中小学作业设计大赛获奖优秀作品模板-《义务教育语文课程标准（2022年版）》-信息技术2.0微能力：小学三年级语文下（第七单元）我们奇妙的世界

1、 小学三年级语文下（第七单元）我们奇妙的世界义务教育语文课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品3一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称语文三年级第二学期教育部组织编 写(人民教育出版社出版)第七单元单元组织方式团自然单元 重组单元课 时 信 息序号课时名称对应教材内容1第22课我们奇妙的世界2第23课海底世界3第24课火烧云4口语交际口语交际劝告5习作习作 国宝大熊猫6语文园地语文园地二、单元分析课 标 要 求义务教育语文课程标准 (2022年版) 中对第二学段有明确 要求：“在真实的语言文字运用情景中独立识字与写字，

2、诵读积累 成语典故、中华文化名言、精彩语段等。学习阅读说明、叙写大自 然的短文，感受、欣赏大自然的奇妙与美好。能初步把握文章的主 要内容，体会文章表达的思想感情。”学习是怎么围绕一个意思把 一段话写清楚的，并且注意把自己觉得新奇有趣或印象深刻、最受 感动的内容写清楚。4教 材 分 析本单元共3篇课文，其中我们奇妙的世界展现了世界的神 奇和活力；海底世界揭示了海底世界景色的奇异和物产的丰富 ；火烧云 描绘了火烧云变化极多极快的奇特和瑰丽。口语交际劝告根据创造的实际情境引导学生面对他人的 不良言行，使用合适的语气进行劝告，通过讲道理使别人接受意见 ，改正错误，从而提高与人沟通、交往的能力。习作“国

3、宝大熊猫”从它的生活习惯、类别、爱好等方面介绍 大熊猫。能查找资料，整合信息，围绕提示的问题写一写大熊猫。本单元的语文要素是“了解课文是从哪几个方面把事物写清楚”,这是 对本册第三单元“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”进一 步提升，从如何把一段话写清楚到怎么把事物写清楚。纵观整个义务小学 教育阶段，表达训练从点到面，从围绕一个意思写到从不同方面或选取不同事例，表达中心意思，体现了能力训练的梯度发展。学 情 分 析三年级的学生对大自然的奥秘充满了探索的欲望，因而他们对本单元 的课文会比较感兴趣。在此之前的学习中学生已经掌握了解课文大意的一 些简单的方法，三年级是小学低年级到中高年级的

4、过渡期，他们有了一些 合理性的独立思考，开始从被动学习到主动学习。因此这一时期的学生与 一二年级相比具有比较强的自行探究能力，学生在观察、思维、语言表达 能力都有了较好的提高，喜欢在玩中学、做中学、想中学、用中学，有着5强烈的学习愿望。在字词方面应根据学生实际，提前给学生布置好预习题目，要求他们 自己利用工具书及资料，解决字词难点，保证教学过程的顺利进行和教学 目标的落实。在阅读方面，学生已经进行了适当地有感情地朗读训练，并且默读已 经有了一定的速度，只要教师调动起来学生的阅读热情，就可事半功倍。三、单元学习与作业目标单元学习作业目标6作 业 类 型四、单元作业设计思路单元作业设 计思路本单元

5、是以探索大自然为主线，以学生喜闻乐见的冬奥会吉祥物 冰墩墩为切入点，利用这一主线特点通过墩墩乘坐“双减号”飞船展开 探索之旅，将学生带入不同的情境故事中，进行自主性探究。在完成任务之 后可收集能量石为“双减号”飞船加油，解锁下一旅行板块。收集足够的能 量石还可获得不同探险家称号。让学生通过故事来学习是本单元的主要学习 思路。能量石数量的收集是考察学生自主学习的能力，既提高了学生的学习兴趣又带有一定的激励性。7坚持以生为本的原则，秉承分层设计、夯实基础、拓展延伸、 开放创新的理念。充分考虑本学段学情，力求传统与创新相结合， 本单元的作业设计主要从以下几个方面思考：1、作业层次：主要分为“基础性作

6、业”“提升性作业”“综 合性作业”三个板块。各板块的作业相互练习，梯度推进，形成完 整统一的作业体系，促进本单元作业目标的达成。2、作业模块：我们遵循“让我按我的需求来做、让我用我的方 式成功、让我有我的空间自由”的设计理念，与作业层次相结合，分别 设置了“基础巩固型作业 、提升拓展型作业 、综合生长型作业”，用 情境式的作业模式，增加作业趣味，学生根据情景的变化，潜移默化地完成 课时任务。跨学科的合作增强了学科的融合。信息技术的加入，增强了学生 的信息素养与探索能力，在墩墩的视角下“慧眼看世界”。3、作业评价：每项作业完成后以奖励“能量石”的方式激励学生， 最后整个单元作业完成后根据收集能量

7、石的多少，分别授予不同级别的探险 家称号。多层次多角度的设置了书写评价卡、表达评价卡、画册评价卡、劝 告评价卡和习作评价卡多种形式的评价标准。评价的方式有同学互评，自评 ，小组评，师评。把鼓励与批评两者巧妙地结合在一起，同时将作业结果及 时在班级信息栏里公布，这样有利于提高学生的学习动力，增强学生的自信 心，促进学生的个性发展。8五、课时作业课 题22.我们奇妙的世界课 时第一课时课时作业目标1.掌握本课的字音字形。2.理解词语的意思。3.熟知课文整体脉络培养学生发现自然之美，增强爱国情感。作业时长基础巩固作业6分钟 提升拓展作业7分钟 综合生长作业10分钟合计23分钟作业类型识记 团 理解

8、团 应用 团 综合实践 基础巩固1.来到果园，chng xin 在他眼前的不是 p tng 的 m xng ，而是散发着 yu rn gung mng 的水果。它们有 yun rn 的桃子，绿油油的西瓜，馋 的墩墩直流口水。2.墩墩在果园看到果农正在玩你说我猜的游戏呢， 请你帮他们找到正确的词语意思，并连一连。评价主体：学生 团 教师 团评价方式：团自我评价生生互评团教师评价小组互评评价标准：设计意图与作业分析：第1题主要考察学生 对课文基础知识生字词的 掌握和了解。第2题进一步加强学生辨析能力以及对词语的奇妙雕饰余晖闪烁亮光摇晃不定，一会儿明，一会儿暗 傍晚的阳光神奇而美妙用雕刻或雕塑进行装

