中小学作业设计大赛获奖优秀作品模板-《义务教育语文课程标准（2022年版）》-信息技术2.0微能力：小学三年级语文上（第五单元）搭船的鸟

1、 小学三年级语文上（第五单元）搭船的鸟义务教育语文课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品小学语文单元作业设计一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称语文三年级第一学期教育部组 织编写 (人民教育出 版社出版)第五单元单元组 织方式 自然单元 重组单元课 时 信 息序号课时名称对应教材内容1搭船的鸟第 15 课2金色的草地第 16 课3交流平台初试身手交流平台初试身手4我家的小狗我爱故乡的杨梅习作例文5我们眼中的缤纷世界习作二、单元分析单 元课 标 要 求义务教育语文课程标准 (2011 年版) 中对第二学段有明确要求：“

2、对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。 ”“能联系 上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句表情达意的作用，能初 步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。 ”“观察周围世 界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新 奇有趣或印象深刻、最受感动的内容写清楚。 ”教 材本单元围绕“观察”的人文主题，以“体会作者是怎样留心观 察周围事物”为语文要素，最终要落实“仔细观察，把观察所得写 下来”的习作要求，精心编排了搭船的鸟金色的草地两篇 精读课文， 旨在引导学生学会作者是怎样细致观察、抓住特点描写 事物的。“交流平台”的教学旨在引导学生回顾本单元所学的精读 课文，梳理总结

3、留心观察的好处，并在此基础上通过“初试身手” 了解可以调动多种感官进行观察，再结合生活经验，试写自己的观 察所得。此外，本单元还编排了两篇“习作例文”，分别是我家的小 狗我爱故乡的杨梅， 旨在让学生借助旁批和课后习题了解作 者的观察所得和观察的细致，为习作打基础。分 析分 析本单元的习作要求是“引导学生把自己观察的印象最深的一种 事物或一处场景写下来” ， 旨在培养学生进行留心观察和写观察习 作的能力，并能展示观察所得，与同伴分享自己的观察感受。学 情 分 析在前面的学习中，学生已经掌握了写观察日记的方法，知道要 仔细观察，注意事项事物的变化，把观察到的事物写清楚，这些都 为本次习作奠定了基础

4、。本单元旨在引导学生感受作者观察的细致，体会留心观察的好处，培养学生进行留心观察和写观察习作的能力。这对刚上三年级 的学生来说，具有一定的难度，需要教师在教学中充分利用教材已 有资源，引导学生从多方面进行连续性观察，借助已有生活经验 课 外进行实地观察，感受事物的变化过程，体会观察的乐趣，养成连 续观察的习惯。三、单元学习与作业目标序号单元学习与作业目标1认识11个生字 (含1个多音字) ，会写26个字和26个词语。理解重点词 语的含义，积累文中的好词佳句。2能正确、流利、有感情地朗读课文，能提取文章的主要信息，读懂课 文内容。3能结合课文内容，感受作者观察的细致，体会留心观察的好处。4尝试调

5、动多种感官，仔细观察一种动物、植物或一处场景，并把观察 所得写下来。5能展示自己的观察所得，与同伴分享自己的观察感受。四、单元作业设计思路根据“落实育人目标、夯实语文基础、促进融会贯通、发展创新思维”的作业 宗旨，本单元的作业设计主要从以下几个方面进行思考：1.作业层次。主要分为“基础性作业”“提升性作业”“综合性作业”三个板 块。基于单元一体化的视角，各板块的作业既独立承担功能，又相互联系，梯度推 进，形成完整统一的作业体系，促进本单元学习目标的达成。2.作业模块。 课时作业大致分为“字词乐园”“火眼金睛”“大显身手”“对 号入座”“奇思妙想”“学以致用”六个部分，每个部分分别对应“基础性作

6、业” “ 提升性作业”“综合性作业”三个层次。单元检测作业分为“基础知识”“积累与 运用”“阅读理解”“综合实践活动”四个模块。3.作业评价。评价坚持思想性、科学性、针对性、多样性的原则，坚持立德树人，力求多元化评价，以巩固知识与技能，发展学习能力，提升品德修养，培养良 好的学习习惯。五、课时作业15. 搭船的鸟 (第一课时作业)作业 层次作业内容作业分析与 设计意图评价设计时长基 础 性 作 业一、字词乐园1. 拼一拼，写一写。cu y mo zu鸟穿着花衬衫，漂亮，巴尖。 shu h qin船夫在船舱里，伸个懒腰打 ，鸟儿就qio qio ch在船篷站， 观 水里面。本 题 主要是考查学

7、生对本课生 字新词的拼 读和书写， 既能正确拼 读，又会熟练书写。评价主体：学生教师5分钟2.用“ ”给加点的字选择正确的读音。评价方式：自我评价 生生互评 教师评价祖父 (f f)鹦鹉 (yng yn) 搭船 (d d)静悄悄 (qio qio)捕 EQ * jc3 * hps23 oal(sup 15( .),鱼) (b p)翠鸟 (cu chu)提 升 性 作 业二、火眼金睛1.形近字组词。父 ( ) 篷 ( ) 俏 ( ) 搭 ( ) 捕 ( )斧 ( ) 逢 ( ) 稍 ( ) 塔 ( ) 哺 ( )2.把下面的词语连成一句通顺的话。(1) 什么 呢 它 站在 做 那里_(2) 一张

