备课包18.永生的眼睛说课稿

1、18.永生的眼睛（说课稿）一、说课题各位，各位老师，我今天说课的内容是人教版义务教育课程标准实验四年级下册第五单元的略读课文永生的眼睛。二、材拿到文章，我站在普通读者、学生和教师的立场反复研读了课文。感受到第五单元这组课文以一幅幅动人的画面展示着人们对生命的热爱。这篇课文的作者是的里，文章讲述了一家三代人已经和准备为盲人捐献角膜的动人事迹，赞美了他们高尚的情操。题目“永生的眼睛”中，“眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”则弘扬了关爱他人、无私奉献的崇高精神必将世代相传，永不泯灭。从更深的意义上理解，“永生的眼睛”体现的就是一种热爱生命的情怀。三、说学生四年级学生读了本篇课文后，应该能够感

2、受到这其中体现的真善美，感悟到生命的美好，也能够涌起很多的感动。但是，他们还不能清楚地知道究竟是什么使自己产生了感动，这正是教学中应该帮助学生的地方。四、学目标、重点、难点教学成功的基础是不但要吃透，而且要科学地制定出教学目标，才能驾于全局。正如教育家所说：“科学地确定学习目标是教学的首要环节。”因此，根据语文课程标准、特点以及学生实际，制定本课的教学目标为：1认识 6 个生字，理解“角膜、永生”等词语。2围绕“因为谁、为什么而感动”、抓住具体的语言文字进行体会感受。3能正确、流利、有感情地读课文；在中培养关爱他人、帮助他人、无私奉献的优秀品质，珍惜和热爱生命和美好的生活。4了解角膜捐献，对捐

3、献角膜有一个比较正确的认识。目标涵盖“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三个维度。其中教学目标 2、3 是本课教学重点，目标 4 是教学难点。五、法、学法教学有法，但无定法，贵在得法。方法得当，可以起到“一石激起千层浪”的效果，为促进学生语文素养的提高，体现语文教学的本质，践行新课程理念，我采用“式教学法”。语文课程标准：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，是阅读的本质，也是阅读教学的本质，因此，营造一个和谐的、高效的课堂是本节课的设计理念。是参与的围绕地表达（包括各种形式）内心的和情感的过程。在这一过程中的内涵不断丰富和深入，的外延不断拓展的每一个成员都能够从中获得新的和情感

4、。因此，不仅是一种本质，更是一种策略。本节课设计中，我即采用我校老师创设的获得浙江省基础教育教学成果二等奖（浙江省奖）的“语文式阅读教学模式”进行设计，形成了以“”为中心点，以“分”为线索，以“对话依托点”为具体内容，“由点拉线、由线画面、由面及点”的鲜明、各环相融、引证式的课堂结构，并具体设计了“预习与交流确定引出分借助依托点阐述分整合分回归”的教学流程。六、学流程上课之前，我布置学生进行预习，这是确定“”的重要素材。（一）导入课文，揭示课题导入的设计，所谓“万事开头难”就是这个道理。富有感情与哲理的导入，就像在师生之间架起沟通心距的桥梁，通过桥梁师生的心接近了。这篇课文学习中，教师首先配乐

5、朗诵一位接受角膜移植手术而重见光明的人写的文章。读完后教师说：“这位重见光明的人在呼唤、在寻找给他带来光明的使者，这位光明的使者到底是谁呢？今天，就来学篇感人至深的文章，它是的里写的永生的眼睛”。这样的导入，为后面的创设了很好的情境，为后面参与你“因为什么而感动”这一的打下基础。（二）出示“你因为什么而感动”教师说：“，这篇课文老师读了很多遍，当我读第一遍的时候，我有了一种感动。当我读了很多遍的时候，心中涌动着许多的感动。在预习的时候，我发现很多同学也有这样的感动。文章为什么带给这么多的感动感动的究竟是什么？今天这节课，就让来交流这些感动，共享这些感动。”这一“”的确定，充分考虑了作品的内涵、

6、创作的意图、学生和教师的感受等多方面，符合阅读心理和规律，能够使有效展开。（三）引出分，运用依托点展开首先，让学生默读课文，用心灵与作者交流，与文本。接着我预设学生会提出因为文章中人物的“富有爱心”、“勇于奉献”、“热爱生命”而感动，这些就是分论点。教师追问：你为什么会有这种感动，能不能从课文中找到相关的语句和其他资料读一读、说一说。这些语子和资料就是“依托点”。此中，我预设重点把握两个语段，这两个语段是文章表达的重点段。第一个语段：“，”坐到我身边，平静地说，“一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你和我就认为，如果死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有

