乡村教育的瓶颈

1、PAGE PAGE - 3 -浅论限制乡村教育发展的病因陈明清 贵州省铜仁市碧江区第五中学中学摘要随着我国工业化、城市化进程的加快和市场逐渐成为劳动力资源的配置机制，乡村教育成为当前城乡二元化结构的大背景下，中国社会转型过程中教育改革引发的一种必然的普遍的阵痛和无奈，成为我国教育中亟待解决的社会问题。关键词：乡村教育；限制发展； 病因那是一个让人忘却的地方，那是一个让人警醒的地方；那是一个心惊肉颤的地方，那是一个良心回归的地方。没有金钱的引诱和酒肉的考验，但却有毅力的磨练和正气的体现；没有都市的繁华和现代的享乐，但却有淡泊的明志和宁静的致远。 题记中国的乡村，始终是人们魂牵梦绕的热土。当这一社

2、会始终注目的焦点“乡村”与另一个焦点“教育”联系起来时，热土中的焦点愈发炽烈。乡村教育的一系列问题，是在当前城乡二元化结构的大背景下，中国社会转型过程中教育改革引发的一种必然的普遍的阵痛和无奈，值得关注和深思。而乡村教育是我国教育的重要组成部分，它能否健康有序的发展关系到我国的教育体制改革的成败和未来教育发展大局。教育部部长袁贵仁曾表示，要科学确定农村中小学布局调整的规模、层次和速度，建立义务教育均衡发展激励机制，推进义务教育均衡发展。因此，就值得我们思考和探索的命题出现在我们面前：限制我国乡村教育发展的瓶颈是什么，我们应该如何应对呢？一、“留守儿童”，乡村教育中永远的痛随着我国工业化、城市化

3、进程的加快和市场逐渐成为劳动力资源的配置机制，出现了大规模的人口流动。据有关部门估算，我国目前的年流动人口已逾1.2亿，且呈继续增长的趋势。在流动人口大军中，随同父母一起流动且处于义务教育阶段的学龄儿童、少年约有300万人数，“留守儿童”则远远超出这个数字。据福建省的一项调查，部分经济欠发达地区的一些学校中，“留守儿童”的比例已达到在校生的13,而且有着扩大化和低龄化的趋势。另有报道，中部地区的一所农村学校有842名学生，其中“留守儿童”为455名，占学生总数的54.5。可见，在我国广大乡村，留守儿童占有不小比例，且在不断增长。由于“留守儿童”特殊的生活和教育环境，由此引发的生活、教育、情感、

4、心理等一系列问题日益凸显。1、“留守儿童”的“病痛”：留守学生是乡村中小学中受教育的主体，留守学生几乎是后进生、学困生的同义语和代名词。这些孩子的家庭教育方面的管理真空，使得这个群体的孩子上网、逃学、吸烟、打架等，沾染一些不良嗜好，成为践踏校规班纪的实践者，另外不学无术、无志无德、自私封闭的不健康的思想，也使得这个群体的学生成为未来社会的不良现象的制造者，甚至违法乱纪的践行者。2、“留守儿童”教育存在的问题： 学习状况一般。由于这些孩子在留守期间是和年迈的祖父母、外祖父母或其他亲友生活在一起的，监护人文化水平低，没有能力辅导孩子的学习，重养轻教，致使孩子的学习得不到有效的督促和引导，大多数留守

5、儿童在学习上自觉性差，自律性不强，没有良好的学习习惯，被动地学习，厌学情绪严重，学习成绩较差。心理情感不健全。“留守儿童”由于在情感上缺少完整的关爱和有效沟通，也缺乏有效监管和教育。留守儿童往往对事物分不清是非好坏，不能正确地看待问题，很容易受社会上负面现象的影响，容易养成一些不良行为和容易产生心理障碍。例如：经常说谎、说脏话，吸烟、打架、抵触心理强等一些不良嗜好。 打工父母的一些观念存在负面影响。随着近年来大学生就业难的问题突出，在他们心目中滋长着新的“读书无用论”思想，于是对子女没有明确的要求，放任自流，产生了“能读书就读，读不好就去打工赚钱”的观念在儿童思想中普遍存在。使“留守儿童”幼小

6、的心灵上背上了父母灌输的沉重的思想包袱，担负着很大担精神压力，严重影响他们的正常学习和身心健康。3、关于“留守儿童”的教育对策：要求家长努力树立“子（女）不教，父之过”的教育责任观。明确教育子女是自己的应尽之责，要与学校、社会形成合力，把教育孩子的工作做好。家长要加强与“监护人”联系及子女间的沟通，让子女明确地感受到父母炽热的爱。及时掌握子女的发展变化，共同商讨教育孩子的策略和方法，这样才不致于使“留守儿童”的家庭教育方面出现盲区。爱心与教育并施。爱是教育的基石，教育应把爱放在中心位置。“留守儿童”的教育已经成为一项艰巨的社会任务，要常抓不懈，更要细致入微，建立“留守儿童”个人档案务必详实。要

7、与学校的“留守儿童”交朋友，时刻关心、爱护、照顾他们。在安全上，时刻提醒；在生活上，尽可能提供帮助；在心理上，细心观察，多方沟通；在学习上，耐心辅导。二、基础教育设施差，软硬件不达标学校越来越“小”，学生越来越少，老师越来越“老”；城市教育的压力越来越大，竞争越来越激烈，城市学校“大班额”比比皆是。由于政府厚此薄彼的投入，使得乡村教育的硬件设施落后，相当部分学校危房林立，设备陈旧，环境破败，更甚者直接合校转学，教师队伍整体素质低下。从事着同样的教育工作，而县城市里的同行收入却是乡村教师的2倍、3倍甚至更多。他们有房有车，而乡村教师还一半土里刨食，支教老师等也不过是乡村教育的过客。更艰辛劳苦的人

8、却得的更少，这正常合理吗？转正教师依然是农村教育的掌舵人，科班出身、高学历者寥寥无几，偶尔有也只是点缀，不但不起以点带面之功，反而被淹没于繁星风尘之中，再加上土著教师的不善学习、不愿革新，使得城乡师资队伍的基本素质差距愈来愈大。三、教育体制与现实社会的矛盾减负与素质教育乃水中之月、镜中之花。减负是对今天现实行为的一种反问。乡村九年级的孩子却只有七八年级上学期的知识水平，八科成绩90多分，还减负，这正常合理吗？故与其城里的孩子相比应该是加负，因为相当部分孩子应该补上10年前输在起跑线上的心智与能力，应该补上曾经落下的知识与功课，应该补上儿时曾有的憧憬与理想。现实却是：缺乏理想，没有压力，缺少动力，当然也就没有方向，再减，最后他们还剩些什么？素质教育给了他们什么？更多的基层教育者对现状的不满意。有社会背景因素，相对于其他部门职业经济收入低薄，社会地位低下。还有行业内部之原因，上层主管部门的腐败，下层一线的辛劳与无奈，还有就是对应试教育本身，有改之心却无改之力！对现实的不满、工作的枯燥、生活的拮据、以及超负荷的压力，使得基础教育阶段的老师的职业幸福指数降至冰点，教育工作者谁都不愿再让自己的后代从事教育，这份本该“幸福”的职业，让教育工作者心灰意冷，那么最后冷