8、 它 红色 还有 长嘴 的_本题主 要是考查学 生对形近字 的辨析及连 词成句的能 力。既丰富 了词语的积 累，又锻炼 学生的语言 组织能力。评价主体：学生教师评价方式：自我评价 生生互评教师评价7分钟综 合 性 作 业三、大显身手搭船的鸟一文主要讲了：“我”乘船去乡 下的外祖父家，途中认识 _ 的过程。文中 抓住了翠鸟_ 和_的描写，表达了作 者 _ 的感情。本 题 借 助填空的形 式 ，巩固学 生对课文内 容的理解 ， 在此基础上 训练了学生 概括课文的 能力。评价主体：学生教师8分钟评价方式：自我评价 生生互评教师评价15. 搭船的鸟 (第二课时作业)作业 层次作业内容作业分析与 设计意

9、图评价设计时长基 础 性 作 业一、对号入座1.在括号里填入恰当的词语。本题重 在训练学生 对词语的理 解和灵活运 用，同时也 加深了对课 文内容的理 解。评价主体：学生教师评价方式：自我评价 生生互评教师评价5分钟( ) 的小鸟( ) 的长嘴( ) 的羽毛( ) 的翅膀2.给加点的字选择正确的解释 (填序号) 。 【搭】支，架； 连在一起； 乘，坐 (车、船、飞机等)(1) 搭船的鸟。 ( ) (2) 为了能顺利过冬，喜鹊在树上搭了一个温暖 的窝。 ( )(3) 米亚发现稻草人没有头脑，所以说话总是前 言不搭后语的。 ( )提 升 性 作 业二、奇思妙想我和母亲坐着小船，到乡下外祖父家里去。

10、 我们坐在船舱里。天下着雨，雨点打在船篷上， 沙啦沙啦地响。船夫披着蓑衣在船后用力地摇着 橹。后来雨停了。我看见一只彩色的小鸟站在船头，多么 ( ) 啊！它的羽毛是翠绿的，翅膀带着一些蓝色，比鹦鹉还 ( ) 。它还有一张红色的长嘴。 1.在文中括号里填一组近义词。 2.第二自然段主要描写翠鸟的_，抓住翠 鸟的_和_的颜色来写，表现了翠鸟 _的特点。3.在坐船过程中，“我”听到了_，观 察到了_。4.从语段中，我体会到了作者_ _之情。本题重在 通过重点段落 的阅读练习， 考查学生对课 文内容的理解 和掌握，培养 学生的阅读能 力，也为下一 题的小练笔打 下基础。评价主体：学生教师10 分 钟评

11、价方式：自我评价 生生互评教师评价综 合 性 作 业三、学以致用学习作者的观察方法，选择自己喜欢的一种 小动物，认真观察它的外形，然后根据下面的提 示，把观察到的内容写下来。我看见一只_ ，多么_ 啊 ！ 它的_ 是_ 的，_ 是 _的，像_。它还 有_。本 题 主 要通过借助 图片填空的 形式，训练 学生将学到 的观察和写 作方法，及 时运用到自 己的写话之 中，提高写 作能力。评价主体：学生教师15分钟评价方式：自我评价 生生互评 教师评价16. 金色的草地 (第一课时作业)作业 层次作业内容作业分析与 设计意图评价设计时长基 础 性 作 业一、字词乐园1.读拼音，写词语。wn shu r

12、ng mo j i zhung本 题 旨 在考查学生 对所学生字 词语的掌握 情况 ， 了解 学生对课文 内容的熟悉 程度 ，巩固 课文所学内 容。评价主体：学生教师6分钟h lng gun ch yu q2.回忆课文内容，把句段补充完整。原来，蒲公英的花瓣就像我们的 ( ) ，可以 ( ) 、( ) 。花朵张开时，花瓣是 ( )的，草地也是 ( ) 的；花朵合拢时， 金色的花瓣被 ( ) 了，草地就变成 ( ) 的了。评价方式： 评价方式：自我评价 生生互评教师评价提 升 性 作 业二、奇思妙想仿写句子，并用上画线的词语。蒲公英的花就像我们的手掌，可以张开、合上。_我发现草地并不是金色的，而

13、是绿色的。_本题通 过对仿写句 子的练习， 训练学生将 学到的词语 在具体语境 中能灵活运 用和准确表 达。评价主体：学生教师4 分 钟评价方式：自我评价 生生互评教师评价综 合 性 作 业三、大显身手根据你对课文内容的理解， 填一填草地在一天之 中不同阶段的颜色的变化，体会作者连续细致的观 察。本题通 过填表格的 形式，来考 查学生对课 文内容的掌 握，加深对 课文细节的 理解，从而 体会作者的 细致观察的 妙处。评价主体：学生教师5分钟评价方式：自我评价生生互评教师评价16. 金色的草地 (第二课时作业)作业 层次作业内容作业分析与 设计意图评价设计时长基 础 性 作 业一、对号入座1.给

14、多音字选择正确的读音。假：ji ji 假 装 ( ) 放 假 ( )朝：cho zho 朝 前 ( ) 朝 气 ( )2.抄写文中你觉得写得准确、形象的句子。_本 题 通 过对易错读 音的辨析 ， 巩固学生对 生字词读音 的掌握； 抄 写句子旨在 进一步体会 课文中句子 表达的准确 生动。评价主体：学生教师4 分 钟评价方式：自我评价生生互评教师评价提 升 性 作 业二、奇思妙想爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上 就变成小圆片，巴住墙。细丝原先是直的，现在 弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上。爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬。1.作者使用了 ( ) 、 ( ) 、 ( ) 、 (

