参与式教师培训的实践与反思

1、参与式教师培训的实践与反思 新课程教师培训项目组核心成员王 海 燕1活动准备： “建立个人活动记录”对今天活动的期待与担心你最关心什么问题？希望学习什么？解决什么问题？你最担心什么问题？在开始活动前你有哪些设想？2热身活动：深入结识新朋友二人谈了解一位新朋友（5分钟） 与她/他握握手！ 记住她/他是谁？ 她/他这几天来发生的一件愉快的事情 时间：5分钟 全班谈介绍你的新朋友和她/他的故事共同思考：对这一活动的体会3活动反思介绍自己介绍别人 从被动到主动 感到自己在“动”，身体、位置 能感觉到声音，一种“愉快”的氛围诉说倾听 人的知觉是有差别的 信息的输出与获取 语言、表情、动作、姿态、控制时间

2、扩大活动空间对于教师培训问题，你有哪些经验？对于参与式培训，你有什么看法？注意：学习氛围对学习的影响4话题一 在体验中理解参与式教师培训5活动1：小组交流 对参与式/学习有哪些了解？分组起组名分工：召集人、记录人、发言人、声音控制人、时间控制人、“挑战者”不同主题： A.对课堂上使用参与式方法进行教学的了解和认识 B.对在教研活动中使用参与式方法的了解和看法 C .对在新课程学习中使用参与式方法的了解和看法 D .对在教师培训中使用参与式方法的了解和认识 E. 对在课题研究中使用参与式方法的了解和认识 6全班分享 我们的经验与想法7认识与思考什么是参与式培训（学习）？形式、方法、操作、效果为什

3、么要采取参与式培训（学习）？社会、时代、教育改革、人的可持续发展怎样有效开展参与式培训（学习）？探索、生成、反思、完善 首先是观念，是对学习、教育、主体的理解 ；而不是形式、方法 8 什么是“参与式教师培训”？ 如何理解“参与”？“参与”指参加活动的个体在群体活动中的状态。个体与其他个体间的互动、个体受群体影响、个体影响群体等外显行为的方式和程度。9 1、从学习者角度看 如何认识学习？ 真正的学习通常不是来自正规教学的结果，而是往往来自个体的体验和思考，通过个体的自我发现和自我发展而产生的。学习是学习者积极主动地探究，在学习知识的同时习得学习的策略和方法，不断增加自尊、自信和自立的过程。 真正

4、的学习从来就不只是纯粹的智力增长，只有当学习者获得知识和技能与其自身的成长相联系时才是真正的学习。 （范梅南，2001） 学习的方式： 个体建构、群体建构 学习的效果： 知识与技能、 过程与方法、 情感、态度与价值观10 2、从社会民主的角度看相信每个人都有自给自足的能力保证每个人都有表达和对话的权利最大限度地发挥每个人的智慧以及群体互动学习的潜能“参与”不应该是被动的，被给予的，被要求的，或受条件驱使的；而应该是学习者主动发起的、自愿的、平等互动的行为。11“参与” 是方法，更是理念 重结果，更重过程认识与行动、过程与结果 同样重要 平等参与方式、工具；个人、小组所有的人、经验、对话、理解共

5、同发展自尊、自信的逐渐提升123.参 与 式 方 法没有固定、单一的形式，可根据需要和当时当地的条件即兴创造。常用方法：分组讨论、案例分析、观看录像、角色扮演、填表、画图、访谈、座谈、观察、辩论、排序、打分、小讲座以及其他根据培训内容而设计的各种游戏、练习和活动。 13参与式方法培训“做中学”提供参与式方法训练和研修的机会，掌握参与式方法的基本原则、类型、实施步骤、使用范围和评估方法，以便在自己今后的学习、工作和生活中加以运用。在参与中学习参与式方法。培训的方式本身就是参与式方法理念的体现。 “教要按照学的法子，学要按照做的法子” “you hear,you forget; you see,y

6、ou remember; you do,you learn”（听了的会忘记，看了的能记住，做了才能学会）.14新旧培训理念的比较 过去 （单纯讲座） 现在（多种方式组合）知识 培训者给受训者 共同对话、生成参与者 被动的“容器” 发现者、贡献者、建构者学习 外部压力 内在动力目的 传授信息、知识 促进体验、互动和反思关系 无/少人际关系 多人际交往、理解假设 专家是权威 人的需要多样、多元15 参与式培训 开放性：重要的不是传递，而是生成双向性：学习者是培训资源，相互研讨趣味性：丰富多样，寓教于乐操作性：理论联系实际，学有所用创新性：根据参与程度不断总结、试验 及时反馈：及时调整培训过程与步骤

