美术活动中的“自由”与“引导”

1、美术活动中的“自由”与“引导”一、问题的提出幼儿园教育指导纲要（试行）中指出“在支持、鼓励幼儿积极参加各种艺术活动并大胆表现的同时，帮助他们提高表现的技能和能力”。由此可见幼儿美术活动中，一方面要面向全体幼儿，针对幼儿的不同特点和需求，满足幼儿个性化表现美的需要，让全体幼儿得到美的熏陶和培养，另一方面要注意发展他们的艺术潜能，提高其表现技能和能力。然而在实践中，有些教师打着满足幼儿个性化表达的幌子，对整个美术活动放任不管，有些教师过分强调技能训练和提升，忽视了幼儿的创造性表达。二、研究方法本研究以永靖县某幼儿园中班绘画活动“小鱼吹泡泡”为例，面对同一活动，4 位教师用不同的方法进行了组织，笔者

2、采用非参与式观察，对4 位教师的活动过程进行了详细观察和记录，文章全面分析了绘画活动中幼儿的个性表现和教师的引导情况。三、幼儿绘画活动中的“自由”和“引导”（一）导入环节良好的开始是成功的一半，面对同一活动，四位教师选择了不同的导入方式，取得了不同的效果。X老师让幼儿扮演小鱼弟弟和妹妹，在角色扮演中逐步带领幼儿进入情境。L 老师使用泡泡枪激发幼儿的好奇心，先吹出泡泡，再结合提问进入主题。Z 老师是以回想吹泡泡事件为切入点，唤醒幼儿的已有经验。M老师开门见山，直接告诉幼儿今天要学习的内容。X 老师和 L 老师的导入效果最佳，幼儿注意力集中，参与程度高，Z 老师的导入效果次之，M 老师的导入效果最

3、差。幼儿以具体形象思维为主，很难通过回忆、再现、概括等方式进行学习，难以获得间接的经验，对事物的认识多数是在直接的经历中通过摸一摸、看一看、做一做中实现的。X 老师和 L 老师着眼于幼儿的学习特点，选择的学习方式更加适合于幼儿。Z 老师以生活中的吹泡泡事件为切入点，唤醒幼儿的已有经验，部分幼儿有吹泡泡经历，参与度高，部分幼儿没有吹泡泡经历，参与度低。M 老师采用的是直接导入法，枯燥、没有悬念，未能激发幼儿的好奇心，没有很好调动幼儿学习的积极性。（二）讲解与示范在幼儿正式作画前，4 位老师用不同的方式对活动进行了讲解与示范。X 老师继续结合情境，通过讲故事的方式将自己和幼儿化身为小鱼家族，教师先

4、吹泡泡，幼儿跟着模仿，吹泡泡期间，教师会引导幼儿使用不同颜色吹泡泡。在情境表演中，幼儿与小鱼、泡泡等相关作品产生互动，帮助幼儿理解小鱼、泡泡的形象。 M 老师选取名画圆之舞进行播放，师幼共同欣赏，让幼儿获得对泡泡的认识。L 老师直接出示提前画好的示范画，并讲解作画的具体过程、方法以及注意事项。Z 老师让幼儿相互说一说自己以前见过的泡泡是什么样子的，未提供范例，只是让幼儿回忆。X 老师采用游戏表演的方式，既实现了对小鱼、泡泡特点的了解，也把作品融合在故事中，寓教于乐，玩中学，调动了幼儿绘画的自主性。L 老师提供示范画，为幼儿作画提供了明确方向，但过多的讲解和要求容易限制幼儿的创作，不利于幼儿多元

5、化的表达。M 老师在播放幻灯片时，没有过多讲解，以师幼共同欣赏为主。Z 老师将课堂基本上完全交给幼儿，反复强调让幼儿回忆曾经见过的泡泡，多数幼儿表现出厌倦、疲乏，很难投入到活动中。（三）绘画过程经过教师的示范和讲解，幼儿开始作画了。情境表演结束后，X 老师将绘画材料发放给幼儿。在幼儿作画过程中，教师巡回观察，很少对幼儿的绘画进行干涉，只是提示幼儿先画好再上色以及绘画时间的多少。多数幼儿画的是情境画，有小鱼一家吹泡泡、小鱼和它的好朋友吹泡泡等，幼儿作画过程投入，表现方式多种多样。在正式作画前，L 教师再次强调了如何用瓶盖印泡泡，并告诉幼儿，如果不按老师的要求绘画，将收回材料、不允许画画。讲解完要

6、求后，教师播放背景音乐小鱼游，幼儿边听边开始印画。多数幼儿严格遵守教师要求，印画时小心翼翼，唯恐“泡泡”不整齐了或弄脏衣服，一张纸上印有三四个泡泡，幼儿开始嬉闹起来。教师见此情境，停止音乐，告诉幼儿可以选择不同颜色、大小不一的瓶盖印画。在教师的引导下， 幼儿继续作画，教师巡回指导，对画的“好的”幼儿将他的作品向其他幼儿展示，对画的“不好”的幼儿会小声批评，并让他们向好的作品学习。Z 老师一边和幼儿交流，一边展示如何用海绵印章印泡泡，幼儿迫不及待地印起了泡泡。在幼儿作画过程中，Z 老师和 L 老师的做法基本一样，进行巡回观察和指导，对个别有困难的幼儿进行帮助，并提醒幼儿选择不同的海绵印章印泡泡。

