中小学作业设计大赛获奖优秀作品模板-《义务教育语文课程标准（2022年版）》-信息技术2.0微能力：小学五年级语文上（第八单元）古人谈读书

1、 小学五年级语文上（第八单元）古人谈读书义务教育语文课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品统编教材五年级上册第八单元作业设计一、单元信息基本 信息学科年级学期教材版本单元名称语文五年级第一学期教育部组织 编写(人民教育出版社)第八单元单 元 组 织 方 式自然单元 ( ) 重组单元 ()课 时 信 息序号课时名称对应教材内容1古人谈读书第 25 课2忆读书第 26 课3我的“长生果”第 27 课4我最喜欢的人物形象口语交际5推荐一本书习作6语文园地语文园地二、单元分析单 元 分 析课 标 要 求本单元教学可以特别关注课标 (20

2、11 版) 中对第三学段的 相关表述：1.有较强的独立识字能力。2. 阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、 向往、同情等感受。 3.懂得习作是为了自我表达与与人交流；内容具体，感情 真实；能根据内容表达的需要，分段表述。4.能抓住要点，并能简要转述。教 材 分 析本单元以“读书明智”为主题，编排了精读课文古人 谈读书忆读书和略读课文我的“长生果”。三篇 课文从不同角度分别介绍了从古至今人们读书的态度、方 法、经历与感悟。古人谈读书选取三则古人关于读书学 习的文言片段，告诉我们读书的态度和方法。忆读书和 我的“长生果”通过回忆自己的

3、读书经历，总结读书、 作文的方法，告诉我们应该读什么样的书，怎样读书，阐明 从读书、作文中悟出的道理。单元的语文要素是“根据要求梳理信息，把握内容要点”。 引导学生在阅读实践中，借助圈画关键词句、列提纲、画表 格或结构图等形式，根据需要对提取的信息进行归纳、整理， 把握主要内容。本单元的课文，围绕“读书”这一主题提供 了很多信息，如读书经历、读书态度、读书方法以及对某些 书的评价，都要求学生梳理相关信息，把握内容要点，如忆 读书要求学生梳理作者读书的经历、选好书的标准；我 的“长生果”要求学生梳理作者读书的类型和从读书、作文中悟出的道理。本单元的习作要求是“根据表达的需要，分段表述，突 出重点

4、”，让学生根据习作要求，对材料有所选择，并有条 理地表述，把重要的内容写具体。本册教材第四单元已经 进行了“分段叙述”、“重点部分写具体”的训练，这次习 作是在此基础上，进一步培养学生有条理、有重点地表达的 能力。口语交际和习作衔接紧密，从口头表达到书面表达， 从分条到分段，有梯度地引导学生进行条理清楚、重点突出 的表达。语文园地中的“交流平台”交流总结如何找书读的方法； “词句段运用”要求借助比喻句表达自己对书的看法，能把 句子排列成一段意思连贯的话，并抄写下来；“书写提示” 引导初步欣赏欧阳询书法的用笔、结构特点，欣赏欧阳询的 楷书艺术风格和表现形态，感受汉字和书法的魅力；背诵观 书有感。

5、语文园地与本单元课文及要素仍旧形成内在的联系，并以“读书”为主题呈现。学 情 分学生在四年级就学习了把握文章主要内容的方法，四年 级上册通过“了解故事的起因、经过、结果，把握文章的主 要内容”，通过“关注主要人物和事件，把握文章的主要内 容”，四年级下册“学习把握长文章的主要内容。”并在习 作中学习“按照一定的顺序把事情的过程写清楚”。五年级 上册第三单元创造性复述故事，也是基于对课文内容的了解。这次的提升点在根据需要对提取的信息进行归纳、整理，析把握主要内容。再看习作，本册教材第四单元已经进行了“分段叙述” “重点部分写具体”的训练，这次习作是在此基础上，进一步培养学生有条理、有重点表达的能

6、力。三、单元学习与作业目标序号单元学习与作业目标1认识 30 个生字，读准 6 个多音字，会写 23 个字，会写 15 个词语。 (字词)2借助注释，理解课文大意；阅读时注意梳理信息，能从语言 文字材料中去特别关注、搜寻、辨别、分类、取舍、整合， 概括，把握内容要点；能联系自己的读书体会，说出课文内 容带来的启发；能体味作者从读书、作文中悟出的道理。 (阅读)3能分条讲述，把介绍人物形象的理由说清楚；听人说话能抓住要点。 (口语交际)4介绍一本书，根据表达的需要，分段表述推荐理由，突出重点，把重要的理由写具体。 (习作)5能梳理总结如何找书读的方法；借助比喻表达自己对书的看 法；能把句子排成一

7、段意思连贯的话，并抄写下来；初步了 解欧阳询书法的用笔、结构等特点，欣赏欧阳询楷书艺术风 格和表现形态，感受汉字和书法的魅力；背诵朱熹的观书有感。 (语文园地)四、单元作业设计思路1.作业设计瞻前顾后，切实落实阶段训练目标作业设计的根本目的在于有序提升，本单元要素中“根据要求梳 理信息，把握内容要点”,在四年级就学习了把握文章主要内容的方 法，四年级上册通过“了解故事的起因、经过、结果，把握文章的主 要内容”，通过“关注主要人物和事件，把握文章的主要内容”，四 年级下册“学习把握长文章的主要内容。”这次的提升点在哪儿，要 清晰准确地把握。再看习作，本册教材第四单元已经进行了“分段叙述”“重点部

8、 分写具体”的训练，这次习作是在此基础上，进一步培养学生有条理、 有重点表达的能力。口语交际和习作衔接紧密，从口头表达到书面表 达，从分条到分段，有梯度地引导学生条理清楚、重点突出的表达。2.作业设计活动化，充分调动学生的学习兴趣。学生的学习经验和生活经验是作业设计的依托，“活动化”作业 设计是要让学生在实践中去探究，发展能力，提升素养。“活动化” 的作业设计也是要以开放的姿态，让学生能从容地、综合地运用自己 的所学去完成任务，从而激发学生的兴趣，形成内在的驱动力。因为 需要考虑学生自身的学习经验和生活经验，所以分层设计、分层评价 要落实在作业设计中。3.突出阅读方法，让作业设计成为行之有效的

