2022年东师离线作业学前教育评价

1、期末作业考核学前训练评判满分 100 分 一、 名词说明（每题 5 分,共 20 分）1形成性评判 答：在某项学前训练方案或方案实施的过程中进行的评判,又称为“ 过程中的评判”；2CIPP 模式 答：是指为判定决策所做出的描述、猎取、供应有用信息的过程；又称决策类型评判模式；3专家会议法 答：对已拟出的指标体系征询专家看法,结合权集,经统计后取平均值,以确定权重的方法；4强度 答：指达到指标体系项目要求的程度或各种规范化行为的优劣程度；二、 简答题（每题 10 分,共 50 分）1评判中评判者简洁产生哪些心理现象？（2）施评过程的心理现象：答：（1）预备过程的心理现象：角色心理、心理定势、新颖

2、感、时尚效应；首因效应、近因效应、晕轮效应、参照效应、抱负效应、先后效应、“ 趋中 ” 趋势、成见效应； （3）结果处理过程的心理现象：类群效应、遵从心理、逆反心理、本位心理、模式效应；2指标的三个特点是什么？答：（1）在某一方面反映目标的本质属性；明确的结论；3学前训练评判的功能是什么？（2）是行为化了的目标； （3）通过实际观看和测定,可得出答：学前训练评判的功能主要有：导向功能；诊断功能；勉励功能；沟通功能；4训练评判信息汇总的条件是什么？答：训练评判信息的汇总是把按指标体系末级指标逐项赋值得到的信息进行综合；5设计评判指标体系的原就是什么？答：（1）直接可测性原就； （ 2）体系内指标

3、的相互独立性原就；（3）指标体系的整体完备性原就；（4）指标的可比性原就； （5）简易性原就；三、 论述题（每题 15 分,共 30）1试分析相对评判、确定评判、个体内差异评判的特点及局限性；答： 1相对评判 是指依据评判对象的实际状况或以评判对象一般水平为标准的评判；2确定评判 是指依据某种需要或要求设定客观标准的评判；3个体内差异评判 是指以评判对象以往进展水平或某一状况为标准的评判；局限性：（1）评判人员不能预先明白学前训练方案的预期目标,只对实际的学前训练方案的结果进行评价；（2）对评判者的素养要求较高；2试举例描述对一个幼儿园教学情形进行评判的一般程序；（一）感知体验式 1. 教学目

4、标 通过创设肯定的情形,让幼儿感知、体验情形中的思想、情感,获得直接积极的情感体验,并帮忙幼儿 将获得的情感体验加以内化,引导他们自觉地将其迁移到新的情境中,以达到促进幼儿情感、社会性发 展的目的；2. 教学程序（1）情形感知 幼儿的情感是随着情形的产生而产生的,只有让孩子置身于浓浓的富有情感的情形中,才能使孩子的情 感掀起波动；这一环节旨在向幼儿出现详细大事,供应富有情感颜色的感知信息,或夸张表现,或浓缩 再现,使幼儿的感官兴奋,情感快速集合、定向,投向特定的情形之中,充分感知“ 物化” 了的人或事 件,从而自发地、直接地、自然而然地产生情感体验；幼儿虽然在早期的生活中已积存了一些生活体验,

5、但对日常生活中常常可遇可见的环境信息及人们的行,为方式往往熟视无睹, 通过有意识地向幼儿出现有关情形,可以使幼儿熟视无睹的大事成为“ 有关刺激”进入幼儿感知、关注的范畴之中,以达到加深体验懂得,不断内化、迁移的目的；（2）体验懂得 在这一环节中,老师的主要任务是引导幼儿主动体验、专心灵体验的方式达到懂得；这里的懂得有着与 认知懂得不同的含义,主要是达到在情感层面上的沟通、认同、共鸣式的懂得,懂得也是一种再体验；在此环节中,老师应适时地提出一些能引起幼儿摸索或幼儿在看法上不致的问题,组织幼儿绽开争论,引导幼儿积极思维,相互沟通,使之产生共鸣；例如,假设性问题“ 假如你是大班的哥哥姐姐” ,描述性

6、问题“ 小猫、小狗是怎样玩玩具的” ,说明性问题“ 为什么要样样东西都爱吃” 等等；（3）内化迁移（强化巩固）在这一环节中,老师的主要任务是通过再创设各种情形及条件,使幼儿把获得的情感体验在不同的情境 范畴、不同的对象中不断地扩散、泛化、内化、迁移；内化迁移并非一两次就能实现,它需要反复多次 地进行；为了使幼儿所获得的情感体验有效地得到迁移,在这一环节中,老师所供应的情形应更接近日 常生活中的真实情形或者就是日常生活中的情境,而非假想或模拟情境,让幼儿在与自身利益发生冲突 的情形下,做出符合道德规范的判定或行为,通过实际训练,强化巩固良好的行为规范,使之更有效地 促进幼儿情感、社会性的进展；3

