《七律长征》实践报告（定稿）

1、PAGE PAGE 7小学语文五年级上册七律长征（第二课时）实践报告广州市天河区天府路小学 吕瑾目 录 TOC o 1-3 h z u HYPERLINK l _第一部分：主要设计思路第一部分：主要设计思路2 HYPERLINK l _Toc232009814 第二部分：实践过程3 HYPERLINK l _一、课前预习 一. 朗诵引路. 3 HYPERLINK l _二、揭示课题，引发生命的话题 二、小组探究. .3 HYPERLINK l _三、初读课文，把握课文内容 三、汇报交流3 HYPERLINK l _四、细读文本，体悟生命之启示 四、开展诵读. 4 HYPERLINK l _五、

2、拓展延伸，感受生命之真谛 五、网上抒怀.4 HYPERLINK l _六、学习评价（在MOODLE平台完成） 六、阅读拓展.4第三部分：实践反思5一、 HYPERLINK l _Toc232009815 呈现大量资源，丰富学生感性认识5 HYPERLINK l _Toc232009816 二、提供学习支架，开展小组自主学习6HYPERLINK l _三、活用学法，在对话中获得情感的体验三、开展诵读探究，扎实提高诵读水平6第一部分：主要设计思路语文新课程标准明确提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思

3、考”。 七律长征一课就是通过设计开放互动的学习环境，有效整合教学内容来实现上述课程理念的教学设计和实践。七律长征是人教实验版教科书五年级上册第25课课文。第八组课文的主题是“走近毛泽东”，本单元的教学重点是让学生随着课文的学习，感受诗人毛泽东的英雄主义和革命乐观主义精神。本课是毛泽东在红军长征胜利结束时写下的一首诗。历时一年的二万五千里长征，诗人只用了八句，就非常概括、气势磅礴地将长征的经历浓缩于一首诗，具有非常高的艺术概括力。因此本诗主题非常鲜明，结构也非常严谨，“尽开颜”和“只等闲”“不怕”和“更喜”照应，运用了夸张比喻，非常传神。但由于诗歌的内蕴丰富，学生不易理解。为了突破难点，本案引导

4、学生通过网络的“电子资源包”开展前置学习，让学生围绕重点词语阅读、搜集利用资料，充分感悟课文内容。设计特色体现在：（1）以任务驱动模式，提供小组活动支架，开展小组合作、探究学习。（2）教育技术与语文学科的有效整合，拓展前置学习及课堂学习空间。（3）语言训练与人文内涵的潜移默化并重。整个课的设计、资源搜集，充分发挥我校网络团队的人才力量，教师在研讨中不断成长。第二部分：实践过程一、课前预习（提供网络电子资源包）指导学生利用网络资源，开展合作学习。各学习小组阅读、整理利用“电子资源包”中有关长征图文资料，制定诵读计划。以便教师在教学时可以根据学生的收获有的放矢地开展教学。本课的建设的教学资源包充分

5、为突破教学重难点服务，为学生拓展阅读、加深理解、完成小组活动提供支架服务。二、朗诵引路（多媒体课件）1.复习旧知，全班起立齐背。2. 听“诵读范例”，播放著名朗诵家方明先生的朗诵作品，引导学生讨论方明老师朗诵的优点，为修改“诵读设计”做铺垫。在这一环节，课堂上也可以由执教者配乐朗诵，由教师亲身的示范，让学生更亲切地体验到优秀的诵读应该是怎样的。3.同学汇报。这个环节使用多媒体课件用于渲染整节课诗歌的氛围，创设朗读的情景，提供鲜明的教学要求。三、小组探究（网络平台） 1. 为了降低这一环节课堂完成的难度，我们提供了一个学生活动支架小组活动计划书模板，WORD格式及PPT格式各一，由学生选取，将讨

6、论出的诵读计划拟出来。全班分六个小组设计“诵读要点”。格式如下：红军长征的“远征难”表现在哪？面对艰难险阻红军又怎样表现得“只等闲”？ 你们觉得诗人要表达怎样的思想感情？你们对整首诗有哪些感悟？如何在朗读中更好地表现这些思想感情？2教师巡视，帮助学生解决疑难。七律长征电子资源包，提供有关本诗作者、背景资料，相关歌曲、视频，以及长征中的小故事。为学生深入理解诗句重点词语作铺垫。学生在网络平台环境中自由阅读电子资源，开展小组活动。通过上个环节的诵读引导，让学生更好明了“诵读知识和技巧”，并在小组探究中得以表现。四、汇报交流（网络平台）1.分类汇报（16）小组分别汇报“诵读要点”，其它小组及时补充。