9、途径本单元主题是“读书”，以这一主题呈现的文本却是要实现在“信 息梳理中，把握文章主要内容”这一能力的发展，所以目标指向非常关键。作业设计中可以进行组块式训练，但是梳理相关的信息，如“读 书经历”“读书方法”，提取整合“书目信息”等是贯穿始终的，最 终实现语文要素的落实，提升学生阅读素养。4.获得多重感悟，丰富阅读经验进入高年级，在阅读中体味文章的思想情感成为阅读教学的一个 重点，这是课程标准针对高年级语文学习提出的新要求。本单元课文 学习中仍然要突出这一要求，例如读忆读书，能结合自己读书经 历体味“我永远感到读书是我生命中最大的快乐”这句话蕴含的情感。 本单元作业设计，要重视学生自己的读书实

10、践经验，与文本对应获得 多重感悟，丰富学生阅读经验，从而对学生阅读活动产生积极影响。五、课时作业25.古人谈读书 (第一课时作业)作业层次作业内容作业设计与设计意图评价设计时 长预习作业1.读通读顺第一则文言文，圈画出你不懂的地 方。2.搜集与课文相关的信息，准备课上交流。1.“凡事预则立，不预则废。 ” 通过预习，扫清字词障碍，初 步把握课文内容，把课文读薄， 取得听课的主动权，提高学习 效率。 2.新课标指出“语文教学要让 学生初步具备收集信息的能 力。 ”通过搜集资料，把课文 读厚，通过搜集资料把课文读 活。预 习 作 业 完 成 的 好 的五 ，稍 差 的 四 三。10分钟基础性 作业

11、1.*仿照示例把下面五个字工整地书写在方格这 3 题是必做题。1.这是本课 要求会写的生字，是基本知识 点，每位同学都要完成。2. 本课是文言文，一些字词的1 ， 书写工 整、美观、 间 架 结 构 合理。注意内。诲 岂 谓耻 诵2.*先根据课文内容填空，再给加点字选择正确的读音或解释，画上“ ”。 (1)敏而好 (ho ho ) 学， ( 不耻下问 ) 。 (2)知 (zh zh) 之为知之， (不知为不知) ， 是知 (zh zh ) 也。(3)默而识 ( sh zh ) 之， ( 学而不厌 ) ， 诲 (hu hu ) 人不倦。(3)默而识 (记住 认识) 之， 学而不厌(讨厌 满足 )

12、 ，诲人不倦。3.*背诵第一则文言文。读音、意思都与孩子们的认知 不一样，每位同学必须准确认 读。 3. 熟练背诵课文是课后必须完 成的作业。“岂”字下 面是“己”。 根 据 具 体 书 写 情 况 得 1-5 颗 。 2. 根据完成 情况得 1-5 颗 ，字音 读准、填空 正确、字义选择正确 5 颗。3.正确流利 地背诵得 5颗。15分钟提升性 作业3.*读课文，判断下列说法的正误，正确的画“ ”，错误的画“X”。(1)小明碰到不懂的问题就马上请教老师，我们 可以表扬他“敏而好学，不耻下问”。 ( X )(2)孔子认为把所学的知识默默记在心中，勤奋 学习而不感到满足，教诲学生从不倦怠，这才是

13、对待学习的正确态度。 ( )4.*借助注释，写一写下面句子的意思。(1)我非生而知之者，好古，敏以求之。(2)学如不及，犹恐失之。3.一些重点句子的意思，通过 让学生判断对错来明确。 4.这是选做题。根据课后作业 要求， 已在课堂上抽查，大部 分学生能口头说出课文的大 意，选择两句写一写，考察学 生的语言组织能力。1. 学 生 准 确 读 出 题 目，正确选 择 得 5 颗 。 2. 能根据自 己 的 理 解 写 出 句 子 的意思，得 3 颗 ，书 写正确、语 句流畅得 5 颗。5分钟25.古人谈读书 (第二课时作业)作业层次作业内容作业设计与意图评价设计时 长预习作业1.读通读顺第二则文言

14、文，圈画出你不懂的地 方。2.搜集与课文相关的信息，准备课上交流。1.读通读顺第二则文言文，圈 画出你不懂的地方。 2.搜集与课文相关的信息，准 备课上交流。预 习 作 业 完 成 的 好 的五 ，稍 差 的 四 三。10分钟基础性 作业1*.给加点字选择正确的解释，画上“ ”。(1)余尝 (尝试 曾经 ) 谓读书有三到， 谓心到、眼到、 口到。(2)心眼既不专一，却只漫浪 (富有诗情画意随意 ) 诵读。(5)三到之中，心到最急 (要紧，重要 着急)2. *背诵第二则文言文。1. 本课是文言文，一些字词意 思都与孩子们的认知不一样， 需要通过重点练习，加深印象。 2. 熟练背诵课文是课后必须完

15、 成的作业。认识古今词义差别这一语言现 象字 义 选 择 全部正确 5 颗。正 确 流 利 地背诵得 5 颗。3分钟提升性 作业1.从劝学诗冬夜读书示子聿宋安淳秀才失解西归读书劝学中选择一首背诵。2.制作一枚长 15 厘米、宽 6 厘米的书签 (固 定尺寸便于展示交流)，联系自己的读书体会，把课文中对你启发最大的一句话抄写在上面， 并用 2 、3 句话写一写自己的感受。这是选做题。 1.这是给学有余力的孩子设定 的练习，拓展中进一步感悟学 习的态度或方法，丰富语言积 累。 2. 学生在选材、设计、制作书 签的过程中既锻炼了思维能 力、又提高了动手能力、审美 能力，体现了学科之间的整合。1. 正