9、饰9理解与猜测的能力。提升拓展评价主体：学生 团 教师 团评价方式：团学生评价团生生互评团教师评价小组互评评价标准：设计意图与作业分析：奇妙笔记本的作业 是考察学生对课文整体脉 络的把握，学生学会通过 文章摘取重要信息，是对 基础性作业的由词到句的 提升训练。墩墩把这奇幻的梦境用笔记了下来，请你根据课文 内容帮他来完成这奇妙的笔记本吧！综合生长评价主体：学生 团 教师 团评价方式：团学生评价团生生互评1.这时墩墩的好朋友雪容融给墩墩寄来了她旅行的照片，请根据你的了解把照片放在相对应的句子前面的10括号内 (填序号) 。( ) 世界最长的城墙( ) 世界最长的运河( ) 世界含沙量最大的河流(

10、) 世界最高的山峰团教师评价小组互评评价标准：设计意图与作业分析：本习题通过图片了解 我们国家奇妙的风景，考 察学生对我国风景胜地是 否了解。使学生感受世界 如此的奇妙，激发学生的 爱国情感，接着鼓励学生 发现生活中的美景，提高 学生发现美、捕捉美、表 达美的能力。第2题通过拍摄风景 图片让学生学会观察周围 美丽的事物并训练孩子的 习作能力。 2.墩墩也想回寄给他的朋友自己看到的风景，并且 想举办一场摄影展。请你帮助墩墩拍摄关于天空或者大地神奇一刻的照片。 (要求如下)1 1课 题22.我们奇妙的世界课 时第二课时课时作业目标1.巩固本课字词，加深对课文内容的理解。2.提高学生搜集信息和阅读理

11、解能力。3.培养学生的想象力和书面表达能力。作业时长基础巩固作业6分钟 提升拓展作业7分钟 综合生长作业10分钟合计23分钟作业类型识记 理解 团 应用 团 综合实践 团基础巩固评价主体：学生 团 教师 评价方式：团学生评价团生生互评 教师评价团小组互评评价标准：设计意图与作业分析：本习题主要通过判 断句子来考察学生对课 文的理解能力。通过考察学生对课 文形近字的辨析，既是想要得到奇妙屋里的神奇物品需要你和墩墩一起完 成以下练习，来挑战吧!1.对“一切看上去都是有生命的”这句话理解有误 的一项是 ( )A看天空， 日出日落，云卷云舒，群星闪烁，天空是 有生命的。B看大地，春回大地，秋叶飘落，冬

12、雪纷飞，四季轮回 ，大地是有 生命的。C这句话表述有误，我们周围有许多物体没有生命。D流动的小溪，鲜艳的花朵，鸣叫的昆虫，跳动的音符 都是有生命的。2.奇妙屋里真奇妙，请你用“ ”为词语选出正确 的字，大门即可打开。对以前生字词的巩固， 也对本课学习起到了奠 基作用。提升拓展1.请你结合图片根据语境回答问题。评价主体：学生 团 教师 团评价方式：团学生评价生生互评团教师评价团小组互评评价标准：1213(1) 这时屋顶突然下起了大雨，墩墩低下头看到地 上有许多水洼，就像有趣的镜子，映射着它的脸。 这句 话是一个_，把_比作_。(2) 又是一阵寒风吹来，下起了鹅毛大雪，顿时房 檐上结了许多垂下的冰

13、柱，它们好像一把把锋利的刀剑 在阳光下闪耀。接着太阳照射着屋顶的积雪，积雪慢慢 融化，从房檐上落下的小水滴，就像一颗颗珍珠。这两句话把_和_分别比作_ 和_，让我们充分感受到了_的美。2.墩墩把看到的景物都拍了下来做成了视频，他邀 请你一起感受奇妙的大自然。请你扫描二维码观看并完 成以下练习。(1) 看完上面的图片，你能发出什么样的赞叹？！_(2) 你知道上面的奇观会发生在什么地方吗？ 查找资料，填一填。沙漠有时会出现_。南北极的高空经常出现_。高山之巅经常能看到_。天气寒冷，水汽充足的地方会出现_。设计意图与作业分析：图片上呈现的是一 些大自然的奇观，激发 学生想出一些赞美大自 然的词语，丰

14、富学生的 词汇。此题考查的是搜 集信息的能力。只有平 时多看书、多积累才能 信手拈来。第2题是通过多媒 体让学生更直观地看到 自然景象，这体现了多 媒体的教学，丰富了学 生的作业形式。14综合生长评价主体：学生 团 教师 团评价方式：团学生评价生生互评团教师评价团小组互评评价标准：设计意图与作业分析：本大题主要培养学 生的想象能力以及表达 能力，通过对课文的学 习能够使学生在对句子 的表达上尽可能的丰富 ，运用比喻等修辞方法 。锻炼学生表达能力， 能用丰富新鲜感的语句 表达周围感兴趣的事物。第2题通过整本书 的阅读再次感受大自然 的奇妙，同时提升学生 的阅读能力，拓展阅读 视野。1.大自然中还

15、有哪些事物让你感受到了美？请你发 挥想象，可以画一画、 写一写、 讲一讲、拍一拍。你发现了他们的美吗？选择你喜欢的方式告诉大家 你眼中的美。2.冰墩墩还给大家推荐了一本和大自然相关的书呢，请你也制定一个阅读计划，每天读一读。15课 题23.海底世界课 时第一课时课时作业目标1. 掌握本课的生字，理解词语的意思。2. 会正确地使用标点符号。3. 通过用心体会朗读结合音频欣赏，感受海底世界的奇妙。4. 能围绕一个意思完整地说一句话，展示自己的特长。作业时长基础巩固作业6分钟 提升拓展作业7分钟 综合生长作业10分钟合计23分钟作业类型识记 团 理解 团 应用 团 综合实践 基础巩固影1.墩墩潜入海

