三峡12教学设计

1、（三峡）12三峡导入：师问：“同学们，如果说叫你们选择一个旅游地方话，你们会选择什么地方？”生回著名作家余秋雨，当他外国朋友问他中国哪个地方最值得观览，由且只有一个地方，他回答是三峡。三峡，是长江三峡简称，它西起重庆市奉节白帝城，东至湖北省宜昌市南津关，长约208公里江段穿越了瞿塘峡、巫峡、西陵峡，所以所谓三峡即是瞿塘峡、巫峡、西陵峡总称。三峡是万里长江黄金河段，是世界著名峡谷和观光旅游胜地。三峡因长江而存在；长江以三峡而骄傲。长江，中华之魂魄；三峡，长江之精灵。好，今天我们跟随著名作家郦道元笔端，去游一游那雄伟壮丽长江三峡。课前热身：师：“大家知道郦道元吗？我相信大家学到过郦道元，在中国石拱

2、桥里有这么一句话，大家听听看是否熟悉，我国石拱桥有悠久历史。水经住里提到旅人桥，大约建成于公元282年。其下注解提到了水经住是南北朝时期北魏郦道元所著，是记述我国江河分布专著。其作者则是郦道元。整体感知：师范读“这篇文章生字比较多，抽一位同学把显示生字读一读，看看他预习情况如何？”QUXI制G冰ZHi阙处襄陵绝崛嘱引SOSH（XiTUcN沿溯飞漱曦月急湍XIcOZHNG长啸重岩叠嶂再整体朗读，再分组朗读？生轻生朗读文章，对照文下注解，理解文章意思。有翻译疑难先在小组里讨论，不能解决提出。（目让学生看懂文章）（师补充良多趣味哀转久绝古今义）？合作探究：师问：“我们应带着美眼光来寻找三峡最美所在，

3、大家看看三峡自然景观最美美在哪？”（学生回答一有沾边，便及时鼓励：你们跟郦道元真是心有灵犀，他也觉得三峡美在山水）好诗文不需要也不要求每个字都会翻译，因为美需要是体会而不是肢解，现在请同学们用自己语言描绘一下文中三峡美景。（各组一名学生限时1分钟描绘）【注】此项环节设计意在锻炼学生口语表达能力和概括能力教师点评：这几位同学描绘重点应该在哪些方面？（在山水）点出较好同学给予鼓励山是雄奇、险峻山，水是清幽、柔美水，山美水美，面对美景，你总不能说好美好美，古人可没照相机，他如何传达目睹美景，一是认真观察，抓住事物主要特征,二是运用恰当语言。联系你所见过山，运用你脑中描写山词库，你能说出哪些？多媒体展

4、示：.总结描写山词库险峻磅礴嶙峋峻峭突兀巍峨峥煤连绵逶迤千山万壑峰回路转峰峦叠嶂悬崖峭壁深山幽谷冰峰雪岭文中如何写山？两岸连山，略无阙处，重岩叠嶂，隐天蔽日（就那么一笔，总写了磅礴山势，勾勒出700里三峡雄险，描写了群峰连绵、隔江对峙、山高峡长壮丽。）【注】此项环节设计意在引导学生积累词汇教师点评：我觉得是郦道元描绘山美，他是针对山高这个特点进行描绘，而你们还谈不上描绘，只是词语堆砌，因为你们脑中并无一副完整图画。现在，试想着有一副水图画（瀑布、泉水、小溪），你能说出哪些词语来描绘？（小组竞争进行想象积累性描绘）多媒体展示：.总结描写各类水词库：潺潺淙淙涓涓汩汩奔腾咆哮澄清（澈）汹涌澎湃浩浩荡

5、荡波澜壮阔惊涛骇浪万丈狂澜烟波浩渺碧波荡漾飞瀑溅玉【注】利用初中生好胜心理，故意给他们一个下马威，激起他们思考激情窗.教案执教：常州市武进区牛塘初级中学贺剑英学习目标：通过自主、合作探究学习活动，能认识人性美丑，领悟作品深刻内涵，初步学会欣赏小小说。课刖学习：借助工具书，扫除阅读障碍。自读课文，了解故事内容。课堂学习：一、初读课文，整体感知。教学步骤教师活动学生活动备注1导入：窗，在我们生活中寻常不过，但窗也是一个引人遐想字眼，它是迎来光明地方，也是多彩世界了望口。也许窗外有七色阳光，窗内还有动人故事。课前同学们读了泰格特小说窗，能不能用简洁语言给大家讲一讲这个“窗”故事呢？听讲2指名讲述故事

6、讲述故事听讲故事PCLASS=MSONORMALSTYLEM【教学目】.学习按照一定顺序组织材料和抓住事物特征，用鲜明生动语言写景状物方法。.体会本文融情于景，借景抒情艺术特色。.了解“如”“若”“似”不同用法及“以”“为”在文中用法。【教学重点】背诵及体会文章写景抒情方法。【教学难点】树、石、水、鱼特点及对它们准确描写。【教学时间】二课时第一课时【教学内容】初读课文，疏通文意。【教学过程】.由“唐宋八大家”中“韩流”导入。.简介作者，背景，解题。柳宗元：字子厚，河东人，唐代中期杰出文学家，思想家。曾参与王叔文集团政治革新活动，任礼部员外郎。失败后，被贬为永州司马。他在政治上不得志，心情抑郁，

