卿小英-浅谈山村幼儿园混龄儿童教育

1、浅谈山村幼儿园混龄儿童教育双桂镇仁和小学幼儿园：卿小英联系电话箱：1007557455摘要：目前，我国许多山村幼儿园由于受到生源、师资、场地等客观条件的限制而不得不被动采取混龄编班的组织形式。混龄教育为农村幼儿教师的教育实践提出许多挑战，同时也为教师的专业成长提供了机会。研究表明，混龄教育的组织模式为幼儿创设了更自然的教育生态环境，可以有效促进幼儿社会性、情感、认知等多方面发展。因此，当目前我国独身子女社会化成为一个被社会普遍关注的问题时，许多城市幼儿园开始了混龄教育的探索与尝试。关键词：农村 混龄 教育 好处对于山村幼儿园由于地理位置偏僻，在一年一度开学的那几天，家

2、长问得最多的就是：今年哪个老师教幼儿班？幼儿班这么多人大小在一起，到底分不分班呢？回答基本上都是否定的，这时家长就会在教室里闹上一会儿。其实家长们非常清楚,问是白问，闹更是白闹，不过就是想得到一种心灵上的安慰，他们最担心的主要有两点：一是学习的问题，因为不同年龄的孩子学习进度肯定是不一样的；二是孩子“受欺负”的问题，孩子之间难免会有矛盾，年龄大的孩子如果要谦让，家长会认为“不公平”，而年龄小的孩子如果吃了亏，家长们就更觉得接受不了。作为幼教工作者的我来说这些现象已是见怪不惊了。其实山村不只是一所幼儿园这样，很多幼儿园都这样，混合班布点多，存在混龄教育，按要求必须要撤销这样的办班点，但条件所限，

3、家长的强烈需求以及现实困难，撤销比较困难，但人们并未充分意识到混龄教育对儿童发展究竟有多大的意义。混龄教育是指打破幼儿的年龄界限，让不同年龄的幼儿通过混合的组织方式，在一个近似家庭的生活环境中，像兄弟姐妹般一起游戏、生活和学习。一、作为山村幼儿教师来说，在不能改变的情况下，为了孩子，为了开展我们的本职工作，我们必须首先了解混龄儿童教育的好处，并且大力对家长进行宣传工作，那么混龄教育究竟有什么好处呢：好处（一）：“混”出交往力，满足孩子的社交愿望：大家都有这种感觉，在孩子小的时候我们带着孩子外出，小年龄的孩子很喜欢找年龄比他们大的孩子玩因为跟着大孩子，小孩子可以学到很多新鲜的游戏方法，但是年龄大

4、的孩子有时不喜欢和年龄小的孩子玩。上混领班就给孩子创造了这种天然的好处，有大班的小朋友和他们一起交流，可以得到大班大哥哥、大姐姐的关心和爱护。西安心理学会会长尚华认为，孩子们得不到被人需要的快乐，也没有为他人着想的责任感，且大多有以自我为中心的倾向。混龄班有利于改善人际关系，为他们创造更多的群体生活机会，培养孩子团体意识，有利于孩子心智成熟，这样孩子比较容易适应集体生活，使他们更好、更健康的成长。好处（二）：“混”出好口才，有利于孩子语言发展” 在幼儿还不会用语言表达复杂的意思时，他们往往是用单音加手势来表达，这种独特的表达方式则恰好能被年龄在三四岁之间并刚刚克服语言困难的孩子们理解，这是大人

5、所不能办到的。因此在混龄孩子们的社交圈里，他们会把不同家庭的习惯表现出来，从而丰富孩子的语言结构和表达能力。”谈起混龄教育，交大阳光幼儿园高园长称，在2012年3-6岁儿童学习与发展指南中，社会领域也提出幼儿园在组织活动时，可以打破班级的界限，让幼儿有更多机会参加不同群体的活动。好处（三）：“混”出好机会，分组教学。现在每个班差不多都是20多以上的孩子，在混领班虽然也是这么多孩子，但是因为孩子年龄不同，教学的时候是分组的，这样三个年龄组的孩子一平分，其实每个班就是7个孩子，相比普通的同龄班20多个孩子的教学成果来看，7个孩子的混领班显然是有优势的，老师给7个孩子上课和给20个孩子上课的效果是会