16、确流利 地背诵得 5 颗。2. 书 签 美 观、书写工 整 得 3 颗 ，见解独 到 得 5 颗 。20分钟26.忆读书 (第一课时作业)作业层次作业内容作业分析与设计意图评价设计时 长预习作业1.读通读顺课文，圈画生字词。2.查找资料，了解冰心。3.查找资料，整理关于读书的名言警句。扫清字词障碍，初步把握课文 内容，取得听课的主动权，提 高学习效率。三 项 作 业 完 成 得 好 的五 ，稍 差 的 四 三。15分钟基础性 作业1*.我说你猜 (根据意思写成语) ，再把猜出 的成语填入句子中。猜一猜(1) 知 道 得 不全 面 ， 理 解 得 也 不 透 彻。 ( )(2) 形容兴趣浓厚。

17、( )(3) 毫 无 意 味 或 毫 无 兴 致 的 样 子 。 ( )(4) 总的说起来。 ( ) 填一填(1) 吃晚饭了，我还在 ( ) 地看动物 二十四小时，妈妈都生气了。这是必做题， “我说你猜”激 发了学生积累成语的兴趣，引 导学生坚持不懈地积累成语， 知道成语是中国灿烂文化宝库 中的瑰宝，在语境中练习，句 子呈现的语境贴近学生阅读生 活，借此揣摩词意，练习运用。优 等 生 全 部 正 确 评 为五 ，学 困 生 做 对 三 题 即 可 评为五 ， 实 在 有 困 难 的 孩 子 教 师 可 给 予 两 次 机 会，第二次 再 予 以 评5分钟(2) 我爱读历史故事，爱看历史人物传记

18、， 爱收集古代地图， ( ) ，和历史有 关的我都喜欢。(3) 这本书封面很精彩，可是读起来 ( ) 。(4) 这本书我已经读了好几遍了，可每次打 开依旧读得 ( ) 。价。提升性 作业2*. 用表格形式梳理文中信息冰心奶奶读书的经历。阅读时间阅读书目对这些书的感 受和评价好书的标准这是选做题，小组合作完成， 能力薄弱的孩子也可以寻求其 他同学的帮助，共同完成此项 作业。本单元的训练重点就是 “根据要求梳理信息，把握内 容要点” ，通过表格的形式， 使学生有的放矢，轻松地把握 了文章要点，培养了学生梳理 信息的能力。这 张 表 格 优 等 生 正 确 率 达 到 80%就可评 为五 ，学 困生

19、 60%正 确 即 可 评 为五 ，书 写 不 认 真 酌 情 扣 一 星。15分钟26.忆读书 (第二课时作业)作业层次作业内容作业分析与设计意图评价设计时 长基础性 作业1*.我知道的有关读书的名言警句，做成精美 的书签。书签是学生很喜欢的，结合本 课的内容，将书签的制作和读 书名言有机地结合既调动了学 生的学习积极性，又积累了名 言警句，使他们在“做中学”， “学中做” ，培养学生创造美 和欣赏美的能力。书 签 的 制 作 难 度 不 大，名言正 确，书写漂 亮，配图美 观，就评为 五 ，有点 欠 缺 的 评 为 四 三 。四五 的 书 签 予以展览。10分钟提升性 作业2*. 以小报的

20、形式向大家推荐自己喜欢的一 本书。 (内容可以是作者的介绍，这本书精彩 的内容， 自己读书的感受，作者相关的书籍， 可以把喜欢的内容用画面表达出来等)此项作业为选做题，可以独立 完成，也可以合作完成，各自 发挥特长，在活动中提升筛选 信息能力，融入自己阅读感受， 借助画面发展形象思维能力， 拓展阅读，在合作中提升自我 阅读素养。采 用 五 评价，对于 学 困 生 评 等 级 可 宽 松些，只要 书写认真， 内容较全， 就给五，20分钟成 绩 优 异 的 标 准 适 当严些，形 成 竞 争 机 制。27*.我的“长生果”作业层次作业内容作业分析与设计意图评价设计时 间 设 计基础性 作业一把词语

21、补充完整：( 浮) 想联 (翩 )别出 (心) (裁 )悲 (欢 ) 离 (合 )牵 (肠) 挂 (肚)心 安 (理) (得)呕心 (沥) (血)囫囵 (吞) (枣)千 (篇) 一律设计意图：语文教学中没有词 语积累，就不会具备听、说、 读、写的能力，如何有效地进 行词语积累，不能机械的进行 记忆，而要让学生对词语在充 分理解的基础上，把大量的词 汇熟记于心，才能让学生在运 用的过程中“运用自如” 。本 题设计， 旨在考察学生对本课 生字和大量词语的积累和掌 握，让学生掌握略读课文中出 现的 13 个词语，并能做到烂熟 于胸。等级评价： 优秀： 填写正确， 书 写 工 整 漂 亮 为 五 优秀

22、。良好： 填 写 个 别错误，书 写 一 般 为 良好。合格： 填 写 错 误 较明显，错 三题以上， 书写潦草， 字 迹 不 工 整为合格。6分钟综合性 作业(二) 根据课文内容填空。 (作业) 1.课文中“我”的“长生果”指 ( 书 ) ， 这样写的好处： (把书比作长生果”生动形象 的写出了书对于“我”的重要，以及自己对书 籍的无比喜爱。)2.本文作者酷爱读书，文章以 (时间) 为序， 讲述了少年时代的读书经历，分别读了 (小画 片、连环画) 、文艺书籍、 (大部头小说) 等 不同类型的书。3.课文中，作者通过两次写作文悟出的道理 是：一是 (作文构思要别出心裁，落笔要与众设计意图：学生

23、快速默读课文， 体会文本内容，学会梳理文本 信息，把握内容要点，了解作 者阐述读书与写作的关系，体 会作者从读书中悟出的道理。等级评价： 优秀： 能 依 据 课 文 正 确 填 写 出 对 课 文的理解， 答案正确， 书 写 优 美8分钟不同) ,二是 (可以借鉴模仿，更要创造。)为优秀。良好： 答 案 有 少 量错误，书 写 一 般 为 良好。合格： 填 空 部 分 错误率高， 书 写 不 整 洁为合格。提升性 作业(三) ：填一填，你还可以把书比喻成什么？ 照样子写一写。1. 高尔基说： “书 ， 是人类进步的 ( 阶 梯 ) 。 ”2 莎士比亚说： “书籍是全世界的 ( 营养 品 ) 。