7、意义的。”原来，他和早已决定死后捐赠了。这一段，教师通过创设一种情境激发学生深入。首先，引导学生理解父亲和的态度是不相同的并找到相关的段落朗读；其次，教师以“能给予别人的东西有很多种，身体是最珍贵的。中国的传统说法是身体发肤，受之父母，不能损伤。面对着捐赠这件事，是痛苦难忍，可父亲却如此平静，难道父亲不爱妻子，不尊重给予自己身体的父母吗？”引导学生从而进一步得出：父亲爱妻子、爱自己、尊重父母，但也爱别人的生命“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，“爱吾生命以及人之生命”。这时，教师适时补充呈现关于眼角膜的资料和假如给我三天光明中能反映作者渴盼得到光明的部分文本，说明对于盲人而言是多么渴望得到

8、角膜重见光明，使学生心灵得到震撼，真正地为父亲感动。然后在感动中全班齐读该段，并以“这时，你想对的父亲说些什么”的方式表达感动。第二个语段：“在这一刻，正领悟到了父亲所留下的远非一副角膜。我紧紧地搂着，激动的泪水夺眶而出。这次，我为自己的女儿14 岁的而骄傲。”教师通过“作者说父亲留下的远非一副角膜，那么，父亲留下的更是什么？”来帮助学生体会“热爱生命的精神”；用“我为女儿，14 岁的而骄傲！作者用了 14 岁这数，想说明什么？”来启发学生与作者自己 14 岁的时候的情况进行比较从而感受的富有爱心、勇于奉献和热爱生命。第三，我出示本文后面没有选进课文的结尾，并再一次配乐朗读，激发学生对更深的敬

9、意和对“永生的眼睛”的内涵的更深的理解。没有想到，仅仅是两周之后，我再一次为捐献组织签署了同意书。可爱的女儿，才华横溢的小，在一次交通事故中丧生了当我签字时，话儿萦绕在我耳际：“你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！”失去二周后，我收到一封来自俄勒冈者角膜中心的信。信上写道：“角膜移植非常成功。现在，两位昔日盲人已重见天日。他们成为您女儿一位极其热爱生命的的活的纪念，并有幸分享美丽”金发的手中的画笔依旧不辍地挥动着碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。当学生沉浸在情境之中，教师用“看了这样的结尾，你的心灵是否有了一种震撼，你的心中是否又多了一份感动，的这份感动，用你的笔写出来吧。”写好后，请部分学生朗读自己所

10、写的内容，要求读出自己心灵深处那份最深刻的感动。所以在这一环节中，在呈现“”后，学生们各抒己见，运用“依托点“阐述“分”，教极地发挥“中的首席”作用，通过“说课文内容”、“品句”、“读相应语段”等方式帮助学生更深入地理解和感受，培养语文能力。（四）整合分回归，升华“感动”，延伸课外首先，教师满怀地说：“，人类美好的情感是没有国界的，这来自异国的文章深深地感动了。为他们的富有爱心而感动，为他们的勇于奉献而感动，为他们的热爱生命而感动此时教师手指板书，加以动作上的暗示，让学生接话当拥有了这些感动之后，让再来看看课题，永生的眼睛永生的仅仅是眼睛吗？仅仅是将要的眼睛在别人的身上得到了延续吗？还？（学生

11、交流）引导学生：还指他们一家三代人富有爱心、勇于奉献、热爱生命的那种伟大的行动和美好的情怀将着身边的每一个人，着流传下去，得到了真正的永生。他们这一家三代人也将留在的心中，他们也是永生的。”然后让学生带着这样的理解，再来读课题。并给予简短的时间讨论：“身体所能给予他人的不仅仅是角膜，还可以是什么？”并呈现资料加以说明上有许多人就是这样做的。接着，教师说：“如果你感动生活中的，为生活中的小事而感动，那么，你将会是一个而的人。”课外延伸作业是“把这个故事讲给别人听，用你的这份感动身边的亲人和朋友吧。”在对分进行之后，教师通过总结，完成对“主题”的集体构建。使学生在明白为什么而感动的基础上，拓展感动的外延，将“感动”延伸到日常的生活之中，促使学生、情感上的。同时，这一课堂结束形式，与开