15、 ) 和 ( ) 几个动词，生动准确地写出了爬山虎( ) 的过程。2.仿写句子，试着用上几个动词来生动地表达。_本 题 通 过读句子填 空和仿写句 子 ， 旨在训 练学生在理 解文段内容 基础上的迁 移和应用。评价主体：学生教师6 分 钟评价方式：自我评价生生互评教师评价综 合 性 作 业三、学以致用大豆是一种很常见的植物，请挑选几颗，在玻 璃器皿中培养，耐心地持续观察一段时间，留心 植物每天的细微变化，并把观察到的现象记录在 表格中。也可以请家长帮忙哦！本 题 旨 在引导学生 运用表格的 方式 ，记录 观察对象 ， 为本单元完 成习作做铺 垫。评价主体：学生教师评价方式：自我评价生生互评教师

16、评价根据情况而定习作例文：我家的小狗我爱故乡的杨梅作业 层次作业内容作业分析与 设计意图评价设计时长综 合 性 作 业1.在例文我家的小狗中，作者通过仔细地观 察，抓住小狗的_和_，来表现它的淘 气和可爱；在我爱故乡的杨梅中，作者把杨 梅的生长变化观察得真仔细，通过对杨梅的 _、_和_几方面的描写，表达了自己对杨梅的喜爱及对故乡的热爱之情。2.留心观察周围事物，我们就会有新的发现，新 的认识。生活中，你细心地观察了哪些现象呢？ 比如：小草破土而出 蚂蚁搬运食物母鸡带雏鸡觅食请用几句话写下来和同学们交流一下吧！_本 题 通 过领悟例文 中作者抓住 事物特点， 从不同的方 面观察和描 写事物的方

17、法 ，结合生 活中常见现 象 ，展开想 象 ，练习写 几句话 ，培 养学生的观 察能力和写 作能力。评价主体：学生教师评价方式：自我评价生生互评教师评价10分钟习作我们眼中的缤纷世界作业 层次作业内容作业分析与 设计意图评价设计时长综 合 性 作 业我们眼中的缤纷世界大自然蕴藏着无穷无尽的奥秘。这段时间我 们观察了不少身边的事物，有了许多新发现。这 次习作，就让我们把最近观察到的印象最深的一 种事物或者一处场景写下来。记录自己的独特的 收获吧。温馨提示： (1) 可以写眼睛看到的，耳朵听到的， 手摸到的等； (2) 写出事物的特点和变化； (3) 题目自 拟； (4) 写完之后和伙伴交流，展示

18、各自的劳动成果。本题将 本单元学生 在生活中持 续观察事物 的结果， 用 习作的形式 呈现出来， 训练学生用 学到的写作 方法写出观 察对象的特 点来。评价主体：学生教师评价方式：自我评价生生互评教师评价30分钟(三) 阅读理解六、单元质量检测作业(一) 基础知识1.正确书写词语。 f qnyu qhn shngx izu jiogun chjng qio qioh qin2.用“_ ”标出加点字正确的读音。悄悄(qio qo) 鹦鹉(yn yng) 蒲公英(yng yn) 玩耍(shu yo) 沙啦(l l) 合拢(nng lng) 3.给下列加点的字选择正确的解释。 (填序号)【张】陈设，

19、铺排； 看，望； 量词； 使合拢的东西分开(1) 妈妈给我拍了一张好看的照片。 ( )(2) 上课时，我们不能东张西望。 ( )(3) 我们不能养成铺张浪费的习惯。 ( )(4) 蒲公英的花就像我们的手掌，可以张开、合上。 ( )(二) 积累与运用4.按课文内容填空。后来雨停了。我看见一只( )的小鸟站在船头，多么( )啊！它的羽毛是( )的，翅膀带着一些( )，比鹦鹉还漂亮。它还有一张( )的长嘴。5.按要求写句子。(1) 这些并不引人注目的蒲公英，给我们带来了不少快乐。 (用画横线的词造 句)(2) 难道它要和我们一起坐船到外祖父家里去吗？ (改为陈述句)(3) 天下着大雨，雨点打在船篷上

20、，沙啦沙啦地响。 (仿写)金色的草地(节选)有一天，我起得很早去钓鱼，发现草地并( )金色的， ( )绿色的。 中午回家的时候，我看见草地是金色的。傍晚的时候，草地又变绿了。这是为 什么呢？我来到草地上，仔细观察，发现蒲公英的花瓣是合拢的。原来，蒲公 英的花就像我们的手掌，可以张开、合上。花朵张开时，花瓣是金色的，草地 也是金色的；花朵合拢时，金色的花瓣被包住了，草地就变成绿色的了。多么可爱的草地！多么有趣的蒲公英！从那时起，蒲公英成了我们最喜爱 的一种花。6.选择恰当的关联词填入括号内。不是而是 不但而且 是还是7.根据选文内容填空。(1) _的时候，蒲公英花瓣是_的，草地的颜色是绿色的。(

21、2) _的时候，蒲公英花瓣是_的，草地的颜色是金色的。(3) _的时候，蒲公英花瓣是_的，草地的颜色是绿色的。(4) 蒲公英的变化让我感到 8.选文中画“_ ”的句子运用了_的修辞手法，这样写的好处是9.朗读选文第二自然段时，我们要读出 ( ) 的语气。A. 喜爱和赞美 B. 惊讶和感叹 C. 轻松和欢快 10.联系全文，你从中受到了什么启示？ ( )A. 蒲公英是一种令人非常喜爱的植物。B. 我们要仔细观察生活中的事物，善于思考。(四) 综合实践活动 11.只有善于观察的人才会发现生活中的美。你仔细观察了每天日出和日落的景 象了吗？你留意石缝中生长的小草了吗？你做过种子发芽的实验吗(1) 请