16、底，惊奇地发现海底非常nng jng，透过潜水镜他发现许多身上有发光q gun的深水鱼在自由自在地游动着，hi shn在慢悠悠地散着步。忽然墩墩脚下踩到一个 软绵绵的东西是一条乌贼的足，乌贼以为遇到了gng j 它xn s 地向前喷水，利用水的反推力飞快地hu tu ，逃得不见踪。2.墩墩在海底捡到了许多贝壳，请你帮他把合适的 词语贝壳放进句子中。宁静 平静 幽静 安静评价主体：学生 团 教师 评价方式：团学生评价团生生互评 教师评价小组互评评价标准：设计意图与作业分析：情境式的创作习题 主要考察学生对本课基 础字词的掌握情况。并 且与实际情景结合，考16(1) 在这 ( ) 的夜晚，一轮弯弯

17、的明月高高地挂在夜空。(2) 微风轻轻地吹过 ( ) 的海面。(3) 上课铃响了，教室里立刻 ( ) 下来了。(4) 深邃的山谷里很 ( ) 。察学生对词语的理解与 运用。第2题的海底拾贝 考察学生的形近词的理 解，通过具体的语境完 成词语训练。加深了掌 握字词的印象。提升拓展1. 神秘的海洋深深地印在墩墩脑海里，他边看边写 ，每一个标点符号都像是跳动的音符为大海歌唱。请你读一读墩墩写的句子并加上标点符号。海底植物的差异也是很大的 ( ) 它们的色彩多种多样 ( ) 有棕褐色的 ( ) 有紫红色的 ( )还有绿色的 ( ) 珊瑚的种类也有很多 ( ) 看到这美丽多彩的地方 ( ) 墩墩不禁发出

18、感叹 ( )啊 ( ) 多么美丽的海底世界 ( )2.优美的语句再配上美妙的音乐， 岂不是让海洋世 界更加的神秘。请你扫码收听海洋音乐会，让我们轻轻 地闭上眼睛或者做眼保健操跟随着美妙的音符一起来放 松。评价主体：学生 团 教师 团评价方式：团学生评价生生互评团教师评价团小组互评评价标准：设计意图与作业分析：本题考查学生基本的语文素养，感受不同17听完美妙的音乐会墩墩发出了感叹，请你再来读一读，一起来感受这神奇的海底世界！句子停顿、语气的不同 ，进而增加与作者情感 上的共鸣。第2题通过信息技 术在学习中的渗透，提 高学生信息素养，视频 的形式极大提高学生学 习的兴趣，使学习更趣 味化，也发散了

19、学生的 思维，以娱乐的方式理 解海底世界，再次感受 海底世界的奇妙。在完成作业的同时 通过做眼保健操来缓解 眼睛疲劳，有助于保护 学生视力，提高了学习 效率。18综合生长评价主体：学生 团 教师 评价方式：团学生评价团生生互评 教师评价团小组互评评价标准：设计意图与作业分析：以表演和竞选的方 式加强学生整合信息的 能力，提升学生的学习 兴趣，提供共学的机会 。也让学生参与多种形 式的内容展示，体现了 德智体美劳的全面发展。海洋广播站发出招募令啦，如果你想和墩墩一起 去参加海洋大使的竞选，请你仔细阅读招募令信息，符合以下条件并且做好充分准备的你，就可以报名啦！课 题23.海底世界课 时第二课时课

20、时作业目标1. 巩固本课的多音字，掌握对形近字的辨析能力。2. 正确运用文中的修辞手法并进行迁移。3. 训练围绕一句话把一件事讲清楚的表达方法。4. 培养根据信息搜集进行整合梳理文章内容的能力。19作业时长基础巩固作业6分钟 提升拓展作业7分钟 综合生长作业10分钟合计23分钟作业类型识记 理解 团 应用 团 综合实践 团基础巩固评价主体：学生 团 教师 团评价方式：团学生评价生生互评团教师评价小组互评评价标准：设计意图与作业分析：第1题考察学生在 不同语境下通过句子掌 握辨别多音字读音的能 力。第2题是上一题的延 伸与拓展，由音到字词的考察。1.帮墩墩用“ ”选择加点字正确的字音。海洋超市门

21、前生长着参差 (ch c ch chi) 不齐的海底植物，有的植物还和陆地的植物长得差 (ch cch chi) 不多一个样子。可墩墩仔细一看却发现其实 差 (ch c ch chi) 异很大。他们的颜色不仅更加绚 丽多彩，样子也是奇异独特。2.墩墩在海洋超市里见到了参加海洋才艺大赛的海螺，请你帮他们完成形近字组词的任务吧！提升拓展墩墩和他的海洋朋友一起参加才艺大赛，请你和他们一起做一做，按要求完成练习。评价主体：学生 团 教师 团评价方式：团学生评价生生互评20团教师评价小组互评 评价标准：设计意图与作业分析：通过才艺大赛的形 式把要学的知识点掌握 ，用学生喜闻乐见的故 事情节来完成，会起到

22、 事半功倍的效果。第1题考察学生对 文中句子的理解，在阅 读的基础上掌握了字词 ，通过字词到对课文信 息的整体把握。第2题把选择权交 给学生，考察学生练习 写作的技巧，能够把所 学课文中的词语、句式 、结构等特点运用到自 己的写作中来，学习作 者如何把一件事物写清 楚。21综合生长 (二选一 )评价主体：学生 团 教师 团评价方式：团学生评价生生互评团教师评价小组互评评价标准：1.保护海洋环境是维持生态文明的重要措施，保护 海洋，维持生态平衡就是保护地球环境。请你设计一句 保护海洋的广告语，发挥自己的想象。示例： 愿大海永远清澈与辽阔，愿人类以后更美好。2.充满神秘色彩的海洋世界深深的吸引了墩