7、. 教学策略（1）供应多种类型的情形感知形式 A. 现实性情形感知 在幼儿四周的环境中,有很多与训练亲密相关的信息,都可作为幼儿感知的对象与内容；老师应当依据 训练的目标、教材的主题,充分利用自然的环境,引导幼儿对实际生活中的事物,以及人物的行为态度 进行实景观看、实物观看和实情观看：可带领幼儿观看四周的环境中哪些地方担心全,市场上哪些食品 不能吃；也可引导幼儿观看父母、老师或伙伴履行生活卫生行为的方法、过程及结果；例如：在讲爱护 牙齿学问之前,可以在吃完午饭后,建议幼儿张嘴照镜子,或相互观看,使他们看到口腔里牙缝中留着不少的残渣,再让他们观看老师或个别幼儿漱口的动作及实效,从而激起幼儿学习的

8、愿望；除此之外,仍可以通过电视、录像等帮助性手段让幼儿对现实生活中的真、善、美事物直接感知,积存感性体会；B. 模拟性情形感知 模拟性情形感知,即老师依据训练的需要和幼儿的爱好,有意识、有方案地创设一些好玩有益的特定的 训练情境；如由一个问题、一段轶事、一张照片、一幅漫画或一本图书等构成“ 问题情境” ,或由木偶 表演、故事表演、情境表演等构成“ 表演情境” ,供幼儿感知观看,使他们的感官能充分作用于环境中 诸多的训练因素,从而不断积存感性体会；老师为强化某一方面的训练需要,可反复出现,让幼儿多次 感知同一情境；（2）实行多种体验懂得的方式 A. 心情沟通式懂得 这种方式主要是疏通情感信息传递

9、的渠道,将老师所传达的情感信息与幼儿的心情建立联系,通过扩散 效应,营造一种具有感染性的心情氛围,使幼儿以与教材内容同质的心情反应参与到活动中来；例如讲 述故事“ 杜鹃鸟” ,老师通过语言、表情,传递一种哀痛的情感信息,使之逐步扩散,慢慢吸引儿童,激起他们相应的心情表现,使其在整个观赏过程中都沉迷在一种哀痛的气氛之中,表现出较为合拍的情 绪反应；B. 情感认同式懂得 在沟通条件下,丰富情感体验,促使幼儿对已接受的信息主动加工处理,同化原有的情感认知图式；幼 儿的情感体验仍处于直觉性和形象性为主的阶段,富有情感颜色的形象是儿童情感动机的来源；因此,老师可通过各种手段,强化形象刺激,比如运用艺术的

10、综合效应,使幼儿目视其景,耳闻其声,心感其 情,将美好的形象渗透到幼儿个体的情感世界之中自主同化；例如,观看童话剧白雪公主时剧烈的 情感信息刺激着孩子的情感随着主人公的命运的变化而起伏,时而紧急、焦急,时而哀痛、愤慨,时而 放松、欢快,同时同化幼儿的善恶感、是非感,达到对教学内容的情感懂得；C. 认知参与式懂得 道德情感和道德熟识在形成过程中是不行分割的心理过程,假如缺少了认知懂得,儿童就会热衷于最感 爱好部分而忽视对整个情境的感受,难以获得准确的与教学内容相一样的情感体验；情感体验要转化为 情感熟识,必需通过认知的参与、调剂和评判；如：知道了父母的艰辛才会产生义务感和责任感；明白 了劳动成果

11、的来之不易才会产生惜物感；熟识到老人、残疾人的生活不便,才会产生怜悯感；例如,欣 赏故事“ 流星花” 后,引导幼儿争论为什么丑小花会变成一朵最美的花；运用认知评判方式参与懂得,幼儿对作品所表达的心灵美、形象美、语言美才会有更深的领悟；D. 尝试活动式懂得 通过让孩子亲自做一做、玩一玩、动一动等方式,达到情感体验懂得的目的；例如,让孩子们带来自己 的玩具交换着玩,和哥哥姐姐一起玩,体验、懂得共享的欢快；到奶牛场亲自挤一挤奶,体验一下劳动 的艰辛；到户外感受一下冬天的冰冷,对“ 不怕冷” 的人产生敬意；亲自尝试往往会在孩子们的情感体验中留下深刻的印象,有的甚至相伴终生,不失为一种好方法；（3）运用

12、多种方法进行迁移 A. 角色扮演法 角色扮演法就是创设现实社会中的某些情境,让幼儿扮演肯定的社会角色,使幼儿表现与这一角色一样 的且符合这一角色规范的社会行为,并在此过程中感受角色间的关系,感知和懂得他人的感受、行为经 验,从而把握自己承担的角色所应遵循的社会行为规范和道德要求；角色扮演法使用时应留意：a. 老师让幼儿承担的角色必需是幼儿有足够的学问水平、生活阅历和情境理c.解力等才能去扮演的角色；b. 角色扮演成效仍取决于幼儿角色技能,老师要针对技能做些训练预备；依据幼儿社会进展水平与训练目标确定角色,使角色扮演更具针对性；B. 实际练习法给幼儿供应真实的情境,不再停留于假想情境下的体验,让

