巧抓词汇教学

1、PAGE PAGE 5巧抓词汇教学龙南中学徐兰英如何实施高效的词汇教学，是我们英语教师的困惑，也是英语学科一直致力探索和研究的一个课题。今天，和大家一起共同探讨词汇教学的方法和策略，期望能够抛砖引玉，以这次研讨活动为契机，大家群策群力，共同打英语词汇教学水平的新跨越，迎来英语整体教学水平的新突破。作为一门外语，英语缺乏运用的环境，同时，由于许多家长没有能力对孩子的英语学习进行有效的辅导，英语学科成了很多同学的心病，甚至成了影响他们升学与发展的瓶颈，因此，英语也成了很多学生克难奋进的重点学科，但事与愿违的是，很多同学付出了超常的努力，却仍是收效甚微。究其根源，因为单词没学好，导致听说读写等各种能

2、力难于得到很好地发展。如果把系统的英语学习视为构建一座宏伟大厦，那么词汇就是这座大厦的砖。砖是否充足、是否坚固，直接决定了大厦的高度，直接关系到大厦的寿命。从教师的角度分析，词汇教学的方法与策略是否科学高效，直接制约了教学的进度和学生能力的培养。按照国家的课程计划，初中英语的核定课时少，但课程标准对初中阶段的教学要求却很高，加之现行教材容量大，中考对学生能力的要求很高，这就使得我们的初中英语教学陷入两难的境地：花很多的时间抓词汇教学，势必会减少语言知识讲练和学生的能力训练的时间；不抓词汇教学，学生又失去了语言知识和能力训练的根基。我认为，要解决这一对矛盾，必须培养学生自学词汇的能力、让学生养成

3、良好的词汇学习习惯上下功夫。下面，我结合个人的一些教学实践，和大家分享我 关于词汇教学的一些心得与体会。一、提前集中教音标，授学生以渔音标和语法的教学在中小学英语中的争议很大，无论是国家级专家还是一线的教师，支持者多，反对者也不少。按照语言习得的理论，语言是可以习得的，学生根本不用学习音标和语法，只需通过大量的听的刺激和说的训练，就可以学会说话。于是，一些教材编写专家就依据语言习得的理论，编写出了小学的PEP教材和初中的Go for it教材。在小学 前三年的英语教材中， 丝毫没有 涉及音标，六年级教材在选学部分安排了音标，但教材后的词汇表中依然没有标注音标。Go for it教材的词汇表中都

4、给出了音标，但教材的正文中没有安排语音的内容，只是在七年级的附录中有一个Pronunciation。所以这套义务教育的英语教材给我们在意识上形成了淡化音标的误区。我认为，用语言习得理论作指导编写教材是一个指导思想上的错误。语言的确可以习得，但习得是需要环境、需要时间的，习得的内容是有限的。我们身边或许有这样的小孩，他们在上学之前，没有学过汉语拼音，没学过语法，却能够讲很好的汉语，这是事实，但是 ，他们习得的是母语，是在母语环境下习得的，是长时间习得的，而且他们所说的必定是他们反复听过的内容，到了小学，他们要学习更多的新知 ，要提升读写的能力，他们还得从汉语拼音开始学，学习整体认读等一些规则，也

5、就是汉语的音标。而我国现在的英语教学是什么情况呢？除了课堂教学外，学生几乎没有学习英语的语境，三四年级两个课时，五六年级三个课时，七至九年级四个课时，七年总共还不到900个课时，仅600多个小时，仅20多天的时间，显然，在如此有限的时间内，我们的学生是很难能习得英语的。所以，我们必须教给学生必要的语音、词汇、语法等基础知识，让学生在有限的时间内学好英语。做到这一点的重中之重就是必须认真教学音标。许多学生老是记不住单词的发音，在没学音标之前，他们只得在单词下面注汉字、注汉语拼音， 有的老师可能还因为学生的读音不准怒斥学生，其实，这并不是学生的错，他们也是不得已而为之。学了音标之后，学生就可以根据

6、音标发音，提高了发音的准确性，从而有效的记忆单词，并使自学英语成为可能，自然而然地产生了学习英语的浓厚兴趣。所以，从某种程度上来说，音标对词汇学习和积累起着决定性作用。Go for it教材没有在正文中编排音标学习这个内容，我们必须审时度势，妥善计划和安排好音标教学。那么，什么时间是学习音标的最佳时机呢？我认为，英语学习启蒙之时是学习音标的最好时间，即小学三年级字母学习完毕之后即可进行音标教学。这个时候的学生，面对他们学习里程当中的新生事物，有着一种特殊的热情和接受力，在他们几乎空白的英语学习思维中，进行音标的输入，一定会对以后英语的持久深入学习带来深远的影响。在座的都是初中英语教师，我们抱怨

7、学生在小学没学好音标也没有用，因为我们无法改变这种状况，我们能做的只能是适时地给学生补上这一课。七年级新生入学的第一个大周，我们就可以把音标教学作为他们初中英语学习的热身教程，通过68个课时的音标学习，奠定初中三年的英语学习的良好基础。当然，音标教学不是一劳永逸的事，我们集中教学之后还要分散巩固， 即在每个单元的单词教学过程中，花时间帮学生对单词进行正音，要确保学生学习单词的第一印象是正确的。要坚决杜绝不给学生正音就让学生预习、记单词的做法，否则，一旦学生对单词发音的第一印象错了，就根深蒂固，很难纠正。二、准确把握课标和教材对单词教学的相关规定，明确教学重点。在课程标准中，对各学段需要掌握的单