22、把你的观察记录下来，填在下面的表格里。观察对象观察过程观察手段观察时间眼睛看鼻子闻耳朵听手触摸嘴巴尝观察结果(2) 结合自己的观察所得及感受，写一两段话吧！(五) 单元质量检测作业属性表序号类型对应单元作业目标对应学习水平难度来源完成 时间了解理 解掌握应 用1书面1易原创90 分 钟2书面1易原创3书面1中等改编4书面2易原创5书面2较难原创6书面3易选编7书面2中等改编8书面3中等原创9书面2易原创10书面3较难原创11 (1)实践4中等原创11 (2)实践5中等原创附 单元质量检测作业答案1.父亲 喊声 嘴角 静悄悄 有趣 喜爱 观察 哈欠2.qio yng yng shu l lng3

23、. (1) (2) (3) (4) 4.彩色 美丽 翠绿 蓝色 红色5. (1) 略 (2) 它不是要和我们一起坐船到外祖父家里去。 (3) 略6.不是而是7. (1) 早上 合拢 (2) 中午 张开 (3) 傍晚 合拢 (4) 略8. (略) 9.A知识备份（根据实际情况删减）阅 读 是 个 体学 习 知 识、 获 取 意 义 和 实 现 精 神 成 长 的 重 要 方 式 。 人 们 在 语 文 学科教 学 中 早己 注 意到 发 展 语 言 与 培养 思 维 的 协同 性 和 必 要 性， 在 阅 读 教 学 中 人 们也 意 识 到 了 培 养 学生 审 辩 式 阅 读 技 能 的 重

24、 要 性 。 然 而 ， 学 界 正 式 开 始 对 语 文 审 辩式 阅 读 教 学 问 题 的 探 究 是 近 些 年来 的 事，目 前 研 究 者 对 关 于 审 辩 式 阅 读 教 学 内 涵的 认 识 并 未 形 成 统一的 认 识。 明 确 审 辩 式 阅 读教 学 的内 涵 是 探 宄 审 辩 式 阅 读 教 学的 基 本 前 提。 本 章 结 合 审 辩 式 阅 读 相 关 研宄 观 点， 系 统 阐 释 小 学 语 文 审 辩 式 阅 读教 学 的 本 质、 特 征 及 其价 值， 以 理 清 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵 价 值 ， 为 进一步 探 宄小 学 语

25、文 审 辩 式 阅 读 教 学 的 理 论 与 实 践 提 供 清 晰 的 概 念 范 畴 。第一节 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵审 辩 式 阅 读 教 学 是 基 于 个 体 思 维 逻 辑 的 分 析 与 论 证 原 理 ， 引 导 学 生 对文 本 信息 进 行 深 入 分 析、 理 性 判 断 和 创 新 应 用 的阅 读 教 学 活 动。 学 术 界一般 认 为， 审 辩式 阅 读 教 学 的 根 本 目 的 是 培 养 学 生 审 辩 式 思 维 的 教 学 活 动 ， 是 帮 助 学 生 学 会 质 疑、发 展 分 析、 反 思 等 思 维 技 能 （ 余 党绪 ， ；

26、 欧 阳 林， ； 李 晓 艳， ） 。 然而， 从 语 文 学 科 阅 读 教 学 的 性 质 及 其 培 养 目 标看 ， 审 辩 式 阅 读教 学 的 确 需 要 关 注学 生 审 辩 式 思 维 能 力 的 培 养， 但 发 展 审 辩 式 思 维 只 是 审 辩 式 阅 读 教 学 的 重 要 目 标 ，并 不是 审 辩 式 阅 读 教 学 的 全 部 内 容。 学 界 对 审 辩 式 阅读 教 学 的 内 涵 理 解 分 歧， 在一定 程 度 上 可 能 会 限 制 研 宄 者 对 审 辩 式 阅 读 教 学 问 题 的 系 统 探 究。 因 而， 坚 持 系统 论 理 念， 理

27、清 审 辩 式 阅 读 的 内 涵， 是 阐 明 审 辩 式 阅 读 教 学 本 质 的 重 要 依 据 。一、 审 辩 式 阅 读 的 本 质审 辩 式 阅 读 是 个 体 从 书 面 符 号 中 系 统 分析信 息 、 合 理 判 断 信 息 与有 效 获 取 意义 的 复杂 性 认 知 活 动。 本 研 宄 在前人对 审 辩 式阅 读 问 题 的 相 关 认 识 的 基 础 上 ， 从个 体 阅 读 认 知 发 生 的 过 程 与 发 生 方式， 对 审 辩 式 阅 读 的 本 质 问 题 进 行 系 统 阐 释 ， 本 章 部 分 内 容已 被 郑 州 师 范 教 育 年第期刊 发。