13、幼儿通过抑制各种物欲和私欲,体验战胜自 我的欢快；例如,为老人们制作贺卡,送上祝愿,要克制自己想玩的欲望并克服困难,坚持完成任务；到超市为母亲选择一件礼物,表达爱意,必需抑制自己想吃的欲望；给灾区儿童送玩具、图书,献上爱 心,必需克服私欲；在这种内化迁移过程中,孩子们会不断地有冲突冲突；可以说,没有这类心灵磨练 便无以表达人的本质力气,就不能真正地提高内化水平；实际练习法使用时应留意：让幼儿明确行为练习的内容和要求；练习的内容应循序渐进,为幼儿所接受；无论以何种形式进行练习都要激发幼儿练习的愿望,发挥其主动性； 练习的要求应前后一样,长期坚持以便幼儿能持之以恒,形成习惯；协作使用多种强化手段：

14、a. 物质强化：用可吃可玩的物品进行强化； b. 社会强化：通过幼儿自我评判及来自他人的评判（包括赞扬、喝彩、鼓掌、亲吻、微笑等）进行强化； c. 记号强化： 用图表、星号、 贴纸等标记进行强化；d. 活动强化：为幼儿供应其宠爱的活动,如嬉戏、看电视等进行强化；老师在使用强化手段时,应依据幼儿的年龄和爱好作选择；一般来说,年 龄小或新入园的幼儿对老师不熟识,参与生活活动的体会较少,也不明白各种符号标记的价值,可多项 用一些物质强化和活动强化的方式；对年龄大的幼儿就应多项用社会强化的方式；对于个别幼儿,老师 仍可以留意观看他们平日对各种强化方式的反应,或供应多种方式让他们选择；C. 艺术表现法艺

15、术表现法是孩子们对四周美好事物赞扬,抒发自己感受的最好手段；它是一种扩散性迁移的有效手段,是一种情不自禁的外化表现；所以老师要制造艺术表现的机会,让孩子们放开胸怀将自己的内心世界充 分地展露,如画画我心中的妈妈,画画四周的美好事物,唱歌祖国等等；此时,从艺术技能的角度讲,孩子们的艺术表现或许并不美丽,或许是稚拙的、粗糙的,但这是他们丰富的内心世界的呈现,这时,他们的心灵会又一次受到净化和启发,不仅自我沉醉,也感染他人；（4）留意品德要素的统一性,结构程序的交叉性 体验型教学模式是以体验为主的教学活动,着重归纳情感要素培育的教学特点；但在实际教学过程中,纯粹的情感体验是不存在的,必需有认知活动参

16、与,需要意志介入,相伴行为练习,所以教学要从儿童 整体进展的观点动身,立足情感体验,兼收并蓄,使情感体验在与认知和意志的结合上得到升华,在与 行为和意志的结合上得到落实；本模式的结构程序表达肯定的次序性,但究竟不同于认知活动,它不具备严格意义上的程序性,没有明 确的界线,环节之中存在着肯定的交叉性和重复性；例如,幼儿在感知阶段中可能已有体验,在体验阶 段中也有感知和内化的成分,在内化迁移环节中又会有一种新的体验；所以,在实际操作中,可以敏捷 选用,变式应用；4. 教学范例及评析 老爷爷的帽子中班社会性训练活动 活动目标 1. 引导幼儿初步学会懂得他人的需要,关怀帮忙他人；2. 帮忙幼儿获得被人

17、关怀和帮忙他人的内心感受,激发幼儿的怜悯心及互爱情感；3. 勉励幼儿大胆表达自己的见解,进展口语表达才能和交往才能；活动预备 1. 故事插图两幅,其中老爷爷、小鸟为活动教具；2. 用于“ 谁在关怀我们” 图片展览的照片、挂图资料,如父母哺育孩子的照片,幼儿园老师、保育员 等辛勤劳动的照片,医生、清洁工人等各行各业劳动者的挂图；3. 事先排练情境表演“ 冬冬摔倒了” ；反映灾区、贫困和落后地区小伴侣生活的录像；4. 自制的“ 爱心” 奖章；活动过程（一）借助童话（附后）把幼儿引入一个布满关爱的世界；1. 放小鸟呼叫的录音,提问：是谁的声音？小鸟们在为谁唱歌？（引出童话名称；）2. 结合图一,有表

18、情地叙述童话至“ 小鸟兴奋地唱歌给老爷爷听” ,提问： 小鸟们为什么要唱歌给老爷爷听？ 假如观察颤抖的小鸟,你会怎么想,又会怎么做呢？（引导幼儿想出各种方法帮忙小鸟；）3. 结合图二,有表情地叙述童话至结尾,提问： 老爷爷病了,小鸟们是怎么想,怎么做的？你们宠爱小鸟吗？为什么？ 假如是你,你会怎么想,又会怎么做呢？（引导幼儿想出多种方法关怀老爷爷；）（二）感受他人的关怀,体验被关怀的欢快；1. 老爷爷关怀小鸟,救了小鸟,小鸟心里觉得怎么样？（很欢快；）2. 我们一每天长大,学到了很多本事,那么是哪些人在关怀着我们呢？下面老师带你们参观一个展览；3. 在抒情的音乐声中,幼儿自由观看展出的照片、挂