24、3.惠普尔说：“书籍是屹立在时间的汪洋大海 中的 ( 灯塔 ) 。4.刘向说：“书犹 (药) 也，善读之可以医愚。” 5.于谦说：“书卷多情似 (故人) ，晨昏忧乐 每相亲。 ”设计意图：学生在熟读课文 的基础上，感悟了作者悟出的 关于读书与写作的关系，品析 文中比喻修辞手法的运用，学 会烘托手法的运用。本题设计 重点强化学生对读书重要性的 理解，考查学生对读书得出的 感悟，鼓励学生积累有关读书 的名人名言，丰富学生的阅读 知识。等级评价： 优秀： 比喻恰当， 语 言 通 顺 优美，书写 认真，字迹 优 美 为 优 秀。良好： 比 喻 恰 当，有少量 错误，书写 一 般 为 良 好。合格： 填

25、 空 部 分 有 两 题 以 上错误，书 写 字 迹 潦 草为合格。6分钟创造性 作业(四) ：我会写： (结合自己的读书经验和 读书感悟，写一写你可以把书比喻成什么？)我说：“书是我人生路上的_。” (如：书是我人生路上的一盏指明灯，指引我 前行的方向。)我会说：“书如同_ 。 ” (书如同一把钥匙，驱散心灵的雾霾，帮助我 们开启心灵的智慧之窗)设计意图：几年来学生已经阅 读了一些经典书籍，有了一定 的积累和感悟，让学生在学习 含有比喻的名人名言后，学会 自己创作，能模仿文中的名人 名言去进行创作，写出自己读 书过程中得到的感悟，并达到 以读促写，提升学生心灵的境 界，激发学生多读书，读好书

26、等级评价： 优秀： 能 清 晰 正 确 的 写 出 比 喻句，比喻 合理，为优5分钟的兴趣。秀。良好： 能 较 为 通 顺 的 写 出比喻句， 比喻恰当， 书 写 一 般 为良好。 合格： 比 喻 句 不 够通顺，比 喻不合理， 书 写 一 般 或 模 糊 为 合格。口语交际：我最喜欢的人物形象作业层次作业内容作业分析与设计意图评价设计时 长预习作 业 1*阅读文学书籍或者观看影视作品的时候，我们 常常会被其中的一些人物吸引活感动，你最近 阅读的书籍有: 、 、初步让学生了解口语交际的内 容，准备好口语交际的素材。根 据 学 生 完成情况， 优 秀 为 五 良 好 为 3-4 合格 为 1-2

27、3分钟 ， 观 看 的 电 影 有 : 、 、。给你留下深刻印象的人物是_。预习作 业 2*搜集整理你最喜欢的人物形象的相关信息，填写表格。人物出处喜欢的理由让学有所长，阅读丰富的孩子 学会使用表格整理自己喜欢的 人物形象，说出喜欢的理由， 做到要言之有物，言之有理。根 据 学 生 完成情况， 优 秀 为 五 良 好 为 3-4 合格 为 1-210分钟课后作 业 1*把自己最喜欢的人物形象向家长介绍。分条讲 述，把理由说清楚。课堂时间有限不可能做到每个 人都能汇报，把课堂所学分享 给家长是一个巩固复习的过 程。还可以将评价反馈写在书 上，以便及时了解教学效果。根 据 反 馈 情况，优秀 为

28、五 良 好为 3-4 合格为 1-2 10分钟课后作 业 2*综合性作业：制作最喜欢的人物形象小报。让孩子制作喜欢的人物小报， 可以剪，贴，画多种形式 培养孩子对所搜集资料的整合根 据 学 生 完成情况， 优 秀 为 五15分钟运用，展现孩子综合素养方面 的成长。 良 好 为 3-4 合格 为 1-2 ， 鼓励为主， 激 发 孩 子 参与热情。习作:推荐一本书作业层次作业内容作业分析与设计意图评价设计时 长预习作 业*读一本书如同交一个朋友，你一定有很多很多 的朋友，你愿意把你的好朋友介绍给别人吗？你的好朋友是： 它的作者是_，出版社是_,你 推荐这本书的理由是：。_初步了解习作的目的，搜集习

29、 作素材，为习作课的交流做好 准备。推荐理由在交流中能很好相互 启发，从语言表达、内容情节、 人物形象、思想启迪等方面找 到切入角度，筛选信息，把握 重点，完成书籍的推荐理由。当 面 检 查 认 真 完 成 优 秀 为 五 良 好 为 3-4 合格 为 1-25分钟课后练 习 1*以提纲的形式写出你推荐这本书的理由：1、_2、_3、_4、_首先以提纲的形式明晰推荐理 由是这篇习作的重点，推荐理 由可以根据推荐读物的特点和 表达的需要从内容，语言，情 节，人物个性，思想启迪，实 用价值等不同的角度确定。其 次，提纲的逐条理由可以帮助 孩子理清习作思路，不东扯西 拉，一条一段，条理清晰，结 构层次

30、分明。最后列好提纲方 便孩子之间交流，相互评价， 梳理出最重要的理由要详细 写。根 据 学 生 完成情况， 优 秀 为 五 良 好 为 3-4 合格 为 110分钟课后练 习 2将自己的作文草稿和家人，同学分享，并根据 他们的建议自己使用修改符号修改。在习作评价课后，孩子要学会 自己对自己的习作进行修改， 修改是一次学而习之的过程， 首先自读修改做到文从字顺， 在通过他人的反馈看看能不能 做到重点突出，条理清晰，将 繁杂无用的语言进行修减，修 饰语言和表达方式，逐步实现 语文表达能力这一素养的稳步 发展。根 据 学 生 完成情况， 优 秀 为 五 良 好 为 3-4 合格 为 1-215分钟语