28、陕 西 师 范大 学 博 士 学 位 论 文以 便 能 够 更 为 全 面 地、 准 确 地 探 宄 小学 语 文 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵 特 征 。（一） 审 辩 式 阅 读 是一种 深 层 次 的 思 维 方 式从 阅 读 认 知 发 生 的 方 式 看， 任 何 阅 读 活 动 需 要 涉 及 视 觉 分 析 、 字 形 加 工 、 语音 加 工 和 语 义 通 达 四 个 认知 过程 ；？个 体 的 阅 读 能 力 则 集 中 表 现 为 对 书 面 符 号 的 视觉 分析、 字 形 加 工 、 语 音 加 工 及 语 义 通 达 的 水 平 与 速 度， 简 言 之，

29、 阅 读 能 力 即 为个 体 对 书 面 符 号 的 理 解 能 力。 个 体 阅 读 能力 的 形成 与 发 展 是一个 从 无 到 有， 从 简单 到 复 杂， 从 低 级 到 高 级 逐 渐 发 展 的 过 程。因 为 个 体 在 没 有识 字 之 前 ， 只 有 口 语的 理 解 能 力， 即 口 语 表 达 的 能 力 ， 不 具 有 书 面 语 言 的 理 解 力； 只 有 当 个体 具 有 了一定 识 字 量， 个 体才 能 具 有 基 本 的 认 读 能 力 和 释 读 能 力， 才 能 进一步 对文 本 进 行解 读、 评 价 和鉴 赏 等 认 知 活 动 。哈 里 斯 与

30、 霍 奇 斯（ ） 在 阅读 及 相 关 术 语 词 典 中 首次 对“审辩 式 阅 读”术 语 进 行 了 明 确 阐 释， 认 为 审 辩 式 阅 读 是 指“在 阅 读 过 程 中 做 出 的 判断， 是 对 阅 读 的 内 容做 出 的 相 关 的 和 恰 当 的 评 估 。” ？安 德 森（ ） 在 其 学习 、 教 学 和 评 估分 类 学 专 著 中， 也 强 调 了 阅 读 主 体 在 审 辩 式 阅 读 过 程 中 对 文 本的 分 析 和 评 估 的 重 要性 ， 认 为 审 辩 式 阅 读 是“阅 读 思 考 过程 中一种 分 析 和 判 断 的能 力”， 需 要 读 者

31、“在 评 估 的 过程 中 依 据 信 息 得 出 自 己 的 结 论”。？美 国 阅 读 心 理 学家 史 密 斯 在 阅 读 中 理 解 的 多 样 性 中 将 个 体 的 阅 读 心 理 过 程 划 分为： 字 面 的 理解、 字 面 的 解 释 、 审 辩 式 阅 读 和 创 造 性 阅 读 四 个 层 次 ， 指 出 审 辩 式 阅 读 和 创 新 性阅 读 属 于 体 阅 读 活 动 中 的 高 层 次 认 知 层 次 ； 认 为 审 辩 式 阅 读 是“能对 所 阅 读 的材 料给 出 自 己 相 应 的 判 断、 反 馈”的 文 本 认 知 活动； 在 审 辩 式 阅 读 层

32、次， 个 体 需要 对 阅 读 文 本 有 较 为 深 入 的 理 解 和 思 考， 并 根 据 文 本 信 息 形成 自 己 独 立 的 判 断 和评 价。？菲 利 普（ ， ） 将 审 辩式 阅 读 看 成 是 个 体 对 阅 读 文 本 的一种 深 层 次理 解 过 程 。？国 内 学 者 也 在 相 关 研 宄 中 阐 释 了 对 审 辩 式 阅 读 的 自 我 观 点， 李 海 林 （ ）在 探 讨 阅 读 方 式 的 具 体 类 型 时， 认 为 审 辩 式 阅 读 是“以 阅 读 主 体 对 文 本 的 比 较、判 断、 分 析 与 评 价 为 主 体 的 阅 读 方 式”。？张

33、 必 隐（ ） 在 阅 读 心 理 学 一书 白 学 军 ， 闫 国 利 阅 读 心 理 学 上 海 ： 华 东 师 范 大 学 出 版 社， ： 周 正 奎 语 文 教 育改 革 纵 横 读 北 京 ： 教 育 科 学 出 版 社， ： 转 引 自： 李 晓 燕 小 学 生 整 本书 批 判 性 阅 读 教 学 案 例 武 汉 ： 华 中 科 技 大 学 出 版 社， ： 安 德 森 学 习、教 学 和 评 估分 类 学布 卢 姆教 育 目 标 分 类 学（ 简 缩 本 ） 皮 连 生， 译 上 海 ： 华东 师 范 大 学 出 版社， 转 引 自： 马 笑 霞 阋 读 教 学 心 理 学

34、石 家 庄 ： 河 北 教 育 出 版 社， ？ ： ， ： 李 海 林 如 何 构 建一个 可 用 的 阅 读 教 学 内 容 体 系 中学 语 文 教 学， （ ）： 第二章 小 学 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵、 特 征 与 价 值中， 强 调 文 本 评 价 是 审 辩 式 阅 读 的 重 要 内 容， 认 为 审 辩 式 阅 读“不 仅 是 让 读 者 赋予 文 本 材 料一定 的 内 涵 意 义， 最 重 要 的 是 超 越 作 者 所赋 予 的 信 息 ， 具 有 从 阅 读 中对 文 本材料 进 行 评 价 的 能 力”。鲁 子 问 （ ） 从 批 判 性 和阅 读