7、 2.学生汇报时，在主平台上展示“小组设计”。 学生在展台前根据小组的设计计划，陈述小组的创意。开展小组间互动评价。在汇报、评价中强化学生对诵读的认识。五、开展诵读（多媒体配乐）1.学生诵读练习，展示。教师相机指导。2.自我和他人评价诵读。在汇报、评价中强化学生对诵读的认识。3配乐，全体同学朗诵诗歌。六、网上抒怀（网络平台）让我们在“班级网页”上组建一个“长征电子博物馆”1.请将小组设计的长征电子博物馆的宣传语，用WORD文档打出来上交到“作业栏”。2.小组讨论。3.全班网络平台上交流。内化自己的感受和收获。延伸学生感悟。七、阅读拓展布置作业：在理解诗歌内容的基础上，有感情朗诵毛泽东创作的清平

8、乐六盘山、忆秦娥娄山关、念奴娇昆仑。继续了解“长征”这本大书。推荐书目、及影视作品：魏巍的地球上的红飘带，陈晋的独领风骚诗人毛泽东一书或纪录片，电视剧长征，电影我的长征等，并把阅读的感受上传到“班级网站”上与大家交流。由一首诗拓展到许多文本，又由多篇文章拓展到课外的优秀书籍，让学生更深地去关注长征及其包含的宝贵精神财富。给同学们提供一个交流分享的平台。第三部分：实践反思诗歌教学，诵读指导是灵魂，以往的语文教学，常常由老师灌输朗诵方法，学生被动接受，本案在设计上通过搭建学生小组活动支架，让学生从阅读“电子资源包”出发去把握关键词含义，感悟诗歌感情，设计小组诵读。惟其如此，才能“让学生动起来”让语

9、文课堂展现一种以学生为中心的模式。这节课，以诵读诗歌为主线，以学生的积极参与为中心，在活动中习得诗歌朗诵知识，让课堂始终出一种积极、主动的学习氛围。目标的达成度较高。回顾教学过程，有以下几点思考：一、呈现大量资源，丰富学生感性认识关于长征、关于毛泽东有大量资料可以提供给学生，网络上的网站、资源也是林林总总，同时又是鱼龙混杂，甚至有些网页呈现资源的同时也有不少不雅信息同时呈现，容易干扰学生的课外学习。为此，我们发动学校网络团队力量，从各个角度搜集了本课所需的电子资源，将其制作成资源包。通过博客、信息技术课的网络平台，学生可以阅读到这些资源。既丰富了文本的内涵，也丰富了文本的教学价值。 在学生阅读

10、电子资源中丰富的文本、音频、视频资料中，无疑使十岁孩子对长征这一70年前的历史事件，有了逐渐深入的认识，为进一步把握诗人思想感性，诵读诗句提供了有力的感性认识。学生在课堂上感悟到：红军战士们心中有理想，爱护老百姓，对战友充满感情，具有战胜困难的无穷决心和勇气。长征的精神就是不怕困难，勇于战胜困难的精神。我们在诵读的时候，要表现出这样的感情。二、提供学习支架，开展小组自主学习要诵读好诗人毛泽东的作品，还要抓住诗人的思想感情，“远征难”“只等闲”两个重点词的背后就蕴含了诗人豪迈、奔放，英勇无畏的情怀。本案在设计上通过搭建学生小组活动支架，让学生从阅读“电子资源包”出发，去把握这两个关键词含义，感悟

11、诗歌感情，设计小组诵读。提供的活动支架为WORD表格和PPT格式，学生可以自主选择，通过表格中的三个问题：红军长征的“远征难”表现在哪？面对艰难险阻红军又怎样的“只等闲”？ 你们觉得诗人要表达怎样的思想感情？你们对整首诗有哪些感悟？如何在朗读中更好地表达出这些思想感情？让学生对诵读要求越来越明朗起来。三、开展诵读探究，扎实提高诵读水平本案通过小组的品读资料，感悟重点词，让学生获得自身的阅读体验，再通过朗读计划的设计，将自身的阅读体验转化为诵读中重音、停顿、语气的变化。这样的诵读探究使学生真正读得有感情、读得入心肺，而非用一些生硬的技巧去装饰了。在试教中学生能领悟到以下五种朗读要点：1.抓住关键词想象注意诗歌的节律。注意理解诗、诗人的思想感情。2.注意诗词中的关键词语含着的意思。3.注意诵读诗词时的音高、音强等。4.注意诵读时候想象画面。5.注意诵读时融入自己的情感。在具体的诵读中学生基本掌握了整首诗首联、颔联、颈联、尾联的不同诵读方法。首联充满傲视山川的夺人之气，非百战百胜、总揽全局的三军统帅、一代伟人而不能拥有此胸怀，无此胸怀亦不能出此语。所以我们应该将前半句诵读得坚决、充满信心，后半句“万水千山只等闲”中“只等闲”要轻读，读出当作平常事的平淡语气。甚至可以带点蔑视。读三、四行时要突出五岭的绵延不绝、乌蒙的气势磅礴，而“腾