8、词有明确规定，而且在教材单词表中，将单词分为了黑体单词和白体单词两类，事实上，这两类单词在教学过程中，我们是应该区别对待的：黑体单词是必须认真教学而且是必考内容，所以必须认真记忆、过关，白体单词是考试中阅读理解涉及到的内容,虽然不必一一听写过关，但仍要识记，做到心中有数。还有的单词前标有三角形，那些单词只需了解即可。所以，老师们在教学单词时，要把握重点，分清主次，不要眉毛胡子一把抓，加重了学生的负担，也贻误了自己的教学进度。三、教会学生根据读音记单词英语是一种拼音文字，根据拼读规则记单词，其实是一个很轻松的事。可是为什么我们的学生老是记不住单词呢？根本的原因还是在音标学习上。其次，要掌握好拼读

9、规则，并带领学生在教学实践中反复揣摩、体会，确实提高学生记单词的效率。四、在理解的基础上记忆记单词时，有的学生总是不能将单词和汉语意思对上号来，这主要是学生脱离语境，孤零零地记单词的结果。在每个单元学生初学单词时，我们可以让学生抢记一下，但不要急于要求学生全部记住。要遵循“词不离句，句不离篇”的教学原则，在上新课时，可先让学生在语境中理解词汇，然后对一些重点单词的含义和用法进行讲解和延伸，从而加强学生对该词的理解。延伸时，可以从单词的各种形式变化、同义词、反义词、同根词等方面入手。五实物、简笔画、教学挂图、卡片等教具和多媒体是学生理解词汇的重要的辅助手段。我们可以充分发挥他们的价值，提高学生学

10、习词汇的兴趣，营造良好的词汇教学氛围。毋庸质疑，长期单一和一成不变的词汇教学方法，势必会令学生感到厌倦、乏味，从而使词汇教学的效率大打折扣，所以我们需要充分发挥我们的才能和智慧，使我们的词汇教学生动、高效。随着词汇量的增大，生僻词语不断出现，这时，我们可以“拿来主义”，即将课件库里的课件精选之后，为我所用，这样势必会对学生理解单词、记忆单词、运用单词起到很好的辅助作用。六、词汇的检查应在一个单元或单元中的一个部分学完后进行。只有学生读熟了教材上的语言材料，理解了词汇的意思 ，学生才能真正掌握这个单词的用法。 有的教师喜欢在一个单元开始时集中教词汇，这是可行的，但若不待学生在句子、文章中理解词义

11、就听写、默写这些单词，则是不合适的。这样做实际上是在折磨学生，逼着他们脱离语境、死记硬背生词，这样记单词一是很难记住，二是忘记得快，三是记住了也不会用。七、我们在检查学生记单词的情况时，要尽量避免按单词在词汇表中的顺序进行听写或默写，以避免学生按一定的顺序死记硬背单词，我们要打乱顺序检查，增强学生的灵活性，提高学生的反应速度。八、巧妙安排学生记单词的时间我们英语的课时少，但教材安排的教学内容很多，仅靠课堂，难以达到词汇学习的良好效果。怎么办？我们必须课内外并举，巧妙利用早晚自习、课间、假期等时间，让学生完成预习、读书背书、记单词、做作业等任务。如有的教师要求学生自己安排时间记单词，一上课就听写

12、，学生好胜心强，为了取得理想的听写成绩，也为了过关，他们肯定会在课外下功夫。我现在教的这个班从七年级开始就养成了假期晨读的习惯，至今坚持了接近三年。每次放大周假，除了布置适量的笔头作业，我还会给他们布置晨读的任务。晨读时间是每次一个小时，晨读内容是本大周学习的单词和重要语段，检查方式是家长检查和课堂抽查相结合。到校当天，学生要持“我的孩子保证了晨读的时间和效果”的家长签字才能进入我的英语课堂，而且，必须保证我对相关内容的抽查合格之后，才能最后作为家庭作业合格。否则，我会采取与家长沟通、利用课外时间补习等方法来进行弥补。事实证明，晨读对绝大多数学生是奏效的，较好地解决了“单词识记”这一难题。九分

13、层教学一个班几十个学生，必然存在着个体差异。因此，教师不能用一把尺子来衡量学生，否则，一部分学生无论怎么努力都会是失败者，久而久之，他们必然会丧失学习的积极性。另一方面，对于一部分学习成绩较差的学生而言，给他一个他能接受的目标就等于给了师生双方一个可以走下去的台阶。教师对学生分层要求，贵在给每一个层次的学生制定一个适合他们自己的学习目标，让他们跳起来能够摘到果子吃。十、遵循遗忘规律，不断安排时间让学生巩固许多学生刚记住的单词，过不了好长时间就忘记了，这很正常。在我们这个缺乏英语语境的地方，学生学过的东西没有运用的机会，自然忘起来很快。按照艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘是有规律可循的，总是先快后慢，理解的材料比不理解的材料忘记得慢。因此，我