19、图,并积极沟通；4. 集体争论：是谁在关怀我们？他们是怎么做的？别人这样关怀我们,我们心里觉得怎么样？（三）懂得他人需要,学会关怀、帮忙他人；1. 引导幼儿观看情境表演“ 冬冬摔倒了” （附后）,提问：冬冬摔倒了,红红是怎么想,怎么做的？假如你观察了,你会怎么想,怎么做呢？（启示幼儿学说关怀、劝慰的话；）2. 观看反映灾区、贫困和落后地区小伴侣生活的录像,提问：这是什么地方？发生了什么事？我们怎样关怀灾区、贫困地区小伴侣？3. 平常你仍会关怀谁？关怀别人的时候,你心里感到怎么样？4. 小结：生活中有很多人我们大家一起去关怀、帮忙；假如我们学会了相互关怀、相互帮忙,就会感 到特别幸福、欢快；（四

20、）为幼儿颁发“ 爱心” 奖章,确定幼儿的互爱行为；1. “ 爱心” 奖章静静告知老师,它找到了很多会相互关怀、相互帮忙的好孩子；2. 在轻快的音乐声中,为部分儿童颁发自制的精致奖章,勉励全部幼儿积极争取；析 评 活动一开头,老师就将幼儿带入一个布满关爱的童话世界；为了便于幼儿懂得,老师采 用分段叙述童话的方法,并设置问题引导幼儿设身处地地去摸索、体验；活动教具的使用使静态的画面 变得形象生动,富有表情的叙述深深地感染了幼儿；参观展览这一形式,既能表达动静交替,又能让幼儿自由叙述,充分发挥幼儿学习的主动性,丰富的照片和挂图能帮忙幼儿回忆起已有的生活体会,激发幼儿与同伴积极沟通的愿望；颁发“ 爱心

21、” 奖章活动能强化幼儿的良好情感和行为,但爱心的培育、互爱情感的激发不是通过一两次 活动就能形成的,它更需要利用日常生活中的自然情境进行随机训练；（二）探究发觉式 1. 教学目标 帮忙幼儿学习探究四周世界和学习科学技术的方法和技能,激发幼儿对四周世界的奇怪心及爱好,培育 幼儿的探究精神及独立性、主动性和制造性,进展幼儿的观看力、思维才能、制造力、动手操作才能和 初步解决问题的才能；2. 教学程序（1）自由探究 自由探究是指教学活动的开头阶段；老师通过供应材料让幼儿在操作摆布中积存与教学内容有关的感性 体会,为懂得和把握教学内容作必要的心理预备；自由探究这一环节一般是在活动区中进行,让幼儿按 自

22、己的活动速度、活动方式自由地开展活动,同时,老师观看明白幼儿的进展水平,进行有的放矢的指 导；如大班科学活动“ 熟识磁铁” ,教学活动前老师可支配幼儿在活动区中进行自由探究；供应磁铁 及各种材料：有一部分是铁制品,如别针、铁夹、铁钉、铁圈等；另一部分是木条、塑料积木、泡沫块、布条、棉花、纸等；幼儿在自由摆布这些材料的过程中,会发觉有的材料能被磁铁吸住,而有的材料不 能被吸住；供应几个小碗,分别盛有混合着大头钉、回形针、别针的绿豆、赤豆和黄豆,另外再供应 镊子、筷子、小勺和磁铁；幼儿在操作摆布的过程中,会发觉用磁铁吸是将铁制品和非铁制品分别的最 便利、快捷的方法；在墙上固定两个塑料瓶,瓶中分别放

23、有小发夹和小钥匙,旁边供应小勺、筷子和磁铁； 幼儿在使用这些 “ 工具”取瓶中物体的过程中,会发觉用磁铁最便利；供应磁铁和一块有底座、可以直立的垫板,幼儿自由地摆布这些磁铁,会发觉：两块磁铁有时吸得住,有时吸不住；手一放,一 块磁铁会翻身吸住；两块磁铁隔着垫板也能吸住等等；由于在活动区活动时,幼儿有充分的操作时间,因此积存了丰富的感性体会,而且在活动过程中,老师并不进行直接指导,而是强调让幼儿通过直接与 材料的交互作用,去发觉、摸索、解决面临的各种问题；（2）引导发觉 引导发觉是指老师将教学要求设置成问题情境,组织幼儿进行探究；老师为幼儿创设的问题情境应符合 幼儿的“ 最近进展区” ；由于,只