35、性 两 个维 度 阐 释了 审 辩 式 阅 读 的 性 质 ， 认 为 审 辩 式 阅 读 是 批判 性 和 阅 读 性 的 统一， 审 辩 式 阅 读 不仅 是 读 者 通 过 教 育 实 践 主 动 建 构 社 会 文 化 意 义 的 活 动 ； 也 是 读 者 审 辩 式 思 维 能 力发 展 的 活 动 ； 还 是 读 者 进 行 话 语 分 析 和 信 息 处 理 的 心 理 活 动。？余 党 绪（ ） 从师 生 与 文 本 的 关 系 以 及 对 待 文 本 态 度 的 研 宄 视 角 认 为， 审 辩 式 阅 读 就 是一种 对话式 阅 读， 是“以 文 本 为 中 心， 主 张

36、一切 断 言 与 结 论 都 应 依 托 于 文 本 的细 读 ”。？关 于 审 辩 式 阅 读 的 具 体 结 构 的 研 宄， 祁 寿 华 （ ） 认 为 审 辩 式阅 读 依 次 包括 主动 性 阅 读 、 建 设 性 理 解 和 评 判 性 反 应 三 个 阅 读 层 次： 主 动 性阅 读 说 明 了 读 者 不 是被 动 接 受文 本 内 容， 而 是 主 动、 积 极 地 参 与 文 本 意 义 的 构 建； 建 设 性 理 解 表 明 读者 通 过 文 本 材 料 的 阅 读 ， 能 够 准 确 阐 释 文 本 的 关 键 内 容 和 内 涵 意 义； 评 判 性 反应是 批

37、判 性 阅 读 的 最 高 境 界， 要 求 读 者 在 理 解 原 文 的 基 础 上， 对 文 本 重 要 的 问 题 和自 己 感 兴 趣 的 内 容 进 行 更 深 入 探 宄， 并 做 出 评 估 。纵 观 上 述 观 点 ， 审 辩式 阅 读 不是一般 意 义 上 的 字 词 认 读 和 常 规 形 式 下 的 感 知 性 阅 读 与 印 证 性 阅 读 的 方 式 ， 而 是一种 以 认 读 和 释 读 为 基 础， 以 文 本 的 准 确 解 读 和 深 入 评 价 为核 心 的 深 层 次 阅 读 ，强 调 阅 读 主 体 在 阅 读 过 程 中 对 文 本 的 主 题、 内

38、 容 及 其 文 本 所 蕴 含 的内 在 意 义 进 行系 统 的 分 析、 辨 别 、 判 断 和 评 价 等 认 知 方式 。（ 二 ）审 辩 式 阅 读 是一种 探 索 性 的 认 知 过程就 阅 读 的 实 质 来 说，一般 意 义 上 的 阅 读， 仅 仅 为 了 获 取 新 知 识 技 能 、 了 解 新信 息 的 功 利 性 阅 读， 或 是 漫无 目 的 式 的 娱 乐 性 阅 读。？比 如， 在 生 活 中， 人 们 为 了更好 使 用 某 机 器 而 阅 读 说 明 书 中 相 关 操 作 程 序 与 方法， 或 是 为 了 了 解 国内 外 某事件 新 的 状 态 而

39、阅 读 新 闻 报 纸 和 期 刊 杂 志， 抑 或 为 了 打 发 时 间 而 随 手 拿 起 身 边 书 刊或 手 机 翻 阅 吸 引 眼 球 的 故 事、 广告 等。 然 而， 审 辩 式 阅 读 是 以“探 索”为 核心 ，追 问 知 识 的 更 层 次 的 前提、 理 由 、 证 据， 探 寻 文 本 意 义 的 合 理 性 和 真 实 性 的 过 程 。审 辩 式 阅 读 并 不 否 认一般 意 义 上 的 阅 读 目 的， 它 的 最 终 目 的 不 仅 为 了 获 取 知 识 ，而 且 是 为 更 好 地 获 取 知 识； 同 时 在 更 好 地 获 取 知 识 的 过程 中，

40、 不 断 扩 展 知 识 面 和发 展 自 我 认 知 能 力。 比 如 ，一般 个 体 需 要 阅 读 某 机 器 的 说 明 书 ， 很 可 能 只 是 关 注 张 必 隐阅 读 心 理 学 北 京： 北京 师 范 大 学 出 版 社， 鲁 子 问 批 判 性 阅 读 的 性 质 与 教 学 实 践 思 路 英 语 学 习（ 教师 版） （）： 余 党 绪 比 教 学 范 式 建 设 更 紧 迫 的， 是 改 善 我 们 的 思 维一 一关 于 思 辨性 阅 读 教 学 的 思 考 语文 建 设， 丨 （）： 祁 寿 华 西方 写 作 理 论、教 学 与 实 践 上海： 上 海 外 语教

41、育 出 版 社， 刘 铁 芳教 育 生 活 的 永 恒 期 待 长 沙 ： 湖 南教 育 出 版 社， ： 陕 西 师 范 大 学 博 士 学 位 论 文说 明 书 的 操 作 流 程， 仅 仅 是 为 了 学 会 如 何 操 作 机 器 ； 而 懂 得 审 辩 式 阅 读 的 个 体 不仅 会 关 注 机 器 如 何 操 作， 还 会 思 考 该 操 作 方 法 是 否 最 有 效 、 该 操 作 方 法 与 其 他 类似 机 器 的 操 作 方 法 的 异 同 等 问 题。 有 研 宄 者 认 为， 人们 日 常 生 活 中 的一般 意 义 的阅 读 是一种 以 简 单 吸 纳 为 目 的