31、文园地八作业层次作业内容作业分析与设计 意图评价设计时 长预习作 业 1*搜集两条关于书籍的名人名言。自读观书有 感，读通顺，标出节奏。初读，做到基本了 解学习内容，并用 已经掌握 的学 习 方法自学。当面检查是否完成，完 成给予 515分钟预 习 作 业 2*思考：平时你是怎么找书读的？都喜欢读哪些 课外书？在“交流平台”做旁批。书就像好朋友，从自己的藏书中挑一本最喜欢 的书，回忆是怎么与这个好友相识的。初步了解交流平 台的学习内容，结 合 自 己 的 实际情 况，准备交流的内 容。呼应主题“怎 样挑选书籍”，在 交流中丰 富这方 面的阅读经验。当面检查是否完成，完 成给予 510分钟课 后

32、练 习 1*读句子完成练习。莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品。 ”这 句话把书比喻成了_。我最想把书比作：_ ，因为。 _借助比 喻句来表 达 自 己对书的理 解，感受比喻句的 形象生动。引导学 生 结合 自 己的读 书经验和感受说 一说，在表达中回 顾 自 己 的 阅读生 活，在表达中进一 步亲近阅读。当面检查是否完成，完 成给予 53分钟课 后练 习 2*补全古诗，完成练习。观书有感 (其一)问渠那得清如许，。_观书有感 (其二)，_蒙冲巨舰一毛轻。(1) 这 两 首 诗 的 作 者 是 _ 朝 诗 人。_(2) 下面是几位同学对观书有感的理解， 有错误的一项是 ( )A.观书有感 (其

33、一) 告诉我们，好书就像 “源头活水”，我们的心灵就像“半亩方塘”，“日积月累”重在 诵记积累，整体感 知。用选择题的方 式去理解，其实是 给学生 思考的提 示，学生结合上课 时的整体的感知， 在判断 中进一步 理解作者想表达 的道理。浅近的语 言便于学生结合 自 己在生活中的 阅读体会和阅读 经验去理解。根据学生完成情况，交 流中能有自己理解表达 的为优秀五 ，认真完 成的为良好 3-4，合格 为 1-2。5分钟阅读会让我们的心灵感受到这世界的美好，就 像“半亩方塘”能倒映“天光云影”。B.观书有感 (其二) 是说练好基本功，就 能熟练地进行艺术创作，阅读能带给我们很多 的灵感，让我们解决难

34、题，给我们很多启发。 C.这两首诗都是表达作者“观书”的感受，都 是读书时想到的画面，说明读书要想象画面。 D.观书有感 (其一) 告诉我们，阅读是要 不断去做的事，这样源源不断的“活水”就会 让我们的心灵一直是新鲜活泼的。课 后练 习 3*从九成宫醴泉铭中集字临写或拼接出一个 成语，也可以是一句古诗。 (拼接的同学复印 需要的字帖页面，再小心规整地裁剪出需要的 字。)九成宫醴泉铭 是书法课 常用碑 帖，临写的同学可 以感受其楷书笔 法特点 (用笔方 正，笔力刚劲，点 画的起、收及转折 处的一丝不苟，字 型竖长，各部分之 间穿插巧妙，结构 严谨) 。拼接的同 学通过完整的形 式去体 味其中韵

35、味。拓展作业的目 的就是激趣生情， 激发孩子对欧楷 书法的兴趣，提高 书法审美 能力和 学 习书法 的积极 性。临摹认真，拼接具有形 式上美感，布局合理的 优秀作品给予优秀 5， 完成临摹和拼接的给予 3-4。15分钟第八单元质量检测作业时间：40 分钟基础知识：一、我能把字写正确，写漂亮。阅读一本好书，就是跨越时间和空间，同睿智而高尚的人对话。_二、用“”划去括号中加点字错误的读音。羞耻 (c ch) 美差 (ch chi) 积累 (li li)万卷书(jun jun) 自传 (zhun chun) 酵母(xio jio)三、把词语补充完整，再选择其中一个写句子。 (10 分)如( )似(

36、) ( )不犹( ) ( )言 ( ) 喻牵 ( ) 挂 ( ) 别 ( ) 心 ( ) 一 ( ) 半 ( )句子：_ 四、选词填空。无论都 不仅还 因为所以1要写好作文， ( )要写真话、真事， ( )要在课余时间多看课 外书。2我( )平时作业做到几点，每天晚上( )要看会儿书再睡。3他( )醉心阅读， ( )知识面特别广。积累与运用1读书时，我们要记住朱熹说的方法，做到_、_、_。三 到之中，_最急。2.忆读书一文作者冰心，原名_，是现代著名女作家，儿童文学家，课外，我还读过她的作品_。3._，为有源头活水来。阅读理解( 一) 课内阅读，读下面文段，回答问题。我的“长生果”(节选) 书

37、，被人们称为人类文明的“长生果” 。这个比喻，我觉得特别亲切。像蜂蝶飞过花丛，像泉水流经山谷，我每忆及少年时代，就禁不住涌起愉悦 之情。在记忆中，少年时代的读书生活恰似一幅流光溢彩的画页，也似一阕跳跃 着欢快音符的乐章。1 “ 长 生 果 ” 的 原 意 指 _ ， 在 选 文 中 指 _ 。画线句把_ 比作“长生果” ，意思是。_A读书可以让人长生不老。B书是人类的精神食粮，是人类文明传承和延续的源泉。2用波浪线画出第二自然段的中心句。3第二自然段的主要内容是( )A讲“我”少年时代的读书感受。B讲读书的好处。C讲“我”读书的收获。(二) 课外阅读。童年读书 (节选)莫 言我童年时的确迷恋读

38、书。那时候既没有电影更没有电视，连收音机都没有。在那样的文化环境下， 看“闲书”便成为我的最大乐趣。父亲反对我看“闲书”，大概是怕我中了书里 的流毒，变成个坏人;更怕我因看“闲书”耽误了割草放羊;我看“闲书”就只能 像地下党搞秘密活动一样。我偷看的第一本“闲书”，是绘有许多精美插图的神魔小说封神演义， 那是班里一个同学的传家宝，轻易不借给别人。我为他家拉了一上午磨才换来看 这本书一下午的权利，而且必须在他家磨道里看并由他监督着，仿佛我把书拿出 门就会去盗版一样。这本用汗水换来短暂阅读权的书留给我的印象十分深刻，那 骑在老虎背上的申公豹、鼻孔里能射出白光的郑伦、能在地下行走的土行孙、眼 里长手手