24、有当所设置的问题情境必需经幼儿付出肯定努力才能解决,且能吸引 幼儿独立地和积极地操作探究时,该问题情境才是有效的；另外,以问题解决为中心的教学,要求老师 所供应的语言引导在性质上和数量上都是最精练的；（3）沟通争论 沟通争论是幼儿相互介绍解决问题的体会或对探究中的疑问进行共同探讨；通过沟通争论可以丰富幼儿 的学问体会,使幼儿加深对所学内容的懂得；同伴间的体会沟通仍能引发幼儿进一步探究的爱好；沟通 争论有时要对争论的内容进行归纳提炼,使幼儿形成有关概念；如数学活动中沟通争论要帮忙幼儿形成 相应的数的概念；但有时沟通争论不肯定要对争论的内容下结论,如幼儿对磁铁两极现象的争论,主要 是引导幼儿介绍自

25、己在探究中发觉的现象,不要求幼儿懂得这些现象背后的科学原理；（4）迁移应用 迁移应用是探究活动的延长；它可以是对以前探究体会的复习巩固,也可以是对原有问题的深化探究,仍可以是对别人体会的重复探究；总之,迁移应用的功能是多方面的,要视教学内容、幼儿的学习情形 而定；3. 教学策略（1）设置符合幼儿“ 最近进展区” 的问题情境 探究活动往往由问题引起,因此,设置问题情境是实施探究型教学活动模式的关键；在自由探究与引导 发觉环节中,老师要把操作材料与教学要求设置成问题情境呈现给幼儿,这样简洁使幼儿被问题情境吸 引而主动投入探究,但并不是任何问题都能引起幼儿的探究爱好；只有那些符合幼儿“ 最近进展区”

26、 的 问题情境才能激发幼儿的探究行为,才会有助于幼儿对有关学问的主动建构,真正促进幼儿的进展；所以在幼儿自由探究时老师要依据幼儿的探究情形调整问题情境；予合适的问题；（2）给幼儿充分的操作探究时间,不急于直接指导引导发觉时也要依据幼儿的不怜悯形给在探究型教学活动模式中,老师的指导应更多地表达在材料的供应、问题情境的创设中,直接的指导应 该削减；即使当幼儿的探究不胜利时,老师也要尽量防止直接干预；由于对幼儿来说,探究中胜利和失 败的体会都是有价值的；让幼儿在探究中体验胜利和失败的不同感受,让他们有机会自己订正错误,这 对培育幼儿克服困难的坚强性,提高他们的探究才能是特别有益的；所以老师的指导要尽

27、可能做到“ 不 愤不悱,不启不发” ；（3）留意活动过程,不追求结果 实施探究型教学活动模式,老师应当熟识到幼儿探究活动本身对他们进展的价值,因而教学成效的评判 不应当过分关注幼儿学到什么学问,而应当留意幼儿是怎么获得这些学问的；（4）关于模式的变式问题探究型教学活动模式的四个环节在详细的教学活动中不是一成不变的,如在 数学活动中,“ 沟通争论” 常常要变成“ 归纳提炼” ,由于要使幼儿通过探究形成相应的数学概念,需 要老师运用直观教具组织幼儿争论、回忆、表达获得的感性体会,启示帮忙幼儿概括提炼数学概念；有时自由探究后,先进行沟通争论,然后再就某个共同的疑问开展进一步探究；因此,教学模式的环节

28、 可以依据活动的需要增加或削减；环节的次序也应当视教学内容的特点敏捷使用；4. 教学范例及评析认 识 磁 铁大班科学训练活动 活动目标 1. 探究有关磁铁的各种好玩现象；2. 通过操作,感知磁铁能隔着不同材料吸住铁制品的特性,即磁铁的穿透性；3. 共享同伴的成果与欢快；活动预备 1. 大小磁铁如干；2. 各种质地不同的板,如塑料板、 木板、 纸板、 泡沫板、 玻璃板, 厚薄各两套； 木制插架 （内可插板） ；3. 有背景的材料,如天空和小鸟、池塘和青蛙、旗杆和彩旗、水缸和金鱼、花园和蝴蝶、公路和汽车、楼梯和小伴侣、围墙和蜗牛、泥洞和蚂蚁、海洋和帆船等,同时配积木、别针、铁夹、磁铁、剪刀、透 明

29、胶等各种材料；4. 曾在活动区中获得有关磁铁特性的体会；活动过程（一）引导发觉 1. 这段时间我们始终在玩磁铁,你们发觉磁铁有个什么本事？2. 我们在玩磁铁时曾经发觉过几个隐秘？是什么隐秘？3. 刚才你们说磁铁隔着垫板能够吸住铁钉,今日我们来看看自己的面前有些什么材料？4. 请幼儿轮番简洁介绍自己面前的材料；5. 隔着这些材料,磁铁仍能吸住物体吗？你们试一试；6. 当幼儿发觉隔着厚塑料盒、厚泡沫板,小磁铁不易吸住铁制品时,老师可以引导幼儿观看争论：同 样隔着塑料板、泡沫板,为什么有的简洁吸住,有的不简洁吸住？（厚、薄不同；）7. 原先,磁铁隔着不同的材料仍旧具有吸引力；等会儿请你们在这些板上玩