7、 16活动2：重新理解教师的学习回到“个人活动记录” 选一选、写一写： 喜欢哪些学习方式？（排序） （对照活动卡）说一说：我们的学习方式17活动4：快速交流 成人学习有哪些特点？18在课程中、在学生中、在教育生活中、在个人生活中贴近现实问题，产生兴趣经验丰富，以教育生活、日常生活为场景为学习而来（针对性、适切性、关注当前）希望参与 ，需要尊重（安全、合作、被接纳）主动的学习者，自我引导、自我规划具有学习差异(时间、速度、风格） 19 冰山模型所想、所说、所做日常与特殊、主观与客观多样、差异、生成、 外显的内隐的成人的学习与培训20新课程教师培训 目标：理解、体验、实践新课程理念 内容：态度、情

8、感、认知、方法、行为 方式：主动、互动、研究、反思、规划21 话题二 参与式教师培训/学习的基础与原则 1. 理论基础：多种方法、多元理论 积极主动 平等参与 人本主义 交流合作 在做中学 行为主义 知识整合 认知主义 主动建构 建构主义22 2.参与式教师培训的作用为所有人提供安全的环境发表意见；了解不同人、人群的看法和所关心的问题；使不同的意见和看法相互交锋，产生思想火花；为不同群体互动提供机会，了解互动状况；为弱势人群赋权；有权的人能听到下级的声音和要求；都拥有主人翁的感觉，对自己的学习负责，对小组的合作学习负责；给大家一个机会学会对自己已有的资源进行优先排序（头脑风暴、画问题树、优先排

9、序）。23 3.参与式教师培训基本原则 原则1：内容与方法多元方法与目的相一致提供信息 - 讲授理解 - 讨论、案例分析体验 - 角色扮演、实际活动应用 - 做小项目，设计行动方案24原则2：平等参与、共同分享培训角色的转变培训者、教师 （二传手、信息提供者、标准答案的发布者和核实者）- 主持者、协作者、促进者受训者、学员、学生 （被动接受和消化信息）- 参与者、协作者、合作伙伴25原则3：利用已有经验建构知识与已有经验对话：参与者自己主动建构，调动自己的已有经验，在合作交流中生成新经验；重新认识自己的经验，以增强自信；主动贡献自己的智慧。 26原则4：理论与实践相结合问题学习： 强调问题情境

10、下的高层次学习，激发参与者积极思考，在提出问题、解决问题的过程中进行学习。 行动研究： 在行动中，基于行动，为了行动27原则5：在体验中学习参与者在参与中学习和行动，不仅从概念上理解参与式方法的有关理念和操作程序，而且在自己的行为上发生相应的变化。 培训包括很多活动内容，使参与者在“做中学”。重视培训方式本身对参与者的示范作用、生成性和迁移价值，通过平等参与的方式使参与者亲身体验参与式方法背后的理念，促进他们在自己的工作中使用此类方法。28原则6：创造性地开展培训因地制宜、创造性地开展培训；提出问题应具有思考价值和一定的开放性、发散性，以鼓励参与者从多个角度进行深入思考与探索，形成多元回答，生

11、成丰富而个性化的策略。 29培训的内容国家基础教育课程改革的宏观背景、趋势课程标准和教学计划新课程所倡导的学习方式新课程中教师角色的转变教学研究制度的改革课程管理改革（三级课程管理、课程资源开发）学科课标、 课程与教材、 学科教学方式方法通识培训学科课程30 新课程追求的理念倡导全面、和谐发展的教育重建新的课程结构体现课程内容的现代化倡导自主、探究、合作的学习形成正确的评价观念促进课程的民主化与适应性31 新课程中的教师培训教师经验的介入提升需求个体实现自我引导 32活动5：“头脑风暴” 哪些因素影响着人的学习？ 33关于学习作为结果，指由经验或练习引起的个体在能力或倾向方面的变化。作为过程，

12、指个体获得这种变化的过程。1）能相对持久保持而非短暂保持；2）由后天的经验或联系引起，不包含由生理成熟引起的变化。按内容分认知的、情感的和运动技能的三大亚类。按学习特征，分试误式学习和顿悟式学习。按可否理解，分机械学习与有意义学习。有意义学习又分为接受学习与发现学习。 （教育大辞典，P1815）34影响学习的因素（TARGET)任务（T）：学习活动和作业的设计权威性（A）：学生能担当领导、形成独立性并控制学习活动的程度认可（R）：各种正式或非正式的奖励、诱因和榜样的使用分组（G）：个体、小组、大组评估（E）：用于监控和评估学习的方法时间（T）：工作量、教学的步骤，完成任务的时间分配等适当性35