42、 的“海 绵 式”阅 读 ， 而 审 辩 式 阅 读 则 是一种 以“探索”为 目 的 的“淘 金 式”阅 读， 是“针 对 论 证 的 主 张， 考 问 其 理 由 的 真 实 性 或 可信 性 以 及 推 理 的 有效 性， 鉴 别 论 证 中 可 能 存 在 的 种 种 谬 误 ， 对 你所 读 到 或 听 到 的信 息 做 出 积 极 主 动 的 反 映”。？因 而， 就 具体 阅 读 目 的 来 说 ， 审 辩 式 阅 读 是对 文 本表 达 的 主 题 意 义 及 其蕴 含 的 内 在 价 值 进 行 深 入 探 宄、 系 统 分 析 与 合 理 验 证， 以 更好 地 获 取 准

43、 确 的 知 识、 敏 锐 的 思 维 和 开 阔 的 视 野为根 本 目 的 的 认 知 过 程 。（ 三 ） 审 辩 式 阅 读 是一种 发 展 性 的 阅 读 活 动审 辩 式 阅 读 是“读 者在 理 解文 本 的 基 础 上 根 据一定 的 原 则 和 标 准 对 读 物 的 真实 性、 有 效 性 及 其价 值 进 行 判 断 并 做 出 评 价 的一种 阅 读 活 动。” 它 的 核 心 任 务 是在 充 分 理 解文 本 的 基 本 内 容 及 其 准 确 辨 别 和 评 估 作 者 在文 本 中 所 表 达 的 观 点、 立场、 理 由 的 合 理 性 。 也 有 研 究 者

44、 认 为 ， 审 辩 式 阅 读 是“理 解 与 判 断 建 立 在 质 疑 与反 思 之上”、 是“走 向 真 知 的 必 由 之 路”， 审 辩 式 阅 读 的 中 心 环 节 是 对 文 本 内 容 进行 质 疑、 反 思 和 构 建 。审 辩 式 阅 读 可 以 帮 助 阅 读 主 体“从 另 外 的 角 度 找 到 文 本 的另一种 真 实， 即 生 活 、 作 者 的 认 知 、 文 章 的 表 达 未 必 都 是 最 好 的。” ？阅 读 主 体 在进 行 审 辩 式 阅 读 的 系 列 环 节 中 ， 阅 读 主 体 不 仅 仅 是 简 单 地 获 取文 本 内 容 或 新 的

45、 知识 观 点， 更 多 是 需 要 积 极 调 动 己 有 经 验， 充 分 运 用 能动 的 思 维 方 式 对 文 本 内 容 及其 潜 在 价 值 进 行 全 面 分 析 和 深 入 评 价， 从 而 形 成 自 我 观 点 、 主 张 和 结 论 。 审 辩 式阅 读 提 倡尊 重 阋 读 主 体 的 自 我 感 受 与 自 我 观 点， 强 调 阅 读 主 体 不 是 被 动 、 简 单 地接 受 知 识， 而 是 秉持 发 展 的 思 维 ， 对 文 本 与 作 者 进 行 全 面 认 识 与 深 刻 反思。 因 而 ，审 辩 式 阅 读 是一种 既忠 实 于 文 本， 又 超

46、越 文 本 的 发 展 性 的 阅 读 活 动 ， 其 不 仅 是 阅读 主 体 获 取 新 知 识， 丰 富 个 人认 知 结 构， 发 展 理 性 思 维素 养， 有 效分析 问 题 和 解决 问 题 的 重 要 方 式 ； 同 时 也是 个 体 增 强 生 活 体 验， 提 升 精 神 境 界 ， 探 寻 生 活 意 义和 追 求 生 活 理 想 的 重 要 途径。二、 审 辩 式 阅 读教 学 的 内 涵从 上 述研 究 阐 释 可 以 看 出， 审 辩 式 阅 读 不 是 常 规 意 义 上 的 感 知 性 阅 读 和 理 解 性 谷 振 诣， 刘 壮虎 批 判 性 思 维教程 北

47、京 ： 北 京 大 学出 版 社， ： 何 强 生， 刘 晓 莉 批 判 性 阅 读 及 其策 略 当 代 教 育 科 学， （ ）： 余 党 绪 阅 读 的 转 型 ： 从 印 证 性 阅 读 到 思 辨 性 阅 读 教 育 科 学 论 坛， （ ）： 赵 福 楼 真 语 文 需 要 兼 容 理 解 性 和 批 判 性 阅 读 语 文 建 设， （ ）： 第二章 小 学 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵、 特 征 与 价 值阅 读， 它 是 个 体 对 文 本 信 息 进 行 深 层 次 思 考、 探 索 性 认 知 与 发 展 性 阅 读 的 认 知 构建 的 过 程 ； 根 据 审

48、 辩 式 阅 读 的 内 涵 特 征， 本 研 究 将 从 审 辩 式 阅 读 的 思 维性 特 征 和阅 读 性特征 两 个 方 面， 系 统 阐 释 小 学 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵， 以 便 为 进一步 探 究小 学 审 辩 阅 读 教 学 的 理 论 形 式 构 建 与 实 践方 式 明 确 研 究 内 涵。（一） 审 辩 式 阅 读教 学 是 发 展 深 度 阅 读 技 能 的 教 学 活 动审 辩 式 阅 读 教 学 是 发 展 学 生 审 辩 式 阅 读 素 养 的 教 学 组 织 形 式。 审 辩 式 阅 读 技能 是 审 辩 式 阅 读 素 养 的 重 要 构