30、磁铁,不但要让磁铁在这 些材料上站住,而且仍要让它们移动；看看你在玩的时候仍能发觉一些什么好玩的隐秘；8. 幼儿操作,老师巡回明白幼儿的探究情形,建议幼儿与旁边的同伴交换材料连续探究；（二）沟通争论 请幼儿轮番介绍并演示自己发觉的好玩现象；当幼儿的讲解不够清晰时,老师可作必要的提示和帮 助； 小结：我们今日又发觉了磁铁的很多好玩的现象,有的连老师也是第一次看到；以后你们仍可以自 己到区角活动中去试一试别人发觉的隐秘；（三）深化探究 1. 现在我们来玩一个更好玩的嬉戏,请看后面桌上放的材料；2. 老师介绍背景内容,要求幼儿积极开动脑筋,设法利用这些材料让背景上的东西活动起来；3. 启示幼儿在探究

31、胜利后,相互交换材料进行嬉戏；评 析 在“ 引导发觉” 这一环节,老师将“ 引导” 过程一一转化为问题,由于问题情境对幼儿来说没有严格 的约束,有利于激发幼儿的主动探究；在“ 沟通争论” 这一环节中,老师并不过分关注幼儿究竟把握了哪些磁铁的原理,而是留意幼儿在探究 过程中的自信心、独立性及制造才能的培育；最终一个环节是“ 深化探究” ；老师运用了各种材料设计、制作了各种背景及相关物体,并供应了铁制 品、非铁制品、剪刀、胶等帮助材料,启示幼儿运用已有的关于磁铁的体会进行迁移、制造,使小鸟在天空中飞、青蛙在池塘里游、汽车在公路上开、蜗牛在围墙上爬等等；在这一环节中,老师留意的是幼 儿解决问题才能和

32、制造才能的培育；注：该活动设计载自幼儿训练（杭州）,（三）创作表现式 1. 教学目标20223 ,设计者：陈青；引导幼儿正确地感受观赏对象,运用观赏对象的感染力,激发幼儿的审美感与表现欲望,勉励幼儿独创 并积极呈现自己的创作成果,提高幼儿的创新才能和表现才能；2. 教学程序（1）观赏重现 老师通过组织直接（自然环境与社会）或间接（艺术作品）的观赏活动,激发幼儿剧烈的审美感与表现 欲望；受学问、体会、思维进展水平的限制,幼儿对明艳、生动、富有儿童乐趣的审美对象比较简洁产 生美感；因此,在组织观赏活动时,老师要充分留意观赏对象的生动性、形象性和直观性,运用观赏对 象的感染力,帮忙幼儿形成审美体会,

33、并采纳多种形式,使幼儿多种感官参与观赏活动； 直接的观赏活动；它既可以是创作表现式教学活动前的预备,也可单独作为一个活动来进行,如 远足活动、参观活动等；组织这些活动的目的主要是带幼儿走进自然环境与体验社会生活,让幼儿在欣 赏自然风光与体验社会生活中,丰富学问,陶冶性情,净化心灵；引导幼儿从大自然的一草一木、身边人物的一举一动中,观看观赏对象的外在美,再由浅入深, 留意到对象的内在美；积存丰富的感知体会,激起运用多种方式表现情感的欲望；它是一种特殊形式的观赏活动； 间接的观赏活动；一般利用文艺作品来进行；所选的内容既要考虑到形象、趣味、颜色等方面的特 殊要求,也要考虑到是否贴近幼儿已有的生活体

34、会,以引起幼儿积极的心情反映,使幼儿产生憧憬美、表现美的愉悦；如当幼儿看到一幅特别美的作品时,会由衷地赞扬：“ 哇！多美呀！” 当听到一首活泼、轻盈的乐曲时,会情不自禁地手舞足蹈；当听到故事中好玩的情节时,会笑声不止；这就是学习内容与 幼儿已有生活体会相联系所引起的审美情感的表露；在观赏过程中, 幼儿急于依据已知的体会,对观赏对象做出简洁的判定,如好与坏、 对与错、 美与丑等；作为老师,应留意在此基础上,环绕如何制造表现向幼儿提出新的问题,将幼儿放在一个可通过多种途 径、获得多种答案的情境中；如引导幼儿观看、摸索“ 玩调皮包” 中人物的动态时,问：“ 哪些小伴侣 在调皮包中玩？” “ 在调皮包

35、里站着、躺着休息的人有吗？为什么没有？” 让幼儿在争辩中利用已有的 体会,有目的地进行摸索,提高幼儿观赏、解决问题的才能,为下一步的联想、创作奠定基础；（2）联想、创作 联想、创作是创作表现式教学模式的主体部分；随着幼儿活动范畴的扩大,他们对美的体验也日渐丰富,产生大胆而又奇妙的想像,表现出情节离奇、造型夸张、 构思奇妙等带有剧烈主观颜色的创作内容；由于每个幼儿对表现对象的熟识和体验角度不同,对新的表现方法的懂得和运用的方式不同,必定会产 生各具特色的制造表现；老师应勉励独创,善于发觉幼儿中虽不完善却不同一般的点滴制造的新内容、新方法；勉励幼儿独创, 不等于舍弃老师的指导；第一, 老师应引导幼