6、有差别的。 好处（四）：“混”出高情商，让孩子在生活和游戏中学会分工。 混领班里因为孩子的年龄大小不同，所以对老师的要求也很高，老师们每次带着孩子上户外活动课时候，就会设计出不同分工形式的游戏，让大组和小组的孩子共同来完成。还记得上次去参加家长会，就看到老师们让一个大孩子领着一个小一点年龄的孩子共同完成一个游戏，两个小朋友拉着手，年龄小的孩子负责走独木桥，年龄大的孩子就负责走梅花桩，不同年龄的孩子在游戏中就学到了分工和合作，对孩子的团队意识也是很有帮助的。当然有的家长担心在混领班中跟着大点的孩子也会学到很多脏话，有的小班的孩子刚去幼儿园不适应会哭闹，影响自己的孩子，这些都是会遇到的，但我觉得应

7、该让孩子从小有这方面的经历，因为将来宝贝要适应社会，社会中的环境是更复杂的，让他们从小适应不同的环境是不错的。至于学说脏话等等是需要我们家长引导的，不一定在幼儿园才会说脏话，在外边玩或是在家里一样可以学的。关键看家长的引导。现在大多数孩子是独生子女，他们已习惯独自享受大人们的宠爱，在与自己年龄相仿的社交圈很难懂得什么是谦让，什么是互相照顾。为了培养孩子们关心和照顾他人的习惯，幼儿园将大中小班编在一起进行“大带小”的混龄游戏活动，让孩子们体会互学互助的快乐生活。这种“大带小”的幼儿园混龄活动，能让幼儿园里年长的孩子享受到当哥哥、姐姐的乐趣与责任;让年幼的孩子能感受到做弟弟、妹妹所获得的照顾、关怀

8、和帮助，同时还能让大家相互学习知识和生活的技能。这些孩子在扮演不同“角色”时都很成功。当年龄较小的孩子操作玩具时，大一些的孩子就会非常耐心地在一旁讲解，并与他们一起游戏。有的大班的孩子还把几个弟弟妹妹集中在一起，一起画画、讲故事。好处（五）：“混”出自信心，给孩子提供保护小朋友的机会。班里有大孩子，宝贝们有了跟大哥哥大姐姐学习的机会，当然也有小班的小弟弟小妹妹，小孩子都有喜欢保护小年龄孩子的特点，都喜欢当大的，混领班正好给宝贝提供了这样的机会。我就经常能听到家长跟我们汇报，孩子回家对他说：“妈妈，今天我们班的那个小妹妹她中午不会穿衣服，我帮助她了，老师还表扬我呢”，家长也会趁机表扬她说“是吗，

9、宝贝你真棒，你是大姐姐了，应该帮助小弟弟小妹妹，这样大家才会喜欢你，对吗？”“恩，是的妈妈，我最喜欢帮助小弟弟小妹妹了，我是棒宝宝啊”，这个时候总能看到孩子脸上那自豪的笑容。通过混龄游戏活动，让孩子们长期共同相处，可以让孩子们养成像兄弟姐妹一样相互爱护、相互学习、相互尊重的习惯。不少幼儿园的老师和家长表示，幼儿园内开展的“大带小”混龄游戏活动，可让不同年龄段孩子的责任心和交往能力都有不同程度的增强。同时，也让独生子女在活动中扩大了同伴的群体，年龄小的孩子遇到困难时可从年长的孩子那里得到帮助和启迪;年龄大的孩子能感受到帮助别人所带来的乐趣。在游戏中，孩子们相互学到了关心他人，互相帮助等优良品质，

10、并且也逐步培养孩子们的自信心和责任感。混龄教育，可能很多家长不太了解，其实从字面上来理解，就是把不同年龄的孩子混合在一个班里学习与生活。二、作为山村幼儿教师来说，为了孩子，为了推进做好我们的本职工作，不但要了解“混龄儿童教育”的利，我们还要了解它的弊，那么混龄教育究竟有什么弊端呢：（一）、混龄教育容易造成教育方案的设计与实施较为复杂。教师要掌握每个幼儿发展的不同水平，并能将幼儿准确恰当地分成几组，然后还要根据幼儿的特点因人施教：有时要按年龄或能力分组进行教学，有时则是同一内容需要提出不同要求。如此操作难度很大，使得一般水平的教师难以胜任。因为孩子年龄的不同，孩子学习的内容也是不相同的，如老师教

11、难点的知识，小的孩子接受不了，如果老师教简单些的，大的孩子又都会，所以这样必然会影响到孩子学习方面。（二）、混龄教育容易造成时间上的浪费。有的教育活动在同龄班中只需要一个单位时间，在混龄班中却需要几个单位时间才能完成。如果组织得不好，还会造成部分幼儿的无所事事。（三）、混龄教育容易造成大年龄儿童争强好胜。混龄教育容易造成大年龄儿童争强好胜的表现，从而影响小年龄儿童的发展，使他们自信心的树立受到一定的影响。与此相反的现象是，教师又常常对小年龄儿童比较重视，对大年龄儿童要求过低，在一定程度上影响了大年龄儿童的发展。（四）、混龄教育容易造成小年龄儿童依耐性。大的孩子在班级承担一些班级的劳动，但是对于