39、里又长眼的杨任，等等等等，一辈子也忘不掉啊。后来又用各种方式，把周围几个村子里流传的几部经典如三国演义、 水浒传、儒林外史之类，全弄到手看了。后来又把“文革”前那十几部 著名小说读遍了。记得从一个老师手里借到青春之歌时已是下午，明明知道 如果不去割草羊就要饿肚子，但还是挡不住书的诱惑，一头钻到草垛后，一下午 就把大厚本的青春之歌读完了。身上被蚂蚁、蚊虫咬出了一片片的疙瘩。从 草垛后晕头涨脑地钻出来，已是红日西沉。我听到羊在圈里狂叫，饿的。我心里 忐忑不安，等待着一顿痛骂或是痛打。但母亲看看我那副样子，宽容地叹息一声， 没骂我也没打我，只是让我赶快出去弄点草喂羊。我飞快地蹿出家院，心情好得 要命

40、，那时我真感到了幸福。有一次他借到一本破晓记，藏到猪圈的棚子里。我去找书时，头碰 了马蜂窝，嗡的一声响，几十只马蜂蜇到脸上，奇痛难挨。但顾不上痛，抓紧时 间阅读，读着读着眼睛就睁不开了。头肿得像柳斗，眼睛肿成了一条缝。我二哥 一回来，看到我的模样，好像吓了一跳，但他还是先把书从我手里夺出来，拿到 不知什么地方藏了，才回来管教我。他一巴掌差点把我扇到猪圈里，然后说:活 该!我恼恨与疼痛交加，呜呜地哭起来。他想了一会儿，可能是怕母亲回来骂， 便说:只要你说是自己上厕所时不小心碰了马蜂窝，我就让你把破晓记读完。 我非常愉快地同意了。1. 本文是围绕那一句话写的?在文中用“ ”画出来。2. 在文中，作

41、者讲述了自己童年时因为迷恋读书而遭遇的一些事情，请用简洁 的话依次概括。 为读封神演义_，为读青 春之歌_，为读破晓 记_。3. 读第 2 段，说说父亲为什么反对我看闲书?_4. 文中作者说：“那时我感到幸福”，结合全文内容，说说你对这句话的理解?_小练笔将自己喜欢的文学或影视作品中的人物推荐给大家，80 字左右。_评价设计：面批，根据学生的完成情况优秀5 。 良好 3-4 ，合格 1-2设计意图：基础题：本单元质量检测作业切实从本单元所学习的课文出发，检测教学目标中 需要掌握的字词句的基础知识。阅读题：多维度的检测学生综合阅读能力，从而发现学生的不足，反馈教学实效 以练代讲，用习题的方式自省

42、教与学中的不足，补缺补差，掌握学生学习情况， 做到因人施教，分层教学。知识备份（根据实际情况删减）阅 读 是 个 体学 习 知 识、 获 取 意 义 和 实 现 精 神 成 长 的 重 要 方 式 。 人 们 在 语 文 学科教 学 中 早己 注 意到 发 展 语 言 与 培养 思 维 的 协同 性 和 必 要 性， 在 阅 读 教 学 中 人 们也 意 识 到 了 培 养 学生 审 辩 式 阅 读 技 能 的 重 要 性 。 然 而 ， 学 界 正 式 开 始 对 语 文 审 辩式 阅 读 教 学 问 题 的 探 究 是 近 些 年来 的 事，目 前 研 究 者 对 关 于 审 辩 式 阅

43、读 教 学 内 涵的 认 识 并 未 形 成 统一的 认 识。 明 确 审 辩 式 阅 读教 学 的内 涵 是 探 宄 审 辩 式 阅 读 教 学的 基 本 前 提。 本 章 结 合 审 辩 式 阅 读 相 关 研宄 观 点， 系 统 阐 释 小 学 语 文 审 辩 式 阅 读教 学 的 本 质、 特 征 及 其价 值， 以 理 清 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵 价 值 ， 为 进一步 探 宄小 学 语 文 审 辩 式 阅 读 教 学 的 理 论 与 实 践 提 供 清 晰 的 概 念 范 畴 。第一节 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵审 辩 式 阅 读 教 学 是 基 于 个

44、 体 思 维 逻 辑 的 分 析 与 论 证 原 理 ， 引 导 学 生 对文 本 信息 进 行 深 入 分 析、 理 性 判 断 和 创 新 应 用 的阅 读 教 学 活 动。 学 术 界一般 认 为， 审 辩式 阅 读 教 学 的 根 本 目 的 是 培 养 学 生 审 辩 式 思 维 的 教 学 活 动 ， 是 帮 助 学 生 学 会 质 疑、发 展 分 析、 反 思 等 思 维 技 能 （ 余 党绪 ， ； 欧 阳 林， ； 李 晓 艳， ） 。 然而， 从 语 文 学 科 阅 读 教 学 的 性 质 及 其 培 养 目 标看 ， 审 辩 式 阅 读教 学 的 确 需 要 关 注学 生

45、 审 辩 式 思 维 能 力 的 培 养， 但 发 展 审 辩 式 思 维 只 是 审 辩 式 阅 读 教 学 的 重 要 目 标 ，并 不是 审 辩 式 阅 读 教 学 的 全 部 内 容。 学 界 对 审 辩 式 阅读 教 学 的 内 涵 理 解 分 歧， 在一定 程 度 上 可 能 会 限 制 研 宄 者 对 审 辩 式 阅 读 教 学 问 题 的 系 统 探 究。 因 而， 坚 持 系统 论 理 念， 理 清 审 辩 式 阅 读 的 内 涵， 是 阐 明 审 辩 式 阅 读 教 学 本 质 的 重 要 依 据 。一、 审 辩 式 阅 读 的 本 质审 辩 式 阅 读 是 个 体 从 书