36、儿科学地熟识四周事物,把握必要的学问,并选择符合幼儿熟识事物进展规律的内容作为幼儿联想、独创的源泉,防止造成幼儿不着边际的瞎想,形成熟识上的纷乱,阻碍幼儿的发觉和进展；其次,老师仍应利用多种形式帮忙幼儿记忆一些基本的表 现方法,积存初步的体会,只有当幼儿把记忆与体会重新组合时,才会制造出不同于自己以往的或他人 的表现；再次,在引导幼儿大胆联想时,也要留意启示幼儿集中思维,合乎规律地去摸索,做到既开阔 思路,又使思维有肯定的深度,进一步推动制造性的进展；（3）呈现、沟通 幼儿联想创作的过程是极端个别化的,每个幼儿都可以有自己的构想,这种个人体会的积存,形成的认 识是有限的；因此,准时呈现幼儿的创

37、作成果,引导幼儿相互沟通至关重要；如引导幼儿运用自己的经 验对同伴的表述内容进行评讲,对表述才能强的幼儿,可帮忙他们找找哪些地方仍不够；而对那些表述才能较差的幼儿,就可帮他找找有没有进步,有没有不同于原先的表现等；这样,不但为幼儿创设了展 示自己才能的机会与条件,使他们产生获得老师与同伴认可的愉悦的心理体验,而且也帮忙幼儿将自己与同伴的不同表现加以比较,从中获得更多信息,在沟通中查找和进展规律,不断地提高创作表现才能；3. 教学策略（1）层次性 创作表现式教学活动是以不断求新、求变为主要特点的活动；针对儿童进展的个别差异性,创作表现式 教学活动更应留意幼儿不同层次的进展水平,准时调整教学目标及

38、要求,选择不同层次的教学内容,设 计不同层次的教学方案,进行不同层次的指导,从而促使每个幼儿在原有水平上得到最大限度的进展；（2）勉励性 第一,应留意题材的勉励性,即老师在选择题材时要考虑时代性、艺术性和趣味性,并将题材与表现手 法有机融合；当表现过程中遇到困难时,应选用与生活体会相联系的题材内容来说明,帮忙幼儿懂得表 现手法, 激发表现欲望； 其次, 应留意教学方法的勉励性,即对幼儿表现过程中的点滴独创要准时勉励,特殊是对技能水平不太好但有特殊构思的幼儿,使每个幼儿能不受技能限制,大胆创作；（3）整合性 培育全面进展的儿童必需留意教学内容、教学形式、教学过程多方面的整合；在创作表现式教学活动

39、中 应更多地留意艺术性与思想性的整合,老师指导与幼儿独创的和谐协作,题材内容与表现手法上的整合 及各种表现手法的整合等；另外,由于幼儿个体之间存在着各种差异,而创作表现式教学活动更受到幼 儿爱好爱好、感受体验程度,甚至学习运用相关技能所需要的时间的影响,因此,创作表现式教学活动 难以在单一的集体活动中取得抱负的成效,必需留意教学形式的整合,实行集体活动、小组活动、个别 活动等组织形式,相互补充；集体活动较多地表达在第一和第三环节上,即联系已有体会,提出问题,为幼儿创设联想与创作的条件和组织沟通；其次环节就可通过小组活动、个别活动等形式,勉励幼儿按 个人的需要进行独立的学习、练习,进行各种尝试,

40、开展多种方式的创作活动；这些组织形式有自己独 特的功能,不行代替,必需适时地把握时机,整合运用；（4）应变性 创作表现式教学模式的三大结构应依据教学内容、要求的不同有所侧重,仍可以进行适当的分解；4. 教学范例及评析 小兔为什么来晚了大班故事创编活动 训练对象分析与设计意图 在日常生活和集体活动中,幼儿宠爱听故事,宠爱争论新的问题,爱追根究底,依据故事的提示和要求 能进行较丰富的联想,并能讲出自己的见闻和见解；在本次教学活动中,综合运用观看、谈论、操作等多种训练手段,并供应精致的图片、录音机、投影机 等操作材料,让幼儿通过观看、制作投影片、听故事录音等形式,感受懂得故事内容,创编符合情理的 故

41、事情节,力求使每个幼儿能自由、主动、积极开心地学习；活动目标 1. 在懂得故事的时间、地点、角色以及开头与结尾的基础上,把中间的内容创编出来,组成一个完整 的故事；2. 运用多种形式（包括电教媒体）表达自己创编的内容；3. 在语言活动中有表达的积极性,锤炼自己口语的表达才能及思维的敏捷性；重点：能联系故事的前、后部分,创编出合理的中间部分；难点：对自己创编的内容连贯表达出来；主要教学媒体及工具材料预备 1. 投影片、投影仪、投影幕、录音机、录音带（空白）六盒、音乐带；2. 活动工具：活动区图片、画纸、蜡笔、水彩笔如干；教学过程 1. 出示投影片,引出课题；（1）让幼儿知道故事名称、角色；（2）