12、小一点的孩子来说却是被关心、被帮助的，久而久之，小一点的孩子有了依赖性的；大的孩子在班级承担一些班长的职务，而小一点的孩子却没有这样锻炼的机会，相对而言对小一点的孩子来说没有锻炼的机会，和受表扬的机会。三、作为山村幼儿教师来说，为了孩子，为了完善我们的本职工作，不但要了解“混龄儿童教育”的利和弊，我们还要掌握它的方法，那么混龄教育究竟有什么方法呢：（一）、混龄晨间活动，提高幼儿解决问题的能力。在晨间活动中，一开始我们每两个班之间进行分散活动混龄，为幼儿确立了固定的“大带小”对子。每位教师负责一个区域的活动，并准备丰富多彩的材料，鼓励幼儿参加活动，给幼儿有充分的选择机会，为他们和异龄同伴的交往创

13、造了条件。活动中体现出幼儿之间合作、交往、关心、谦让等的良好素质，在幼儿的活动过程中会出现各种各样需要解决的问题，不同年龄的幼儿在一起时表现出的解决问题的能力经常会让我们吃惊，在解决问题的过程中，他们的能力不断提高。不同年龄的同伴群体已经很自然地成为了一种教育的资源，充分利用这种资源，孩子不仅巩固并重新思考了已有的经验，而且还发展了迁移能力和解决问题的能力。（二）、区域化游戏活动，提高社会交往能力。在晨间混龄活动的基础上，我们组织了每周一次的区域活动，开设不同的活动区域，各个区域里都准备好各种成品，半成品，废旧物品等，完全打破以班为单位的组织形式，幼儿可按自己的意愿到各活动区去活动，自然地交往

14、合作，大胆尝试，相互帮助，亲密无间。只有在区域内提供丰富的操作材料，把活动的主动权交给孩子，让孩子在经历观察、实验、探索与交流中体会到成功的快乐，领悟到丰收的喜悦，幼儿的才能得到充分的发展。混龄活动培养了幼儿相互尊重、相互谦让的良好品质，提高了社会交往能力。开展混龄活动不仅能提供给孩子相互交往的机会，而且还能解决同龄儿童间的冲突，提高语言表达能力和社会交往能力。由于区域混龄活动，幼儿的年龄不同，他们所扮演的角色就不同，他们进行交谈时，彼此都很注意倾听，弟弟妹妹很自然地接受哥哥姐姐的建议，他们尊重哥哥姐姐；哥哥姐姐借助丰富的经验和较强的解决问题的能力，做起了“小老师”。异龄儿童之间共同生活、交往

15、、游戏是其社会学习的良好途径。（三）、混龄跨班活动，增强幼儿的自信心。有了良好的混龄活动的基础，我们不定期地开展跨班活动，加强了“大带小，小促大”的能力，不同年龄的幼儿一起探索，共同进步。多种形式的混龄活动使全园教师、幼儿之间关系融洽，为把幼儿园办成混龄特色的幼儿园奠定了坚实的基础。利用混龄活动培养了幼儿良好的合作意识，增强了幼儿的自信心。在活动过程中，让孩子在合作中学会合作，异龄孩子之间的交往合作成为一种很好的教育资源。混龄活动最大程度地满足了幼儿发展的需要。总之，作为一名山村幼儿教师，工作中我觉得懂得倾听是非常重要的。倾听的对象当然是幼儿，倾听并不是一味的任其漫山遍野地说，而是作为一个倾听者，顺着孩子的意愿引导着他们说下去，对大的方向上给予把握，他们可以没有逻辑，但是我们要有目标。因为在混合班中的孩子年龄不一样，势必要求老师只能开展因材施教的方法，也就是说老师必须关注每个个体，用适合每个孩子的不同方法进行教育，对于山村幼儿园混龄班来说，弊端还是有，但是利大于弊，可是最难的地方是对教师的要求很高，教师必须接受严格和系统的培训才可以。杜威认为， 教育即生活， 而且是为了更丰富、更完美的生活。专家介绍，由于混龄班要尊重每个儿童的个性，主张他们去进行自由的发展，与传统的“共性教学”有所不同，所以要求老师从思想根源上进行转换，这个过程是很漫长的。参考文献：1朱家雄 当代学前教育译丛