23、墩，他 决定把这美好的一刻留住，于是他拿起笔来根据课 文内容快来帮助墩墩一起完成海洋记忆卡吧！设计意图与作业分析：本题旨在加强学生 课内阅读能力，通过思 维导图的方式把握对文 章内容的理解能力。让 学生根据自己的能力选 择喜欢的题目。以海洋 主题的图示吸引学生的 学习兴趣，也是本单元 作业的主要作业形式。22课 题24.火烧云课 时第一课时课时作业目标1. 掌握本课生字词，积累表示颜色的词语。2. 熟知课文脉络，训练学生提取信息和理解文章的能力。3. 弘扬中国传统文化，丰富学生诗词的运用。作业时长基础巩固作业6分钟 提升拓展作业7分钟 综合生长作业10分钟合计23分钟作业类型识记 团 理解 应

24、用 团 综合实践 团基础巩固1.乘坐“双减号” ，墩墩很快来到了云朵宫殿，出现在它眼前的是一对wi w 的狮子，看样子十分xing mng ，谁知下一 mio zhng就对他露出了cn ln 的笑容，并递给了他一把钥匙。2.打开宫殿大门，看到了这么多美丽的颜色，请你 来读一读并照样子写一写。(1) 红彤彤(2) 葡萄灰(3) 半紫半黄_金灿灿 _茄子紫 _半灰半白_评价主体：学生 团 教师 团评价方式：团学生评价生生互评团教师评价小组互评评价标准：设计意图与作业分析：1.2两题考察学生 对本课字词的掌握，积 累各种表示颜色的词语 。在情境故事中学习， 激发学生的学习兴趣。23提升拓展1.美丽的

25、景色在墩墩脑海里呈现出优美的语句， 请你读一读和他一起完成练习。天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是 天空着了火。 这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。 葡萄灰、梨黄、茄子紫，这些颜色天空都有。还有些说 也说不出来、见也没见过的颜色。(1) 火烧云的颜色真丰富啊，我能用 这个 词语来概括。(2) 火烧云不但颜色多，而且范围大。我能用“ ” 画出体现范围大的句子。(3) 用文中加点的字写一句话。评价主体：学生 团 教师 团评价方式：团学生评价生生互评团教师评价小组互评评价标准：设计意图与作业分析：阅读习题考察学生 对课文内容的理解能

26、力 ，提取关键信息以及句 子的表达能力。基础性 作业要求写出表示颜色 的词语，提升性作业要 求用表示颜色的词语说 一句话，体现了由词到 句的训练。第2题考察的仍是 以思维导图的形式贯穿 课文，培养学生提取信 息整合信息的能力，通 过上一课的练习作业， 进行思维导图的制作， 呼应单元训练主线。这与本单元的语文要素要2.墩墩的火烧云画册还缺一个目录，请你帮他一起完成吧！24求是吻合的。综合生长(二选一)1.墩墩的画册已经完成了，请你也做一个有关火 烧云的专属小画册。2.墩墩还参加了云朵宫殿举办的飞花令的比赛呢， 快来和他比一比。背一背关于云的古诗句。(也可以和长辈或者你身边的朋友一起比比谁积累的最

27、多)评价主体：学生 团 教师 团评价方式：团学生评价生生互评团教师评价小组互评评价标准：设计意图与作业分析：第1题旨在鼓励学 生认真观察生活中的火 烧云，通过绘画的形式 把美好的火烧云定格。 既提高学生发现美、感 受美、创造美的能力， 也实现了语文学科和美 术学科的有效融合。第2题考察学生对诗词的积累与拓展能力25，弘扬中国传统文化，丰富学生诗词的运用。课 题24.火烧云课 时第二课时课时作业目标1.巩固本课字音，训练句子的不同表达技巧。2.学生通过理解读文，创作思维导图的，提高整体把握文章的 能力。3.动手制作“火烧云”科学小实验，了解实验原理。作业时长基础巩固作业6分钟 提升拓展作业7分钟

28、 综合生长作业10分钟合计23分钟作业类型识记 团 理解 团 应用 团 综合实践 团基础巩固1.朵朵彩云飘啊飘，请你帮墩墩把加点字正确的读音连起来。ynggutngtns下跪 红彤彤 模糊 笑盈盈 紫檀色 寺庙m评价标准：评价主体：学生 团 教师 评价方式：团学生评价团生生互评 教师评价小组互评设计意图与作业分析：情境上下呼应可以 更好的带入学生进入学。262.霞光照得墩墩的脸红红的。改成“把”字句： 改成“被”字句： 习，利用彩云朵朵和课 文题目及主旨相联系， 再检查学生对字音和句 型的掌握，不占用时间 ，简单易操作。提升拓展评价主体：学生 团 教师 团评价方式：团学生评价团生生互评团教师评

29、价小组互评评价标准：设计意图与作业分析：第1题旨在考察学 生对语段的掌握能力， 结合图片提示，完成背诵任务,完成单元目标1.墩墩拍下了火烧云的变化过程，请根据课文中的 描述按照顺序排列下列图片。根据正确的顺序说一说火烧云的变化过程，注意用上文中的语言讲给身边的人听A B C D正确顺序 ( )庐山的云雾景色秀丽的庐山,有高峰，有幽谷,有瀑布，有溪流， 那变幻无常的云雾，更给它增添了几分神秘的色彩。庐山的云雾千姿百态。那些笼罩在山头的云雾，就 像是戴在山顶上的白色绒帽;那些缠绕在半山的云雾，又 像是系在山腰间的一条条玉带。云雾弥(m)漫山谷，它是 茫茫的大海;云雾遮挡山峰，它又是巨大的天幕。庐山

30、的云雾瞬息万变。眼前的云雾，刚刚还是随风27飘荡的一缕轻烟，转眼间就变成了一泻千里的九天银河; 明明是一匹四蹄生风的白马，还没等你完全看清楚，它 又变成了漂浮在北冰洋上的一座山云遮雾罩的庐山，真令人流连忘返。作业。阅读考察学生的观 察和信息提取能力，依 据学习的本单元课文学 会从关键句中提取信 息，进行信息的搜集和 整理，举一反三的用到 课外阅读上。提高学生 的阅读鉴赏能力。综合生长评价主体：学生 团 教师 团评价方式：团学生评价团生生互评团教师评价团小组互评评价标准：墩墩想把美丽的火烧云留下来，快来和他一起完成云朵小实验吧！28实验材料：水杯、加湿器、激光笔、矿泉水瓶实验过程第一步：将激光笔