49、成 部 分， 发 展 学 生 审 辩 式 阅 读 技 能 是 教 师 开 展 审 辩式 阅 读 活 动 的 重要 内 容。 根 据 语 文 学 科 的 阅 读 教 学 大 纲， 不 同 学 段 的 阅 读 教 学 要求 呈 现 出 由 简 单 向 复 杂 逐 渐 递 增 的 变 化， 其实 质 是 由 基 础 性 阅 读 向 深 层 次 阅 读 发展 的 过 程。 比 如 ， 在 理 解 课 文 内 容 要 求 方 面， 小 学 低 年 级 阅 读 教 学 仅 要 求“了 解词 句”意 思； 中 年 级 则 要 求“把 握 文 章 主 要 内 容”、“体 会 思 想 感 情”， 并 对课 文

50、有疑 问 的 地 方， 能 够 独 立 提 出“问 题”？， 高 年 级 要 求“领 会 表 达 方 法”、 在 对 课 文 交流 与 探 讨 中“敢 于 提 出 看 法”和“做 出 自 己 的 判 断”。审 辩 式 阅 读 教学 是 以 获 取 知 识 和 探 宄 意 义 为 主 线， 其 根 本 任 务 是 引 导 学 生 有效 地 分 析 文 本， 以 便 学 生 能 够 充 分 理 解 文 本。 有 效 分 析 文 本 是 理 解 文 本 的 重 要 前提， 是 深 度 阅 读 的 重 要 技 能。 从 本 质 上 说， 开 展 审 辩 式 阅 读教 学 的 主 要 目 的 是 为了

51、引 导 学 生通 过 对 文 本 的 深 层 次反 思， 超 越 文 本 的 常 规 理 解 ， 最 终 有 效 获 取 深 度阅 读 技 能， 即 有 效 发 展 学 生 的 阅 读 分 析 、 阅 读 反 思 和 阅 读 评 价 能 力 。？从 这 个 意 义上 说， 审 辩 式阅读 教 学 的 实 质 是一种 阅 读 教 学 活 动， 它 是 以 文 本 为 内 容 载 体 发 展学 生 的 书 面 理 解 能 力？， 因 而， 审 辩 式 阅 读 教 学 首 先 需 要 遵 循 语 文 学 科 阅 读 教 学 的发 展 目 标， 是 在 培 养 学 生 对 字、 词 、 句 熟 练 认

52、 读 、 释 义 的 基 础 上， 进一步 发 展 学生 对 文 本 内 容 、 作 者 思 想 、 编 者 意 图 进 行 质 疑 、 分 析 、 判 断 、 评 价 、 反 思 等 深 层次 阅 读 技 能。（ 二 ）审 辩 式 阅 读 教 学 是 培 养 理 性 思 维 品 质 的 阅 读 活 动审 辩 式 阅 读 是一种 既 受 个 体 阅 读 性 限 制， 也 受 个 体 思 维性 制 约 的 复 杂 性 的 阅读 认 知 过程。 发 展 学 生 的 审 辩 式 阅 读 素 养， 不 仅 仅 体 现 为 帮 助 学 生 发 展 审 辩 式 阅读 技 能， 同 时 需 要“基 于 培

53、养人这一终 极 目 标 展 开 的 实 践 探 索”，？积 极 关 注学 生 理 性 思 维 品 质 的 形 成 与 发 展。 因 而， 教 师 在 审 辩 式 阅 读 教 学 活 动 中， 引 导 学生 对 文 本内 容、 结 构 和 潜 在 意 义 进 行 深 入 理 解 和 全 面 分 析 的 根本 目 的， 不 仅 是 帮助 学 生 发 展 深 度 阅 读 技 能， 即 获 取 良 好 的 阅 读 思 维 策 略； 同 时 是 引 导 学 生 学 会 多 教 育 部 基 础 教 育 课 程 教材 专 家 委 员 会 编 著 义 务 教 育 语 文 课程 标 准 （ 版 ）解 读 北 京

54、 ：高 等 教 育 出 版 社， 成 授 昌阅 读 批 判： 阅读 文 本 的 理 性 超 越 扬 州教 育 学 院 学 报， ， （）： 徐 鹏 批 判 性 阅读 的 域 外 视 界： 借 鉴 与 反 思 中 学 语 文 教 学， 丨 （）： 陕 西 师 范 大 学 博 士 学 位 论 文视 角 思 考， 形 成 良 好 的 理 性 思 维 能 力 。 良 好 的 理 性 思 维 能 力 不 仅 指 向 学 生 拥 有 开阔 的、 深 刻 的 和 灵 活 的 思 维 技 能 ， 而 且还 意 指 着 学 生 拥 有 辩 证 的 、 包 容 的 和 换 位思 考 的 思 维 态 度。 理 性 思 维 态 度 是 理 性 思 维 素 养 的 集 中 体 现， 具 体 表 现 为 阅 读 主体 既 能 积 极 吸 取 文 本 的 优 秀 养 分， 并 能 就 作 者 的 时 代 背 景 、 思 维 立 场 和 表 达 风 格等 内 容 提 出 自 我 看 法， 同 时也 能 承 认 并 积 极 吸 纳 身 边 阋 读 个 体 的 观 点 和 看 法。“理 性 与 主 体 性 是 现 代性 的 根本 原 则”。？社 会 的 发 展 与 个 体 的 成 长 离 不 开 理性 的 引 导 与 规 范， 现 代 教 育 活 动 的 重 要 职 能 无 不 体 现 了 在