7、欣赏完名画圆之舞后，M老师开始和幼儿一起“作画”。教师呈现出颜色不同、大小不一的圆片，告诉幼儿这是很多泡泡，可以选择自己喜欢的泡泡，老师会帮着粘贴，幼儿每选择一个，教师就在展板上粘贴一个。演示完粘贴的方法后，邀请个别幼儿上台粘贴，教师会引导幼儿选择颜色、大小不一的圆片进行粘贴，而且要贴的整齐、不能交叉、重叠。因为每次上去一名幼儿进行粘贴，有的幼儿举手多次也未能被老师选中，幼儿的热情开始下降。个别幼儿好不容易逮住机会，却被老师暗示“我们是不是可以选择和前面不一样的颜色”、“前面贴的都是小泡泡，我们是不是可以贴个大一点的”最后以老师选择的泡泡告终。 M 老师在活动组织中，未能体现教师主导、幼儿主体

8、的思想，剥夺了幼儿的操作权，使幼儿失去了动手的机会，多数时间是教师演示，幼儿看， 是一种只见教师引导、不见幼儿发挥主观能动性的课堂。另外，M 老师过于强调粘贴的规则和技巧，忽视了幼儿的兴趣和差异性。兴趣是最好的老师，教师喜欢的泡泡不一定是幼儿喜欢的，一千个读者心中就有一千个哈姆雷特。同样，表现美的方式是多种多样的，教师眼中的整齐、多种颜色和形状对幼儿来说不一定是美，过多的规则限制了幼儿的自由创作，不利于幼儿创造性的发挥。（四）作品的展示和评价展示和评价作品是幼儿美术活动中的重要环节之一，也是教师最容易忽略的环节，绘画结束后，4 位教师用不同的方式对作品进行了展示和点评。X 教师将幼儿作品按照提

9、交顺序张贴在黑板上，全部展示，幼儿看到自己的作品，充满着成就感。M老师的作品是在展板上和幼儿共同完成的，只有一副作品，班上幼儿共同欣赏、点评。L 老师选取评价中较受欢迎的作品进行了张贴展示，其他作品叠加在一起，没有展示。Z 老师未展示幼儿的作品，只是让幼儿同桌之间互相看一看、说一说，带回家让父母欣赏。在对作品进行展示的同时，部分教师对作品进行了评价。X教师和L教师采用的是集体评价，让幼儿说一说自己最喜欢哪副作品，并说明理由，幼儿的参与程度很高。多数幼儿有自己的想法，个别幼儿受从众心理和模仿学习影响，人云亦云。集体评价后，教师选取部分作品进行了点评和总结，着重强调了绘画技巧。 M 教师让幼儿结合

10、前面欣赏过的作品圆之舞，对粘贴的作品进行评价，主要采用自评，即让幼儿说一说自己这样贴的原因。自评使教师对画面的理解更加全面、准确，也可以让幼儿相互借鉴，提高创作的灵活性和积极性。自评呈现出两种趋势，部分幼儿倾向于解释自己的绘画意义，部分幼儿倾向于和圆之舞进行对比。Z 教师没有对幼儿的作品进行点评，将评价交给了幼儿家长。四、有效实现幼儿绘画活动中“自由”和“引导”的策略（一）有意识地引导幼儿多角度观察事物，增加幼儿对事物的感性经验和情感经验每个幼儿都是天生的艺术家，在日常生活中，教师应挖掘幼儿的兴趣，引导幼儿用自己的双眼去观察事物，用自己的心灵去体验身边的美，多角度观察自己感兴趣的事物，积累有关

11、事物的感性经验和情感经验，为今后的艺术表现奠定基础。有了对事物的相关经验，教师在组织幼儿进行创作时，即使提供了范例和讲解，幼儿心中也有自己的原型，不会盲目去模仿，也不会拘泥于范例，会带着自己的想法去创作。（二）关注绘画过程本身，充分发挥绘画的情感教育功能绘画是实施美育的重要途径之一，应充分发挥绘画的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成。要避免单方面重视绘画能力的提升或作品本身，而忽视幼儿在绘画中的情感体验和态度的倾向。绘画过程是从构思到完成作品的整个过程，既有内部的心理活动，也有外部的行为表现，两者是融为一体的。多数教师在评价时，仅仅关注到了作品本身，忽略了绘画过程，对绘画过程的评价主要有：幼

12、儿的主动性、兴趣性、专注性、独立性等。教师要观察和记录幼儿在作画中的行为表现，并进行整理、分析，最后结合幼儿作品，做出综合性评价。（三）支持幼儿富有个性和创造性的表达，避免过度强调技能技巧训练和标准化要求受遗传、环境、教育等各方面因素影响，幼儿的发展存在一定的差异性，绘画活动要面向全体幼儿， 针对幼儿的不同发展特点和需求，让每个幼儿都在原来的基础上得到发展，让所有幼儿都受到美的熏陶， 对有艺术天赋的幼儿，教师要注意挖掘他们的艺术潜能，提出和其他幼儿不一样的要求。在绘画中，教师 要多提供机会，让幼儿自由表现，鼓励幼儿用不同形式勇敢表达自己的情感和理解，尊重每个幼儿的想法，肯定和接纳幼儿独特的审美感受和表现方式，分享、体验幼儿创造中的快乐。结合幼儿的绘画发展水平及 需求，可以对绘画技巧技能进行适时的、适当的引导，但不能提出标准化的要求，更不能进行专项训练。（四）作品展示和评价的多元化作品展示和评价是美术活动的重要环节之一，展示要结合具体情况，提倡展示方式的多元化。最常见 的方式是把幼儿的作品张贴在黑板或展板上，师幼共同欣赏，如果幼儿的作品太多，展板上放不下，可以 选择部分有代表性地展示，其它作品同伴之间、小组内或区角活动时展示。对于一些画面还没有