31、、矿泉水、加湿器顺次排放 第二步：调整合适的角度第三步：使激光穿过矿泉水射进加湿器的气流中在家长的陪同下一起完成，注意安全哦！设计意图与作业分析：实践性的作业让学 生由课内延伸至课外， 培养了孩子的动手能力 和科学探索精神。该题 目与科学有效的进行融 合，符合新课程标准语 文要素要实现跨学科学 习的要求。既满足了学 生的求知欲望，又激发 了学生的学习潜能。做完了小实验再来和墩墩一起来了解火烧云的小知 识吧！火烧云形成的原因太阳刚刚出来或者快要落山的时候，天边的云彩常 常是通红的一片，像火烧过的一样。这种通红的云称为 朝霞和晚霞，形象地称之为“火烧云”。那么，太阳是由红、橙、黄、绿、青、蓝、紫七

32、色 光混合成的。在这几种光中，红光穿过空气层的本领最 大，橙、黄、绿光次之，青、蓝、紫光最差。天气晴朗 的时候，悬在空中的雨滴少，红、橙、黄、绿几种色光 几乎全部通过，只把青、蓝、紫三种色光拦住，而这几 种光中，又数蓝色光反射的最多，所以把整个天空“染 ”成了蓝色。而在清晨或者傍晚有云的时候，太阳光穿 过的空气层要比中午的时候厚一些，其中的黄、绿、青 、蓝、紫几种光，在空气里“行走”没有多远就筋疲力 尽了，只有红、橙色光可以穿过空气层探出头来，将天边“染”成红色，这就形成了火烧云。(扫码观看火 烧云形成原理)29课 题口语交际劝告课 时一课时课时作业目标1.明白劝告的意义，激发劝告的愿望。2.

33、注意说话的语气，多为别人着想。3.使学生初步具备在生活中进行劝告的能力。作业时长20分钟作业类型识记 理解 团 应用 团 综合实践 团综合生长作业墩墩的探索旅行快要结束了，他想在交流岛把他看 到的听到的这些奇遇以及冬奥会发生的趣事分享给交流 岛的岛民，于是他举办了一场小型电影展，可是在电影 院里却发生了这样一幕在排队进电影 院的时候，有人插队 拒不配合影院秩序。评价主体：学生 团 教师 团评价方式：团学生评价生生互评团教师评价团小组互评评价标准：和别人交流时注意说话 的语气，不要大声训斥。30在看电影时， 有人在电影院里大 声喧哗。本题让学生通过不 同的学习方法搜集劝告 要素，进行信息整合让

34、学生学习如何恰当地劝 告别人，使别人愿意接 受，让他们养成良好的 行为习惯。提高学生的口语表达能力。情境卡片是对此次 学习劝告的延伸与拓展 ，书本知识解决不了生 活中遇见的复杂情境， 让学生观察生活中常见 的事情结合劝告要素， 进行实践性的作业，体 现了作业的层次性的梯 度发展，与本单元的语 文要素掌握搜集信息进 行整合的目标是一脉相承的。设计意图与作业分析：通过网络资料我知道了劝告别人时要多从别人的角度着想，这样别人更容易接受。 瞧，你把劝告的要素告诉了墩墩，他用这些方法成功地劝告了别人。通过这次信息搜集和整合我们知道了劝告的要点：1.注意说话的语气2.不要用指责的口吻3.多从别人的角度着想

35、生活中如果遇到以下情境你会用什么方法进行劝告的呢，请你想一想结合劝告要素说一说、写一写。31。课 题习作国宝大熊猫课 时一课时课时作业目标1.搜集国宝大熊猫的相关资料信息，初步学习整合信息。2.用平时积累的具有新鲜感的词句从不同方面介绍国宝大熊猫。作业时长20分钟作业类型识记 团 理解 团 应用 团 综合实践 综合生长作业熊猫乐园大熊猫是猫吗？大熊猫生活在什么地方？大熊猫为什么被视为中国的国宝？1.通过整合信息下面这些方式可以帮助你向大家介 绍大熊猫。评价主体：学生 团 教师 团评价方式：团学生评价团生生互评团教师评价团小组互评 评价标准：32(1)设计意图与作业分析：本单元习作是描写 大熊猫

36、，这与我们创设 的主人公冰墩墩是相同 物种，正是这样让大熊 猫贯穿整个单元作业， 学生更加熟悉了大熊猫 ，对本次习作有很大的 帮助。将本单元的阅读心 得学以致用，针对教材 提出的问题，搜集国宝 大熊猫的相关资料信息 ，初步学习整合信息， 用平时积累的具有新鲜 感的词句从不同方面介 绍国宝大熊猫。写下自 己的宣传解说词。(2) 思维导图可以更好的了解大熊猫。(3) 观看熊猫纪录片，制作记录卡。2.通过以上信息的搜集与整理，请你写一份国宝宣 传资料吧！333435墩墩的礼物 原来是他在这场旅行的导览图和他制作的手账本。 请你把他的这份礼物收下， 记 一记并且做 一做。36单元质量检测作业1.373

37、. 感谢你帮我填写， 送你 一些漂亮的贝壳作为谢礼！ 现在需要把这些词语贝壳补充完整， 并把它们放进合适的句子 里。38 在台下，那两个人，不知道在说些什么。 的海浪击打着岩石，好像在向人们怒吼！ 海底世界不仅，而且美丽神奇。4.旅行中有很多有趣的句子， 我们把它收集起来并按要求改 一改。55.你们的表现棒极 了， 墩墩带你们玩碰碰车游戏， 把句子的下 一 句用线连起来。396. 糟糕， 我 中 午 一 点钟在游乐场玩碰碰车时， 不小 心把“双减号” 的钥匙 弄 丢 了， 快帮我 一起来写 一 个寻物启事吧！ 7. 感谢你帮我找到钥匙， 来， 跟我 一起乘坐“双减 ” 号， 带你看看咱们濉溪的