42、引导幼儿明白故事的前、后部分；（3）提问：小兔跑来的时候,样子是怎么样的？（巩固新词：满头大汗；）2. 提出疑问,引起幼儿关怀小兔,追究缘由,并激发幼儿创编故事的爱好欲望；（1）提问：小兔子为什么来晚了？她的蛋糕又到哪里去了呢？（2）幼儿自由谈论；（3）个别提问,明白幼儿创编的设想；3. 幼儿分组活动,创编故事的中间部分；（1）老师简洁介绍创编的要点：猜想小兔子遇上了什么事情而来迟了？它在途中会见到谁？蛋糕哪儿 去了？留意要结合故事的前后两部分去编故事情节；（2）分组创编；A 组：利用录音设备,把创编的内容保留下来；指导：先想好如何编故事,再独立利用录音机把创编的故事内容录入；B 组：利用投影

43、设备,把创编的内容出现出来；指导：把创编的内容绘制成投影片,依据自制投影片进行创编故事的叙述活动；C组：利用增加或填补绘画形式,把创编的内容表现出来；指导：把创编的内容绘画出来,并与已有的故事图片组成连环画进行叙述；D组：利用已有的现成图片,依据自己的才能进行故事创编活动； 看图创编；指导：依据老师所供应的图片叙述创编的内容（基本要求）； 选图创编；指导：自由选择背景图及角色进行创编活动,并把创编的故事叙述出来（较高要求）；4. 各组推选代表叙述故事,师生共同评判；5. 小结活动情形,带幼儿到户外去和小兔玩嬉戏（放音乐,幼儿做“ 兔跳” 出教室）；延长活动 利用木偶、纸偶、个人扮演等形式,组织

44、幼儿进行表演嬉戏活动；评 析 这一活动更新了训练观念,突出了幼儿自主学习的精神；整个活动设计是环绕幼儿的发 展而绽开的,留意幼儿原有的水平；教学模式新颖,结合传统与现代教学手段,供应多种材料,使幼儿 自主学习,幼儿学习积极性高,对培育幼儿的制造力和表现力特别有利；附：小兔为什么来晚了 在漂亮的森林里,住着小兔子和兔妈妈；一天,兔妈妈对小兔子说：“ 今日是你外婆的生日,你先带着蛋糕到外婆家,向她庆贺；等我把地里的萝卜拔完了就赶来；” 兔妈妈说完就把蛋糕递 给小兔子,小兔子接过蛋糕就走了；到了中午,兔妈妈来到外婆家；小兔子仍没到；兔妈妈心里真焦急,刚想去找,就观察小兔子满头大汗 地跑来了；兔妈妈忙

45、问：“ 小兔子,你到哪儿去了？你的蛋糕呢？”注：该活动设计载自训练导刊 幼儿训练（广州）,（四）示范仿照式 1. 教学目标2022.2 ,设计者：李志红；通过示范仿照式教学活动,帮忙幼儿把握一些基本行为技能,包括读、算、画、运动技能及社会性行 为等；2. 教学程序（1）定 向 老师在这个阶段的主要职责是：向幼儿阐明所要把握的行为技能并说明完成这些行为技能的操作原理和 程序；老师的说明性描述应做到简洁、形象、直观,并适当结合幼儿已有的学问体会和生活实际,可结 合教具演示或动作示范进行；范（2）示 老师向幼儿进行操作示范；示范的方法很多,可以用实物或样本示范,也可以用动作示范；有时,老师 可把定向

46、与示范两个阶段合为一个阶段,边示范边说明操作要领；（3）参与性练习 它指有老师参与的或有老师亲临指导的练习；为了保证练习的精确度,在这一阶段中,老师要对幼儿每 次练习供应的信息反馈赐予准时强化,即：当发觉幼儿仍不明白练习的方法时,应准时加以说明；当发 现同学仿照错误时,应准时加以订正,直到幼儿把动作做精确；（4）自主练习 当幼儿已基本把握了动作或操作的要领,能独立做出整套动作时,就可以脱离老师在场的指导,进行自 主独立练习；在这一阶段的练习中,要有肯定的练习量,经过反复练习,最终达到娴熟程度；这一阶段 幼儿之间可相互沟通、观摩；（5）迁 移 在此阶段中,动作技能达到高级阶段,即将所把握的技能潜移默化,并在新的情境中敏捷运用；这个阶 段,老师要通过归纳、总结、点拨,帮忙幼儿形成迁移才能,并逐步做到熟能生巧；3. 教学策略（1）老师的示范要规范,并留意与讲解相结合,突出重点、难点；（2）留意帮忙幼儿懂得,防止幼儿机械仿照及被动练习；这里的懂得包括明确某项练习的详细目的和 要求,领悟某种行为技能的要领；只有当幼儿明确某项练习的详细目的、要求,并把练习当做一个逐次 完善动作的过程时,练习才能收到好的成效；另外,老师应善于运用符合幼儿特点的教学方法,把单调 的技能训练变得生动、活泼、好玩,使幼儿高兴奋兴地练,提高幼儿练习的主动性和积极性；（3）留意练习过程的循