7、所以就以游山玩水，欣赏大自然风光来排遣内心愁闷。他在永粥发现了许多风景佳丽地方，记下了其中八处名胜，成为我国古典文学散文史上颇有名永州八记。小石潭记是永州八记中第四篇。作者寓情于景，抒发谪居生活清寂苦闷、抑郁忧伤之情。他所写游记散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志悲愤。“记”是古代一种文体，主要是记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者感情或见解，即景抒情，托物言志。.生初读课文，圈出生字、生词。.师范读课文，生轻声跟读，并补充。参差寂寥摇缀隶怆.师生共同疏通文意。（1）古今异义。去：（古）离开（今）前往，到某处怡然：（古）静止不动样子（今）痴呆或深思样子小生：（古）年轻人（今

8、）戏曲艺术中一种角色（2）一词多义以：全石以为底（介词，用）卷石底以出（承接，“而”不译）以其境过清（介词，表原因）为：全石以为底（动词，当“作为”讲）为垠，为屿，为堪，为岩。（动词，“成为”）清：下见小潭，水尤清冽（形容词，清澈）以其境过清（形容词，冷清）可：潭中鱼可百许头（副词，大约）不可知其源（助动词，能够）差：参差披拂（形容词，长短不一）其岸势犬牙差互（动词，交错）（3）翻译青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。斗折蛇行，明灭可见。凄神寒骨，悄怆幽邃。（4）判断。“若”“似”“如”都可以用来打比喻，但有时不一定是打比喻。试分辨卜列句子哪些是比喻，哪些不是。闻水声，如鸣佩环。（）皆若空游无所依。

9、（）似与游者相乐。（）天涯若比邻。（）【课堂练习】.读，背。2、翻译课文。第二课时【教学内容】深入理解课文内容，体会写景抒情方法。【教学过程】.齐读课文，把握课文大意。第一段：写发现小石潭及小石潭景物。第二段：写潭水清澈，游鱼活泼。第三段：.写作者探究到小石潭水源及潭上景物。第四段：.写作者对小石潭总印象和感受。第五段：记下与作者同游小石潭人。.赏读课文。（1）文中哪些句子写了“石”？请说明理由点拨：文中描绘景物无不浸透着“石”气息。“全石以为底”，“卷石底以出”说明“潭”确是个“石潭”。“如鸣佩环”形容声音瞭亮，说明“石潭”不一般。“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”写出了翠蔓附石而形成优美形态

10、。“影布石上”借印在石上鱼影表现水清澈透明。“凄神寒骨”不尽是石冰凉，不容含蓄地表达了作者忧伤、悲凉心境。(2)文中哪些句子写了“水”？请说明理由。点拨：“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，怡然不动，CHU而远逝，往来翕忽，似与游者相乐“这句话正面写出游鱼生动活泼，从侧面表现了潭水清澈透明。“潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。”用形象比喻，写出了小溪形状。文中“动”与“静”点拨：游鱼“怡然不动”及“CHUK远逝”表现了鱼儿生动活泼。小溪。就小溪身来说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止；就溪水说，作者形容它像蛇爬行那样曲折，这是流动。用了这两个比喻，一静一动来描写小溪。(4

11、)文中“对比”和“烘托”点拨：为了突出鱼生动活泼，把“怡然不动”和“CHUK远逝，往来翕”忽”两种情态加以对比，静动相对，尤显出鱼活泼。作者用反衬手法写鱼在潭中历历可数，使人感到像是“空”“无”，尤使水清之状具有实感。(5)文中“景”与“情”点拨：作者把自己心情和小石潭环境结合起来，寓情于景，情景交融。本文在对景物描绘中结合着作者自身遭际，渗透着作者自身感受和情怀。这远离尘世小石潭虽充满了生机一一“闻水声，如鸣佩环”，但却无人赏识，四周被竹围抱，其幽清无闻与自己遭遇相同，触景伤情。作者离开国都长安来到荒僻南方州郡，政治上受挫折，生活上不习惯。因此，他寄情山水，也是为了摆脱抑郁心情。此刻过于清冷环境更容易激起他“凄神寒骨，悄怆幽邃”情感。小石潭景物幽清美与作者心境凄清美形成了强烈比衬，有力反衬出作者那种无法摆脱压抑心情，也含蓄地表露了作者对冷酷现实不满。(6)文中“镜头”与“画面”点拨：在第一段，作者采用是“移步换形”写法，在移动变换中引导我们看到不同景物，很象一部山水风光影片，具有极强动态画面感。在第二段作者描写潭水、游鱼，采用了“定点特写”写法，作者一共只用了四十个字，就活灵活现地描出了潭水中游鱼美景。(7)