13、影响学习的因素（TARGET)任务（T）：学习活动和作业的设计权威性（A）：学生能担当领导、形成独立性并控制学习活动的程度认可（R）：各种正式或非正式的奖励、诱因和榜样的使用分组（G）：个体、小组、大组评估（E）：用于监控和评估学习的方法时间（T）：工作量、教学的步骤，完成任务的时间分配等适当性36 参与式培训/学习承认、关注个体差异鼓励多样化学习促进不同文化的融合、理解在活动中建构经验平等、合作、民主37培训具体方式讲座：信息丰富、活泼、具体，有针对性活动：角色扮演、案例分析、小组合作学习、集体分享、观看录象、访谈、小讲座等现场即兴学习：针对实验过程中出现的具体问题，组织教师进行研讨行动研究

14、：教师和教育管理人员自己合作，形成因地制宜的教研、管理工作方案38新的学习方式从教师培训开始活动6：问题解决合作学习： 1、组织参与式培训将遇到哪些困难？ 2、按困难的难易程度排序（15） 3、画“问题解决树” 39“问题树”画法示范问题解决原因1原因3办法4原因2原因4办法3办法2办法140共同思考： 参与式教师培训的困难与对策客观条件的困难学习者的困难培训者的困难41一)学习者方面的问题1、学习者不适应（对改革的不满、对上级的担心等）对策：参与式培训需要一定的时间周期，体验一个从陌生到熟悉，从不习惯到习惯，从怀疑、观望到尝试、投入的过程。培训者应该表示理解，营造宽松、安全的学习氛围。42精

15、心设计培训活动，促使学习者积极思考不要批判、揭露学习者的问题，也不要包办代替要求学习者以开放的心态参加培训，主动分享，积极合作破除对“专家”和唯一答案的迷信432、学习者感到不安全害怕暴露自己的想法对策：设法建立信任交代活动规则，平等参与，角色轮换；小组不要太大，4-6人；根据具体情况进行同质和异质分组；让最弱的人群先发言；机会平等与起点平等；先做起来，不要讲太多理论；在做中态度会改变；在小组内观察，鼓励某些人先发言；埋“种子”，警惕“钉子户”。443、学习者感到乏味对策：学习内容：1）应具有挑战性、开放性和发散性，能够形成学习者意识上的冲突；2）任务要具体，重在问题解决，讨论和听课等要事先准

16、备好研讨的问题；3）内容要贴近学习者的经验；理论提升：培训者要及时进行点拨，活动不要流于形式；变换活动方式，避免形式单一；45方法与目的、内容相一致提供信息 - 讲授理解 - 讨论、案例分析体验 - 看课、角色扮演了解看法和经验提问、头脑风暴、访谈、经验分享应用 - 做小项目，设计行动方案46注意成人学习的特点，避免参与不平等，让每个人都有表达的机会；设计让每个人都有经验可分享的活动；鼓励学习者分享自己的已有经验，在合作交流中生成新经验；重新认识自己的经验，增强自信；注意小组成员的搭配；为完成任务快的小组提供备用活动。 47二)培训者方面的问题1、观念问题：认为参与式培训是“玩游戏”，担心自己

17、没有尽职，学习者没有学到“东西”。对策：回到童心，重新学会“玩”；“寓教于乐”（“假消极状态”，伴随学习，缄默知识）反思学习者需要学什么“东西”，什么“东西”最重要反思培训者的角色定位482、培训者缺乏自信和能力对策：做中学（培训能力是培训者综合素质的反映）不要希望控制培训的结构和进程先作需求调查，了解学习者的背景和期望；向“专家”提出要求精心准备，细化培训计划模拟培训理解学习者抱怨是因为有机会，感到安全49学习时间学习内容学习方式学习目标主持人设备要求50根据不同阶段、不同内容、不同目的设计活动（参考在参与中学习与行动参与式方法培训指南）1、相识，消除陌生感2、形成小组3、增强小组活力和凝聚

18、力，促进小组合作4、收集和分析资料（倾听、观察、访谈等）5、提高分析、反思、发现和解决问题的能力6、直观方式：画图表、做模型、打分、排序7、总结与评估：过程性、终结性，及时反馈8、应用与展望：制定行动计划51形成小组的方式报数（水果名、动物名等）发扑克牌拼完形卡片小组角色分工召集人记录员计时员噪音控制员汇报员为小组起名字（建立归属感；可视时间而定）热身活动（消除陌生感，提神）52三）客观条件的制约1、大班额问题对策：适当控制班额（不超过60-80人，为各小组配备助手、房间、设备）因地制宜（2-4人小组）发挥创造力和想象力（走动，站立，写纸条）532、时间不够、内容太多将小讲座穿插在活动之间小组活动要严格控制时间分组讨论不同的问题，汇报时交流小组一次只汇报一个问题，避免重复发放阅读材料，要求事先或事后阅读543、评价不配套（家长、社会不理解；考试和教师考核制度不配套等）对策：认识到现行评价很难准确评估参与式教学的效果某些课程目标无法用考试