38、美景！家乡的濉河公园40我的家乡濉溪有一处非常出名的河堤公园，因为依傍着濉河水，所以取名为 濉河公园。河水在阳光的照耀下波光粼粼，像是金色的鲤鱼在河里游动。来到河 畔，首先映入眼帘的是一排排碧绿的杨柳，微风拂过，她们像在河边嬉戏的仙女 ，飘动着又长又细的长发，像是在向人们展示她们的美丽。河边的小草争先恐后 地露出泥土，探出头，充满好奇地看着周围的一切。远处的田野上，铺翠又点红，令人陶醉。鲜花争芳斗艳，红得像火，黄得似 骄阳，粉得如霞显得生机勃勃。早晨的天空，像大海一样湛蓝，朵朵白云 带着初春的主旋律愉快的跳动着。一切都是这么美好而充满希望。第一 自然段写了几句话，分别写了 ( ) 、 ( )

39、、 ( ) 。用画出描写颜色的句子，并照样子写一个这样的句子。作者是按 ( ) 的顺序观察的。8.墩墩的手账本完成 了， 但探索的脚步并没有结束 ， 他还在旅途中给你们带来 了 礼物， 快来 一起看看吧 ！原来是墩墩最近喜欢的影片， 请你扫描二维码看 一看 这两部影片的介绍， 感兴趣的话请你也和墩墩 一起看 一看 ， 探索大自然的奥秘。41单元质量检测 (墩墩的手账本) 属性表序号类型对应单元作业目标对应学习水平难度来源完成时 间了解理解应用1书面1易原创25分钟2书面1易改编3书面1易原创4书面2中等原创5书面3易原创6书面1中等原创7书面4易原创8书面4中等原创 附 单元质量检测 (墩墩的

40、手账本) 答案1. C B 2. 冰柱 反推力 威风 冒险 迅速 后退 奇妙 攻击 行进 锋利3. 波 语 富 群 窃窃私语 波涛汹涌 物产丰富4. 答案略5. 兵来将挡，水来土淹 不入虎穴，焉得虎子 眼见为实，耳听为虚近朱者赤，近墨者黑6. 答案略7. 4 河水 杨柳 小草 答案略 由近到远8. 答案略知识备份（根据实际情况删减）阅 读 是 个 体学 习 知 识、 获 取 意 义 和 实 现 精 神 成 长 的 重 要 方 式 。 人 们 在 语 文 学科教 学 中 早己 注 意到 发 展 语 言 与 培养 思 维 的 协同 性 和 必 要 性， 在 阅 读 教 学 中 人 们也 意 识 到

41、 了 培 养 学生 审 辩 式 阅 读 技 能 的 重 要 性 。 然 而 ， 学 界 正 式 开 始 对 语 文 审 辩式 阅 读 教 学 问 题 的 探 究 是 近 些 年来 的 事，目 前 研 究 者 对 关 于 审 辩 式 阅 读 教 学 内 涵的 认 识 并 未 形 成 统一的 认 识。 明 确 审 辩 式 阅 读教 学 的内 涵 是 探 宄 审 辩 式 阅 读 教 学的 基 本 前 提。 本 章 结 合 审 辩 式 阅 读 相 关 研宄 观 点， 系 统 阐 释 小 学 语 文 审 辩 式 阅 读教 学 的 本 质、 特 征 及 其价 值， 以 理 清 审 辩 式 阅 读 教 学

42、的 内 涵 价 值 ， 为 进一步 探 宄小 学 语 文 审 辩 式 阅 读 教 学 的 理 论 与 实 践 提 供 清 晰 的 概 念 范 畴 。第一节 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵审 辩 式 阅 读 教 学 是 基 于 个 体 思 维 逻 辑 的 分 析 与 论 证 原 理 ， 引 导 学 生 对文 本 信息 进 行 深 入 分 析、 理 性 判 断 和 创 新 应 用 的阅 读 教 学 活 动。 学 术 界一般 认 为， 审 辩式 阅 读 教 学 的 根 本 目 的 是 培 养 学 生 审 辩 式 思 维 的 教 学 活 动 ， 是 帮 助 学 生 学 会 质 疑、发 展 分

43、析、 反 思 等 思 维 技 能 （ 余 党绪 ， ； 欧 阳 林， ； 李 晓 艳， ） 。 然而， 从 语 文 学 科 阅 读 教 学 的 性 质 及 其 培 养 目 标看 ， 审 辩 式 阅 读教 学 的 确 需 要 关 注学 生 审 辩 式 思 维 能 力 的 培 养， 但 发 展 审 辩 式 思 维 只 是 审 辩 式 阅 读 教 学 的 重 要 目 标 ，并 不是 审 辩 式 阅 读 教 学 的 全 部 内 容。 学 界 对 审 辩 式 阅读 教 学 的 内 涵 理 解 分 歧， 在一定 程 度 上 可 能 会 限 制 研 宄 者 对 审 辩 式 阅 读 教 学 问 题 的 系 统

44、 探 究。 因 而， 坚 持 系统 论 理 念， 理 清 审 辩 式 阅 读 的 内 涵， 是 阐 明 审 辩 式 阅 读 教 学 本 质 的 重 要 依 据 。一、 审 辩 式 阅 读 的 本 质审 辩 式 阅 读 是 个 体 从 书 面 符 号 中 系 统 分析信 息 、 合 理 判 断 信 息 与有 效 获 取 意义 的 复杂 性 认 知 活 动。 本 研 宄 在前人对 审 辩 式阅 读 问 题 的 相 关 认 识 的 基 础 上 ， 从个 体 阅 读 认 知 发 生 的 过 程 与 发 生 方式， 对 审 辩 式 阅 读 的 本 质 问 题 进 行 系 统 阐 释 ， 本 章 部 分

45、内 容已 被 郑 州 师 范 教 育 年第期刊 发。 陕 西 师 范大 学 博 士 学 位 论 文以 便 能 够 更 为 全 面 地、 准 确 地 探 宄 小学 语 文 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵 特 征 。（一） 审 辩 式 阅 读 是一种 深 层 次 的 思 维 方 式从 阅 读 认 知 发 生 的 方 式 看， 任 何 阅 读 活 动 需 要 涉 及 视 觉 分 析 、 字 形 加 工 、 语音 加 工 和 语 义 通 达 四 个 认知 过程 ；？个 体 的 阅 读 能 力 则 集 中 表 现 为 对 书 面 符 号 的 视觉 分析、 字 形 加 工 、 语 音 加 工 及

