学生的作文水平，进而提高整体语文教学质量， 提升学生的语言表达能力是关键。课题组试图通过课题研究，找到造成学生作文语言贫乏的主要缘由， 并针对这些缘由，并依据我校学生实际，找到适合我校高三学生的、可操作性强且见效较快的语言表 达能力提升策略，进而使我校高三学生作文语言表达能力得到较明显的提升，使我校高三毕业班作文 教学质量取得实质性突破。课题针对性强，有较强的实际意义和价值。该课题的研究内容具体。这一课题旨在分析高三学生作文语言表达能力存在的主要问题及其缘由，

18、并针对这些问题，釆取较适合本校学生实际，可操作性强且见效较快的作文语言表达能力提升策略。该课题的研究思路清楚。如本课题的行动研究法：去制定个性研究方案，通过学生实践情况进行 分析，再研究调整重新进行实践，并将经验总结、记录，形成有价值的资料。总而言之，该课题的操 作性比较强。论证组经过反复讨论，一致同意卢佳参老师承担的高三学生作文语言表达能力提升策略的研究 如期开题。同时建议课题组：要认真学习收集与学生作文语言表达相关的理论文献资料，查找课堂教 学与语言表达的最佳结合点，以及语言表达教学的丰富内涵及在课堂教学中的具体表现；要加强语言 表达、作文教学实践的操作性研究，科学安排好每一课题实施阶段的

19、具体工作，准时总结阶段成果， 做好课题资料的价值分析。评议专家签名：年 月曰四、重要变更（侧重说明对比课题申请书所作的名称、内容、方法等方面调整，特殊 是课题名称有更动的，应对申请表中相关内容作全方位修改，可加页）课题负责人签名:年 月曰研究过程记录（一）：主要理论文献与资料查找（四篇）1作者姓名论文或论出名称发表或出 版时间发表刊物或出版 社或网址主要 观占八、与 读 后感（请结合课题谈！）可加页阅读并记录时间：年 月 日2作者姓名论文或论出名称发表或出 版时间发表刊物或出版 社或网址主要 观 点 与 读 后 感（请结合课题谈！）可加页阅读并记录时间：年 月 日3作者姓名论文或论出名 称发表

20、或出 版时间发表刊物或出 版社或网址主要 观 点 与 读 后 感（请结合课题谈！）可加页阅读并记录时间：年 月 日4作者姓名论文或论出名 称发表或出 版时间发表刊物或出 版社或网址主 要 观 点 与 读 后 感（请结合课题谈！）可加页阅读并记录时间：年 月 日研究过程记录（二）：他人胜利经验或先进做法（二个）1姓名性别所在7校来源 渠道（请结合课题谈！）成 功 的 经 验 或 先 进 做 法记录时间： 年 月 日2姓名性别所在学校来源 渠道（请结合课题谈！）成 功 的 经 验 或 先 进 做 法记录时间： 年 月 日研究过程记录（三）：观摩记录（四次）1授课人所在学校授课班级授课时间教学 主题（请结合课题谈！）教学观摩有感记录时间：年 月 日2授课人所在 学校授课 时间教学 主题教学 过 程（请结合课题谈！）教学观摩有感记录时间： 年 月 日3授课人所在学校授课 时间教学 主题教学