46、 面 符 号 中 系 统 分析信 息 、 合 理 判 断 信 息 与有 效 获 取 意义 的 复杂 性 认 知 活 动。 本 研 宄 在前人对 审 辩 式阅 读 问 题 的 相 关 认 识 的 基 础 上 ， 从个 体 阅 读 认 知 发 生 的 过 程 与 发 生 方式， 对 审 辩 式 阅 读 的 本 质 问 题 进 行 系 统 阐 释 ， 本 章 部 分 内 容已 被 郑 州 师 范 教 育 年第期刊 发。 陕 西 师 范大 学 博 士 学 位 论 文以 便 能 够 更 为 全 面 地、 准 确 地 探 宄 小学 语 文 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵 特 征 。（一） 审 辩

47、式 阅 读 是一种 深 层 次 的 思 维 方 式从 阅 读 认 知 发 生 的 方 式 看， 任 何 阅 读 活 动 需 要 涉 及 视 觉 分 析 、 字 形 加 工 、 语音 加 工 和 语 义 通 达 四 个 认知 过程 ；？个 体 的 阅 读 能 力 则 集 中 表 现 为 对 书 面 符 号 的 视觉 分析、 字 形 加 工 、 语 音 加 工 及 语 义 通 达 的 水 平 与 速 度， 简 言 之， 阅 读 能 力 即 为个 体 对 书 面 符 号 的 理 解 能 力。 个 体 阅 读 能力 的 形成 与 发 展 是一个 从 无 到 有， 从 简单 到 复 杂， 从 低 级 到

48、 高 级 逐 渐 发 展 的 过 程。因 为 个 体 在 没 有识 字 之 前 ， 只 有 口 语的 理 解 能 力， 即 口 语 表 达 的 能 力 ， 不 具 有 书 面 语 言 的 理 解 力； 只 有 当 个体 具 有 了一定 识 字 量， 个 体才 能 具 有 基 本 的 认 读 能 力 和 释 读 能 力， 才 能 进一步 对文 本 进 行解 读、 评 价 和鉴 赏 等 认 知 活 动 。哈 里 斯 与 霍 奇 斯（ ） 在 阅读 及 相 关 术 语 词 典 中 首次 对“审辩 式 阅 读”术 语 进 行 了 明 确 阐 释， 认 为 审 辩 式 阅 读 是 指“在 阅 读 过 程

49、 中 做 出 的 判断， 是 对 阅 读 的 内 容做 出 的 相 关 的 和 恰 当 的 评 估 。” ？安 德 森（ ） 在 其 学习 、 教 学 和 评 估分 类 学 专 著 中， 也 强 调 了 阅 读 主 体 在 审 辩 式 阅 读 过 程 中 对 文 本的 分 析 和 评 估 的 重 要性 ， 认 为 审 辩 式 阅 读 是“阅 读 思 考 过程 中一种 分 析 和 判 断 的能 力”， 需 要 读 者“在 评 估 的 过程 中 依 据 信 息 得 出 自 己 的 结 论”。？美 国 阅 读 心 理 学家 史 密 斯 在 阅 读 中 理 解 的 多 样 性 中 将 个 体 的 阅

50、读 心 理 过 程 划 分为： 字 面 的 理解、 字 面 的 解 释 、 审 辩 式 阅 读 和 创 造 性 阅 读 四 个 层 次 ， 指 出 审 辩 式 阅 读 和 创 新 性阅 读 属 于 体 阅 读 活 动 中 的 高 层 次 认 知 层 次 ； 认 为 审 辩 式 阅 读 是“能对 所 阅 读 的材 料给 出 自 己 相 应 的 判 断、 反 馈”的 文 本 认 知 活动； 在 审 辩 式 阅 读 层 次， 个 体 需要 对 阅 读 文 本 有 较 为 深 入 的 理 解 和 思 考， 并 根 据 文 本 信 息 形成 自 己 独 立 的 判 断 和评 价。？菲 利 普（ ， ）

51、将 审 辩式 阅 读 看 成 是 个 体 对 阅 读 文 本 的一种 深 层 次理 解 过 程 。？国 内 学 者 也 在 相 关 研 宄 中 阐 释 了 对 审 辩 式 阅 读 的 自 我 观 点， 李 海 林 （ ）在 探 讨 阅 读 方 式 的 具 体 类 型 时， 认 为 审 辩 式 阅 读 是“以 阅 读 主 体 对 文 本 的 比 较、判 断、 分 析 与 评 价 为 主 体 的 阅 读 方 式”。？张 必 隐（ ） 在 阅 读 心 理 学 一书 白 学 军 ， 闫 国 利 阅 读 心 理 学 上 海 ： 华 东 师 范 大 学 出 版 社， ： 周 正 奎 语 文 教 育改 革

52、纵 横 读 北 京 ： 教 育 科 学 出 版 社， ： 转 引 自： 李 晓 燕 小 学 生 整 本书 批 判 性 阅 读 教 学 案 例 武 汉 ： 华 中 科 技 大 学 出 版 社， ： 安 德 森 学 习、教 学 和 评 估分 类 学布 卢 姆教 育 目 标 分 类 学（ 简 缩 本 ） 皮 连 生， 译 上 海 ： 华东 师 范 大 学 出 版社， 转 引 自： 马 笑 霞 阋 读 教 学 心 理 学 石 家 庄 ： 河 北 教 育 出 版 社， ？ ： ， ： 李 海 林 如 何 构 建一个 可 用 的 阅 读 教 学 内 容 体 系 中学 语 文 教 学， （ ）： 第二章 小

