创新让我们的作业个性飞扬

1、创新，让我们的作业个性飞扬兰溪市孟湖中心小学 吴燕芬内容摘要语文作业是语文教学工作中的基本环节，是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，也是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。学生的知识在作业中获得，技巧在作业中掌握，能力在作业中形成，思维在作业中发展。因此，教师在平时的教学中应充分重视语文作业的设计，所设计的作业应该是富有色彩、充满情趣、体现创新的多元复合体。然而，长期以来，教师在作业的布置上，大多是机械抄记、重复套用。传统的作业观已不适应新课程实施的要求，语文新课程标准理念下，作为教学有机组成部分的语文作业该如何实现质的转变？鉴于此，本文就新课标下小学语文作业设计，结合自身实践

2、提出如下策略：1、设计多元化作业；2、设计多层次作业；3、设计开放性作业；4、设计趣味性作业；5、讲究评价艺术。关键词语文作业 多元化 多层次 开放性 趣味性 评价互动语文是富有创造性的学科，在语文教学过程中时时处处都充满着创造和创新。目前创新教育在阅读教学中已被教师们充分注意到，然而很少会有人留意学生的作业也同样需要创新。作业是语文教学工作中的基本环节，是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，也是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径，学生的知识在作业中获得，技巧在作业中掌握，能力在作业中形成，思维在作业中发展。作业应该是富有色彩、充满情趣、体现创新的多元复合体。但是，长期以来，教师

3、在作业的布置上，大多是机械抄记、重复套用，即更多注重的是基础知识、基本技能的训练，而忽略了课程目标三个维度中的“过程和方法，情感态度和价值观”。据调查显示，许多学生因作业而伤脑筋，而督促孩子交作业，往往是师生发生冲突的导火索，因班有“懒童”而“战火”不绝者，比比皆是。作业成了师生关系中一个微妙的障碍物。鉴于此，我们有必要依据新课改的要求，重新全面认识作业的意义，设计开放、创新的作业，让语文作业个性飞扬。一、设计多元化作业，变“文本作业”为“个性形式”传统的作业练习中，教师往往忽视了指导学生充分运用感官，全方位、多角度地感知和认识事物，也很少鼓励学生以丰富多彩的形式展现其学习、思考的结果，最终导

4、致作业只是师生之间浅薄的文本符号的往来。学生个性得不到发挥，创造潜力也得不到挖掘，难以由此获得可持续性发展的学习能力。 新课程标准强调，教学应该通过设计真实、复杂和具有挑战性的学习环境或问题情境，诱发、驱动并支撑学习者的探索、思考与问题解决这种积极的学习活动，帮助学习者成为学习活动的主体。所以，教师要寻求作业创新，要设计形式多样、多元化的作业，要努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，使作业成为培养和发展学生创新能力的一座桥梁。在实践中，我将过去单一的文本作业尝试进行了改进，鼓励学生在作业的时候可以用画图、剪报、查资料，甚至是手工制作等方式来完成；鼓励学生以看、听、闻、摸和想象等多种感官感

5、受知识的存在、进行学问的探讨，完成生动活泼的、精彩纷呈的作业。例如，学了称象后，让学生动手做实验，验证课文所学的方法；春天到来的时候，布置学生到大自然中去寻找春天的足迹，可以到春风中去放风筝，可以搜集赞美春天的诗歌、课文，举行“春之声”诵读会，可以写和春天有关的文章，可以拍摄一组反映春景春趣的照片学生在完成这类作业时，不仅充分学习了教材内容，还广泛涉猎了与教材相关的文学、生物、绘画、历史等方面的知识和走进社会生活。这样，作业就不仅仅是一个载体，而是一个极好的凭借，它给学生一个起点、一个支点，由此激发学生进行多方面的感官体验，在愉悦合理的情境中利用熟悉的材料来挖掘和展示自己的潜能，与这些材料或环

