管理哲学教学考核创新体系构建

1、管理哲学教学考核创新体系构建。管理哲学课程学习的目的是使管理专业学生能够站在 哲学的高度审视“管理的丛林”，培养学生的管理思维，引 导学生尝试对中国管理模式的思考。围绕课程教学目标，构 建课程改革体系如下：（一）顺应管理环境的变化，丰富完善教学内容。管理哲学主要内容包括对管理哲学含义的理解；站在 哲学的高度对人、组织、环境构成的管理系统进行再认识; 通过中外管理哲学的比照，进一步认识并理解中国的管理与 国外管理的不同；尤其是对企业文化的理解与运用，形成 了本课程的核心内容。而现实中，企业文化建设存在很多的 误区，需要考虑中国国情，结合企业特色，构建适合自身的 企业文化。同时结合现实中国企业缺乏

2、危机管理意识现状和 环境不断变化给管理带来的不确定性加强，课程特别加强对 危机管理和不确定行管理的分析内容，使课程内容随着管理 实践和管理环境的变化做出及时调整。（二）激发学生学习兴趣，打造多元化授课方式。教师在授课时，应面向实际，当教授到比拟抽象的理论 时，可运用一定的案例或者成功企业家的管理哲学故事，帮 助学生理解基础知识。如对管理哲学概念的理解，如果只是 单纯的讲理论，可能学生很难真正理解和掌握，但如果借用 成功企业家的管理哲学，如海尔张瑞敏的“狮鹿哲学”、联 想柳传志的“龟兔赛跑”、上汽胡茂元的“长勺喝汤”等， 甚至可通过留作业的形式，让学生动手收集相关企业的管理 哲学，通过生动、熟悉

3、的小故事，不但能够把枯燥的理论变 得容易理解，引发学生对该门课程的兴趣，还能够让学生更 好地深入了解管理哲学的精髓。为进一步激发学生学习兴趣, 还可选择的使用教学方法有：情景模拟教学法。一些领会性较强、有一定创新性的章 节中，教师提前布置同学课下准备，而后让学生自己上台讲。这种教学方式一方面对学生形成压力，课下主动看书讨 论研究，上台讲解锻炼表达能力，提高学习兴趣。另一方面 教师可以确切掌握学生对知识点的理解情况，这种互动式教 学方法能够做到教学相长，师生互动，实现思维共振的教学 模式。问题讨论教学法。教师针对授课过程中可能出现的问题, 事先进行设计，分组让学生讨论，并有意识的造成不同答案 的

4、小组进行争论，通过争论，求同存异，最后由教师小结, 以找到问题的关键环节，实现多方式解决途径的目的。假设是 课时较少时，可将重点问题以课外作业的形式布置，通过课 外思考培养学生的思维意识，强化学生对中国管理哲学精髓 的领悟与运用。（三）提升学生创新思维能力，构建多元化考核体系。管理哲学教学的目的是要培养学生管理思维的能力。而传统的以知识继承和记忆为主的闭卷式考核方法，无 法正确引导学生的学习方向，不利于对学生创新性精神和思 维能力的培养。为此，对管理哲学课程考核的内容方式、成 绩计算等多方面进行了全面改革，提出“全程监管一多元考 核”的考核体系。.全程监管。全程监管指平时考试与期末开始相结合、

5、量化指标与非 量化指标相结合、口头表达与书面表达相结合、专业考核与 素质考核相结合，使用多种考核方式综合评定课程学习成绩 的考核模式，区别于以往通过以期末笔试定成绩的单一考核 模式。.多元考核。多元考核指课程分值结构多元化、考核方法多样化和考 核内容多元化。课程分值结构多元化。课程分值由基础分值和加减分值 构成，基础分值包括平时成绩40%,期末考核成绩60%, 加分分值包括发表论文和主动发言，按级别不同可以加 510分，减分分值主要是学风（旷课、迟到、早退、抄 袭等），除按照学校有关学生违纪违规条例规定的处分外， 扣减5 -10分。考核方法多样化。主要包括课后作业、讨论发言、测验 与考试等。课后作业包括写小论文、思考问答题等；讨论 发言包括课堂讨论时学生之间回答、组织自由讨论、分组讨 论、课堂主体讨论发言与提问等形式；对平时作业、课程 论文、讨论和学习态度的评分标准也应尽量通过分解小项进行量化处理，努力提高评估结果的真实性、公平性和合理性。考核内容多元化。考核内容主要以结课论文方式，还注 意学生的学习态度、投入状况、学习的主动性、创新性，突 出综合性特点，结合多样化的考