46、语 义 通 达 的 水 平 与 速 度， 简 言 之， 阅 读 能 力 即 为个 体 对 书 面 符 号 的 理 解 能 力。 个 体 阅 读 能力 的 形成 与 发 展 是一个 从 无 到 有， 从 简单 到 复 杂， 从 低 级 到 高 级 逐 渐 发 展 的 过 程。因 为 个 体 在 没 有识 字 之 前 ， 只 有 口 语的 理 解 能 力， 即 口 语 表 达 的 能 力 ， 不 具 有 书 面 语 言 的 理 解 力； 只 有 当 个体 具 有 了一定 识 字 量， 个 体才 能 具 有 基 本 的 认 读 能 力 和 释 读 能 力， 才 能 进一步 对文 本 进 行解 读、

47、评 价 和鉴 赏 等 认 知 活 动 。哈 里 斯 与 霍 奇 斯（ ） 在 阅读 及 相 关 术 语 词 典 中 首次 对“审辩 式 阅 读”术 语 进 行 了 明 确 阐 释， 认 为 审 辩 式 阅 读 是 指“在 阅 读 过 程 中 做 出 的 判断， 是 对 阅 读 的 内 容做 出 的 相 关 的 和 恰 当 的 评 估 。” ？安 德 森（ ） 在 其 学习 、 教 学 和 评 估分 类 学 专 著 中， 也 强 调 了 阅 读 主 体 在 审 辩 式 阅 读 过 程 中 对 文 本的 分 析 和 评 估 的 重 要性 ， 认 为 审 辩 式 阅 读 是“阅 读 思 考 过程 中

48、一种 分 析 和 判 断 的能 力”， 需 要 读 者“在 评 估 的 过程 中 依 据 信 息 得 出 自 己 的 结 论”。？美 国 阅 读 心 理 学家 史 密 斯 在 阅 读 中 理 解 的 多 样 性 中 将 个 体 的 阅 读 心 理 过 程 划 分为： 字 面 的 理解、 字 面 的 解 释 、 审 辩 式 阅 读 和 创 造 性 阅 读 四 个 层 次 ， 指 出 审 辩 式 阅 读 和 创 新 性阅 读 属 于 体 阅 读 活 动 中 的 高 层 次 认 知 层 次 ； 认 为 审 辩 式 阅 读 是“能对 所 阅 读 的材 料给 出 自 己 相 应 的 判 断、 反 馈”的

49、 文 本 认 知 活动； 在 审 辩 式 阅 读 层 次， 个 体 需要 对 阅 读 文 本 有 较 为 深 入 的 理 解 和 思 考， 并 根 据 文 本 信 息 形成 自 己 独 立 的 判 断 和评 价。？菲 利 普（ ， ） 将 审 辩式 阅 读 看 成 是 个 体 对 阅 读 文 本 的一种 深 层 次理 解 过 程 。？国 内 学 者 也 在 相 关 研 宄 中 阐 释 了 对 审 辩 式 阅 读 的 自 我 观 点， 李 海 林 （ ）在 探 讨 阅 读 方 式 的 具 体 类 型 时， 认 为 审 辩 式 阅 读 是“以 阅 读 主 体 对 文 本 的 比 较、判 断、 分

50、析 与 评 价 为 主 体 的 阅 读 方 式”。？张 必 隐（ ） 在 阅 读 心 理 学 一书 白 学 军 ， 闫 国 利 阅 读 心 理 学 上 海 ： 华 东 师 范 大 学 出 版 社， ： 周 正 奎 语 文 教 育改 革 纵 横 读 北 京 ： 教 育 科 学 出 版 社， ： 转 引 自： 李 晓 燕 小 学 生 整 本书 批 判 性 阅 读 教 学 案 例 武 汉 ： 华 中 科 技 大 学 出 版 社， ： 安 德 森 学 习、教 学 和 评 估分 类 学布 卢 姆教 育 目 标 分 类 学（ 简 缩 本 ） 皮 连 生， 译 上 海 ： 华东 师 范 大 学 出 版社，

51、转 引 自： 马 笑 霞 阋 读 教 学 心 理 学 石 家 庄 ： 河 北 教 育 出 版 社， ？ ： ， ： 李 海 林 如 何 构 建一个 可 用 的 阅 读 教 学 内 容 体 系 中学 语 文 教 学， （ ）： 第二章 小 学 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵、 特 征 与 价 值中， 强 调 文 本 评 价 是 审 辩 式 阅 读 的 重 要 内 容， 认 为 审 辩 式 阅 读“不 仅 是 让 读 者 赋予 文 本 材 料一定 的 内 涵 意 义， 最 重 要 的 是 超 越 作 者 所赋 予 的 信 息 ， 具 有 从 阅 读 中对 文 本材料 进 行 评 价 的 能

52、 力”。鲁 子 问 （ ） 从 批 判 性 和阅 读 性 两 个维 度 阐 释了 审 辩 式 阅 读 的 性 质 ， 认 为 审 辩 式 阅 读 是 批判 性 和 阅 读 性 的 统一， 审 辩 式 阅 读 不仅 是 读 者 通 过 教 育 实 践 主 动 建 构 社 会 文 化 意 义 的 活 动 ； 也 是 读 者 审 辩 式 思 维 能 力发 展 的 活 动 ； 还 是 读 者 进 行 话 语 分 析 和 信 息 处 理 的 心 理 活 动。？余 党 绪（ ） 从师 生 与 文 本 的 关 系 以 及 对 待 文 本 态 度 的 研 宄 视 角 认 为， 审 辩 式 阅 读 就 是一种