6、境不断产生互动，自然地显现出各自不同的智力类型和能力倾向，不仅获取了许多知识信息，锻炼了全面参与学习的能力，还得到了大量的愉快而难忘的体验。二、设计多层次作业，变“整体统一”为“尊重差异”新课程标准的一个支撑理论，即加德纳（Gardner，H）的多元智力理论认为：每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。多元智力学说的实质是试图通过扩大学习的内容领域与知识表现方式，促进以往被忽视的智能的开发，充分发掘每个人身上隐藏着的巨大潜力，从整体上提高人的智力素质。所以这就要求充分尊重学生经验，尊重学生的个性、重视个性的发展。从教育心理学角度看，学生的身心发展由于先天禀

7、赋以及后天诸多因素的影响，存在着差异。每个学生都是独一无二的个体，都具有自己的独特性，发展也各有不同，应使每个学生在自己的基础、不同起点上，得到最优发展。而他们的知识基础、智力发展水平和个性特长都有较大的不同，他们对所需知识的程度也都不同。如果让这一群有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象，这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制。因此，作业的设计和布置必须改掉以往的整体划一，充分体现多层次，有差异。如我们可以运用“超市理念”，为学生开办“作业超市”，让学生根据自己的能力，自由选择作业，使不同水平的学生，都能较好地参与作业，培养语文能力。如用“参加”一

8、词造句时，我要求后进生只要造一句即可，中等生必须造出一句以上，而对于优生就要求必须把“参加”分别放在句首、句中、句末造句。又如用“田野、风筝、小草、花儿、柳树、燕子、小朋友”一组词描写春天时，后进生只需自主选择其中的一个词语来描写春天即可，中等生可以自主选择其中的三个或四个词语来描写，而对于优等生则可以把所有的词语都用上来描写春天。 没有差生，只有差异。作为教师必须充分尊重差异，充分尊重每一个学生，信任每一个学生，帮助不同能力的学生，通过不同作业的训练引导他们吸取探究知识，承认学生发展存在着差异性，不搞“填平补齐”，让每一个学生在不同起点上获得最优的发展，让每一个学生都能“跳一跳摘到果子”。三

9、、设计开放性作业，变“标准答案”为“合理回答”创新能力培养的一个重要方面是创造想象能力的培养。爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要。”美国一学生说“鸡蛋里孵出里根总统”，这一回答受到了老师的表扬，试想如果类似的事发生在我国，也许很多人要大骂他是笨蛋，或一笑置之。在平时的教学中，我们的学生都是不敢越“标准答案”一步。当作业“雪化了，变成了 ”，学生回答“变成了春天”，如果我们用标准答案“水”来将他的回答一口否定，那么这位学生的想象力也将被我们扼杀了。黄全愈博士的素质教育在美国一书中讲到：“创造性只能培养，不能教！”“有创才有造。所谓创就是打破常规，所谓造就是在打破常规的基础上产生出具有现实意义的

10、东西。”如果我们拒绝学生打破常规的举动，那我们也将学生的创造性思维拒之门外。学完小白兔和小灰兔一课后，我布置了这样一个问题让学生思考：你喜欢文中的谁？喜欢他的什么？大部分学生谈到喜欢小白兔，有一个学生却说喜欢小灰兔，因为小灰兔也很勤劳，会帮助山羊伯伯收白菜，而且很有礼貌。我认为评价这样的回答不在于看学生提供的答案是否标准，而在于看他的思维过程。也就是说不在于看学生答的是什么，更重要的是看他为什么这样说，说的有没有道理，有没有独特的思维方法和理解角度，这种与众不同的意见有新意，应予以肯定。 总之，我们必须冲破“标准答案”的樊篱，设计开放性的题目，变“标准答案”为“合理回答”，鼓励学生独立思考，尊

11、重个人见解 。允许学生与同学争论答案，最后自己得出正确答案，而不是一味由教师下定语。四、设计趣味性作业，变“被动完成”为“自主学习”苏霍姆林斯基认为：“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。”教学的实践也证明：兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。每个成年人都有这样一种体会，做自己喜欢的事做起来会觉得轻松异常，做自己不喜欢的事，不愿意的事就举步艰难。以往的有些语文作业形式呆板，内容枯燥，形成了一个一成不变的脱离实际的无趣模式，这样非常不利于学生综合素质的培养，难以引起学生的兴趣，学生犹如疲惫不堪的渔夫在无边的苦海中漫无边际地漫游。因此，教师的作业设计首先要从学生兴趣出发，应富有创意，形式新颖、内