53、 学 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵、 特 征 与 价 值中， 强 调 文 本 评 价 是 审 辩 式 阅 读 的 重 要 内 容， 认 为 审 辩 式 阅 读“不 仅 是 让 读 者 赋予 文 本 材 料一定 的 内 涵 意 义， 最 重 要 的 是 超 越 作 者 所赋 予 的 信 息 ， 具 有 从 阅 读 中对 文 本材料 进 行 评 价 的 能 力”。鲁 子 问 （ ） 从 批 判 性 和阅 读 性 两 个维 度 阐 释了 审 辩 式 阅 读 的 性 质 ， 认 为 审 辩 式 阅 读 是 批判 性 和 阅 读 性 的 统一， 审 辩 式 阅 读 不仅 是 读 者 通 过 教

54、 育 实 践 主 动 建 构 社 会 文 化 意 义 的 活 动 ； 也 是 读 者 审 辩 式 思 维 能 力发 展 的 活 动 ； 还 是 读 者 进 行 话 语 分 析 和 信 息 处 理 的 心 理 活 动。？余 党 绪（ ） 从师 生 与 文 本 的 关 系 以 及 对 待 文 本 态 度 的 研 宄 视 角 认 为， 审 辩 式 阅 读 就 是一种 对话式 阅 读， 是“以 文 本 为 中 心， 主 张一切 断 言 与 结 论 都 应 依 托 于 文 本 的细 读 ”。？关 于 审 辩 式 阅 读 的 具 体 结 构 的 研 宄， 祁 寿 华 （ ） 认 为 审 辩 式阅 读 依

55、次 包括 主动 性 阅 读 、 建 设 性 理 解 和 评 判 性 反 应 三 个 阅 读 层 次： 主 动 性阅 读 说 明 了 读 者 不 是被 动 接 受文 本 内 容， 而 是 主 动、 积 极 地 参 与 文 本 意 义 的 构 建； 建 设 性 理 解 表 明 读者 通 过 文 本 材 料 的 阅 读 ， 能 够 准 确 阐 释 文 本 的 关 键 内 容 和 内 涵 意 义； 评 判 性 反应是 批 判 性 阅 读 的 最 高 境 界， 要 求 读 者 在 理 解 原 文 的 基 础 上， 对 文 本 重 要 的 问 题 和自 己 感 兴 趣 的 内 容 进 行 更 深 入 探

56、宄， 并 做 出 评 估 。纵 观 上 述 观 点 ， 审 辩式 阅 读 不是一般 意 义 上 的 字 词 认 读 和 常 规 形 式 下 的 感 知 性 阅 读 与 印 证 性 阅 读 的 方 式 ， 而 是一种 以 认 读 和 释 读 为 基 础， 以 文 本 的 准 确 解 读 和 深 入 评 价 为核 心 的 深 层 次 阅 读 ，强 调 阅 读 主 体 在 阅 读 过 程 中 对 文 本 的 主 题、 内 容 及 其 文 本 所 蕴 含 的内 在 意 义 进 行系 统 的 分 析、 辨 别 、 判 断 和 评 价 等 认 知 方式 。（ 二 ）审 辩 式 阅 读 是一种 探 索 性

57、的 认 知 过程就 阅 读 的 实 质 来 说，一般 意 义 上 的 阅 读， 仅 仅 为 了 获 取 新 知 识 技 能 、 了 解 新信 息 的 功 利 性 阅 读， 或 是 漫无 目 的 式 的 娱 乐 性 阅 读。？比 如， 在 生 活 中， 人 们 为 了更好 使 用 某 机 器 而 阅 读 说 明 书 中 相 关 操 作 程 序 与 方法， 或 是 为 了 了 解 国内 外 某事件 新 的 状 态 而 阅 读 新 闻 报 纸 和 期 刊 杂 志， 抑 或 为 了 打 发 时 间 而 随 手 拿 起 身 边 书 刊或 手 机 翻 阅 吸 引 眼 球 的 故 事、 广告 等。 然 而，

58、 审 辩 式 阅 读 是 以“探 索”为 核心 ，追 问 知 识 的 更 层 次 的 前提、 理 由 、 证 据， 探 寻 文 本 意 义 的 合 理 性 和 真 实 性 的 过 程 。审 辩 式 阅 读 并 不 否 认一般 意 义 上 的 阅 读 目 的， 它 的 最 终 目 的 不 仅 为 了 获 取 知 识 ，而 且 是 为 更 好 地 获 取 知 识； 同 时 在 更 好 地 获 取 知 识 的 过程 中， 不 断 扩 展 知 识 面 和发 展 自 我 认 知 能 力。 比 如 ，一般 个 体 需 要 阅 读 某 机 器 的 说 明 书 ， 很 可 能 只 是 关 注 张 必 隐阅 读

59、 心 理 学 北 京： 北京 师 范 大 学 出 版 社， 鲁 子 问 批 判 性 阅 读 的 性 质 与 教 学 实 践 思 路 英 语 学 习（ 教师 版） （）： 余 党 绪 比 教 学 范 式 建 设 更 紧 迫 的， 是 改 善 我 们 的 思 维一 一关 于 思 辨性 阅 读 教 学 的 思 考 语文 建 设， 丨 （）： 祁 寿 华 西方 写 作 理 论、教 学 与 实 践 上海： 上 海 外 语教 育 出 版 社， 刘 铁 芳教 育 生 活 的 永 恒 期 待 长 沙 ： 湖 南教 育 出 版 社， ： 陕 西 师 范 大 学 博 士 学 位 论 文说 明 书 的 操 作 流

60、程， 仅 仅 是 为 了 学 会 如 何 操 作 机 器 ； 而 懂 得 审 辩 式 阅 读 的 个 体 不仅 会 关 注 机 器 如 何 操 作， 还 会 思 考 该 操 作 方 法 是 否 最 有 效 、 该 操 作 方 法 与 其 他 类似 机 器 的 操 作 方 法 的 异 同 等 问 题。 有 研 宄 者 认 为， 人们 日 常 生 活 中 的一般 意 义 的阅 读 是一种 以 简 单 吸 纳 为 目 的 的“海 绵 式”阅 读 ， 而 审 辩 式 阅 读 则 是一种 以“探索”为 目 的 的“淘 金 式”阅 读， 是“针 对 论 证 的 主 张， 考 问 其 理 由 的 真 实 性