53、对话式 阅 读， 是“以 文 本 为 中 心， 主 张一切 断 言 与 结 论 都 应 依 托 于 文 本 的细 读 ”。？关 于 审 辩 式 阅 读 的 具 体 结 构 的 研 宄， 祁 寿 华 （ ） 认 为 审 辩 式阅 读 依 次 包括 主动 性 阅 读 、 建 设 性 理 解 和 评 判 性 反 应 三 个 阅 读 层 次： 主 动 性阅 读 说 明 了 读 者 不 是被 动 接 受文 本 内 容， 而 是 主 动、 积 极 地 参 与 文 本 意 义 的 构 建； 建 设 性 理 解 表 明 读者 通 过 文 本 材 料 的 阅 读 ， 能 够 准 确 阐 释 文 本 的 关 键

54、内 容 和 内 涵 意 义； 评 判 性 反应是 批 判 性 阅 读 的 最 高 境 界， 要 求 读 者 在 理 解 原 文 的 基 础 上， 对 文 本 重 要 的 问 题 和自 己 感 兴 趣 的 内 容 进 行 更 深 入 探 宄， 并 做 出 评 估 。纵 观 上 述 观 点 ， 审 辩式 阅 读 不是一般 意 义 上 的 字 词 认 读 和 常 规 形 式 下 的 感 知 性 阅 读 与 印 证 性 阅 读 的 方 式 ， 而 是一种 以 认 读 和 释 读 为 基 础， 以 文 本 的 准 确 解 读 和 深 入 评 价 为核 心 的 深 层 次 阅 读 ，强 调 阅 读 主 体

55、 在 阅 读 过 程 中 对 文 本 的 主 题、 内 容 及 其 文 本 所 蕴 含 的内 在 意 义 进 行系 统 的 分 析、 辨 别 、 判 断 和 评 价 等 认 知 方式 。（ 二 ）审 辩 式 阅 读 是一种 探 索 性 的 认 知 过程就 阅 读 的 实 质 来 说，一般 意 义 上 的 阅 读， 仅 仅 为 了 获 取 新 知 识 技 能 、 了 解 新信 息 的 功 利 性 阅 读， 或 是 漫无 目 的 式 的 娱 乐 性 阅 读。？比 如， 在 生 活 中， 人 们 为 了更好 使 用 某 机 器 而 阅 读 说 明 书 中 相 关 操 作 程 序 与 方法， 或 是

56、为 了 了 解 国内 外 某事件 新 的 状 态 而 阅 读 新 闻 报 纸 和 期 刊 杂 志， 抑 或 为 了 打 发 时 间 而 随 手 拿 起 身 边 书 刊或 手 机 翻 阅 吸 引 眼 球 的 故 事、 广告 等。 然 而， 审 辩 式 阅 读 是 以“探 索”为 核心 ，追 问 知 识 的 更 层 次 的 前提、 理 由 、 证 据， 探 寻 文 本 意 义 的 合 理 性 和 真 实 性 的 过 程 。审 辩 式 阅 读 并 不 否 认一般 意 义 上 的 阅 读 目 的， 它 的 最 终 目 的 不 仅 为 了 获 取 知 识 ，而 且 是 为 更 好 地 获 取 知 识；

57、同 时 在 更 好 地 获 取 知 识 的 过程 中， 不 断 扩 展 知 识 面 和发 展 自 我 认 知 能 力。 比 如 ，一般 个 体 需 要 阅 读 某 机 器 的 说 明 书 ， 很 可 能 只 是 关 注 张 必 隐阅 读 心 理 学 北 京： 北京 师 范 大 学 出 版 社， 鲁 子 问 批 判 性 阅 读 的 性 质 与 教 学 实 践 思 路 英 语 学 习（ 教师 版） （）： 余 党 绪 比 教 学 范 式 建 设 更 紧 迫 的， 是 改 善 我 们 的 思 维一 一关 于 思 辨性 阅 读 教 学 的 思 考 语文 建 设， 丨 （）： 祁 寿 华 西方 写 作

58、理 论、教 学 与 实 践 上海： 上 海 外 语教 育 出 版 社， 刘 铁 芳教 育 生 活 的 永 恒 期 待 长 沙 ： 湖 南教 育 出 版 社， ： 陕 西 师 范 大 学 博 士 学 位 论 文说 明 书 的 操 作 流 程， 仅 仅 是 为 了 学 会 如 何 操 作 机 器 ； 而 懂 得 审 辩 式 阅 读 的 个 体 不仅 会 关 注 机 器 如 何 操 作， 还 会 思 考 该 操 作 方 法 是 否 最 有 效 、 该 操 作 方 法 与 其 他 类似 机 器 的 操 作 方 法 的 异 同 等 问 题。 有 研 宄 者 认 为， 人们 日 常 生 活 中 的一般 意

59、 义 的阅 读 是一种 以 简 单 吸 纳 为 目 的 的“海 绵 式”阅 读 ， 而 审 辩 式 阅 读 则 是一种 以“探索”为 目 的 的“淘 金 式”阅 读， 是“针 对 论 证 的 主 张， 考 问 其 理 由 的 真 实 性 或 可信 性 以 及 推 理 的 有效 性， 鉴 别 论 证 中 可 能 存 在 的 种 种 谬 误 ， 对 你所 读 到 或 听 到 的信 息 做 出 积 极 主 动 的 反 映”。？因 而， 就 具体 阅 读 目 的 来 说 ， 审 辩 式 阅 读 是对 文 本表 达 的 主 题 意 义 及 其蕴 含 的 内 在 价 值 进 行 深 入 探 宄、 系 统

60、分 析 与 合 理 验 证， 以 更好 地 获 取 准 确 的 知 识、 敏 锐 的 思 维 和 开 阔 的 视 野为根 本 目 的 的 认 知 过 程 。（ 三 ） 审 辩 式 阅 读 是一种 发 展 性 的 阅 读 活 动审 辩 式 阅 读 是“读 者在 理 解文 本 的 基 础 上 根 据一定 的 原 则 和 标 准 对 读 物 的 真实 性、 有 效 性 及 其价 值 进 行 判 断 并 做 出 评 价 的一种 阅 读 活 动。” 它 的 核 心 任 务 是在 充 分 理 解文 本 的 基 本 内 容 及 其 准 确 辨 别 和 评 估 作 者 在文 本 中 所 表 达 的 观 点、