12、容联系实际并有一定的趣味性，使学生处在一种愉悦的环境中，体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣，变“被动”为“主动”，充分发挥他们的主观能动作用。比如教学中，我针对学生的个性特点以及认知水平，设计了许多作业练习。有的是随堂练习，有的是课前的预习，更多的是学习课文时的动手动脑作业，如画一画、唱一唱、演一演、做一做、说一说等许多实践性很强的作业时常出现在我的课堂中。如学了小小的船，学生情不自禁地唱起了歌，跳起了舞；学了一些故事性强的课文，则让他们排演成课本剧；学习春天之前，让他们去找春天；学了龟兔赛跑之后，讲一讲龟兔后来发生的故事应该说，比起常规的抄写练习，难度大的多，可是完成的情况却比想象的好许多，

13、学生不但不把它们看成是负担，按时完成，而且还花了很多时间，把他们自己的作业完成得与众不同，独具匠心，可以说以作业为乐。这主要是因为我们在作业设计时，是从学生兴趣出发，根据学生兴趣爱好的特点，达到我们一般做练习才能达到的效果，也可以说是：“条条大路通罗马”，因此，也将学生从单一的写字中解放出来，不但激发了学生浓厚的作业兴趣，而且培养了学生动手、动脑、想象、思维等多方面的能力。五、讲究评价艺术，变“单一评改”为“人文互动”新课程理念告诉我们，对学生的作业进行科学、全面的评价，能起到激励、教育的作用。因此，作业评价应由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关怀，应该“用发展的眼光看孩子”

14、，要善于发现并欣赏每个学生的创新活动，帮助学生发现与发展潜能，认识自我、展示自我，促进学生生命整体的发展。一本看似单一的作业，蕴含着一个学生的个性特征。对于一个教师来说，它提供了许多稍纵即逝的教育契机。教师的每一次作业批改，都应当及时抓住学生的思想动态，主动介入其学习生活乃至心灵世界，在传授知识的同时，教育他热爱生活，鼓励他勤奋学习，解答他的疑难困惑，指点他走出挫折，为他提出合理建议，分享他的成功快乐，潜移默化地引导学生学会生活、学会做人。一个孩子在作业本中粘了两份折纸，并留言让我打开看看。原来是涂满黑乎乎铅笔印的纸片，隐隐约约可以看见两枚硬币的图案。这一下使我联想起童年时候的情景，我也曾调皮

15、地把纸片蒙在硬币上，使劲地用铅笔在纸上涂抹，然后举起来和同桌比一比，看谁的更清楚想到这儿，我在作业本上写下了我的评语：“看来，你花了许多功夫，很认真！王老师小时候也这么做过，不同的是，我挨了老师的痛骂，呜”你猜，学生看到这样的话语，会想些什么呢？第二天，作业又交上来了，在我的评语后面多了一行小字：“哦，是吗？看来你比以前的老师好多了！”你看，这样不仅让学生了解到自己的做法是可行的，还让学生感受老师的宽容与和蔼。所谓“亲其师，信其道”，不就是这个道理吗？ 评价学生的作业，不仅要评价基础知识和基本技能，还要评价非智力因素，评价学生在作业过程中的兴趣和习惯，评价学生在作业过程中的创造意识的体现、创造

16、水平的提高、创新习惯的养成。评价时应多采用激励的方法。我从不吝啬自己的表扬，当发现学生将字写得工整了，发现学生组了一个很特别的词语，发现学生的日记又多了几个精彩的句子一句真诚的赞语，可以让学生欣喜很多天！评价还要尊重每一位学生，尊重学生的学习成果。尽量捕捉作业中的亮点，如有的学生字写得好，增加评价写字质量这一项；有的学生理解与众不同，富有创新，在作业本上画上一个笑脸；有的学生的作业质量高，令人赏心悦目，给予“作业能手”的称号。通过这样的评价，实现评价多元化、人文化，从而让学生在一个充满自信的生长环境中得到可持续性发展。总之，语文作业的内容应是丰富多彩的，形式应是多种多样的。当听到孩子们的一声声“这样的作业我们喜欢！”时，我们感受到了作业改革给语文教学带