如何构建高效的地理课堂

1、 如何构建高效的地理课堂 在教学实践中，课堂低效一直是管理的一大难题。课堂的低效能导致学生厌学和教师厌教。特别是在推行回归教育本位的素质教育背景下，大幅度削减课时，改变以往那些熬时间、拼体力的学校教育的今天，创造高效课堂，是每一个老师必须面对的问题。那么在地理教学中中，如何才能在有限的课堂时间内高效率完成课堂教学任务，笔者结合自身教学实践谈个人体会。一、巧妙插叙，激发情趣可构建高效课堂课文中常有一些比较重要但又抽象的内容，教师若适当的引用一些与教材有紧密关系的，学生爱听的，且真实的、生动的、形象的、有趣的材料加以印证，一方面深化学生所学知识，另一方面也能引起学生学习地理的情趣。 如讲中国地理第

2、一章第一个小标题“从宇宙空间看地球”中叙述着：“只见一个圆形星球悬在天空中，上面有蓝色的海白色的云，没有云块遮挡的情况，可以看到地球上的海陆轮廓。”这是学生新学期的第一堂地理课，如何激发学生兴趣十分重要，是谁在宇宙间看到地球的样子呢？这是学生的迷。抓住学生的好奇心理，引用美籍华裔宇航员王赣骏在航天飞机上看地球的自述：“地球真是一个漂亮的星球，像一个令人觉得很容易破碎的玻璃水晶球，蓝白条痕相间，水蓝色大气层薄薄一层覆盖。”“我在中国上空慢跑，我想着故乡，我来了。”这样一上课就先声夺人，最大限度地调动了学生的积极性，刺激了他们的求知欲望。同学们听得认真、有趣，受到了深刻教育。二、改革教学方法，提高

3、教学质量可构建高效课堂把漫画形式或者游戏课的设置溶入教学。现在中学地理教材中一个非常明显的特点是有丰富多彩的插图：地图、统计图表、图画、漫画等。其中漫画以其新颖别致的特点在教材中备受学生的青睐，当然，对于一个初中学生来说，对漫画的理解能力并不是那么深刻，可能还只局限于表面现象。老师必须利用学生这种对漫画的好奇，正确地引导学生分析画面，剖析出漫画所表现的实质问题，真正把这种吸引力转化为学习的动力。如在讲授初一地理第六章第二节关于“人口增长所带来的问题”时，首先，让学生阅读教材中“苦难的母亲”漫画，要求学生阅读图中内容，提示学生既要注意图中的每一个细微内容，又要回顾前面所学习过的关于世界人口的发展

4、问题。然后，让学生在课堂上各抒己见，畅所欲言，教师要及时地对一些同学认识上存在的问题进行纠正。最后，由老师作总结，在肯定同学们认识的同时，还补充一些相关的内容。经过这样的尝试，学生大多数能很好地掌握知识，反响也很好。可见，这种教学，重在强调学生在接受感性认识之后，再对知识进行理性化的教学，这样做有利于学生对新知的认识和积累。游戏课就是把课外活动与课堂教学有机地结合，寓地理知识的教学于游戏之中，通过生动活泼的方式激发学生兴趣并获得知识。三、联系生活实际,活跃学生的发散思维可构建高效课堂在水产业和野生动物及自然保护区等章节的教学过程中,让学生死记硬背去掌握水产品的种类及分布、自然保护区的分布及所保

5、护的珍稀动物,出现张冠李戴、移花接木的现象在所难免,甚至比比皆是,但教学中如能与学生日常生活实际结合,则效果就大不相同。期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如:利用温州地处东海之滨的得天独厚的地理位置的优越性,让学生凭自己的生活经历讲出所吃过、见过或了解的鱼类,再把这些鱼类按生活在淡水或海洋进行分类,这就大大激发了学生的学习热情。又如,把野生动物的分布情况与国内的旅游景点有机地结合起来,许多学生原本对珍稀野生动物本身并不感兴趣,但因为平时的一次旅游留下深刻的印象而念念不忘,利用这种潜意识去识记野生动物或自然保护区就成了他对以往旅游的美好回忆。效果自然也不同凡响。人类学、心理学、生理学、逻辑学的新

6、发现证实:人类具有巨大的潜能。人类储存在脑内的潜能惊人,平常只运用到潜能资源的10%。美国著名心理学家乔瑟夫摩苏博士说:“人的潜意识好比一座冰山,浮出水面一小部分是意识,而潜意识隐藏在水下大部分，人只要适当地加以运用,记忆就变得十分轻松。”四、创设激趣的问题情境、激发学生的探索欲望可构建高效课堂苏霍姆林斯基说过：“如果学生没有学习的愿望，我们所有的计划，所有的探索和理论统统都会落空。”思维是由问题开始的，教师在教学中设计恰当的、有思考价值的问题，让学生通过教师提出的问题展开学习思考，激发学生的探索欲望，牵引学生的思维处于活跃状态。问题的设计要具有一定的开放度，要有一定的深刻性，要符合学生认知规

7、律，要照顾到各个层面的学生，尽量使每个学生都有思考的兴趣、思维的空间、回答问题的机会，从而促进每个个体的发展。 教师在提问时应注重内容和方式两方面：从内容上，提问应选准切入点。例如教师应在教学重点处设问，以加深学生印象，提高学习质量；应在教学难点处设问，以启发性的问题帮助学生解决疑难，提高学习效率；应在教学生长点处设问，引导学生拓展思维，提高学习能力；从方式上，提问应注意艺术性。例如教师应掌握利用问题创设情境的技巧，以吸引学生的注意力，激发他们的求知欲，引导学生循序渐进学习；如：我在讲北方地区和南方地区时，我设计了这样一个问题：我国某东西向山脉，山的南坡长着亚热带水果柑橘、山的北坡长着温带水果

8、苹果、梨；山北以旱地为主、山南以水田为主；冬季山北树木落叶、山南树木常绿；山北人们以面食为主、山南人们以米饭为主。请问这是我国的哪一座山脉？山南、山北为什么有这么大的不同呢?学生们带着浓厚的兴趣、强烈的求知欲望，围绕老师提出的问题进行自学、展开思考，小组还进行了激烈的讨论，很快猜出此山是我国的秦岭。还知道了秦岭淮河一线是我国东部一条重要的分界线。此线是我国一月份0度等温线、800MM等降水量线经过的地方；湿润地区与半湿润地区的分界线；暖温带与亚热带的分界线；我国北方地区与南方地区分界线。通过学习讨论，学生们知道了南方地区与北方地区在气候、植被、耕地类型、农作物、水果种类、饮食等方面存在很大的差

9、异。学生们愉快地解决了我设计的问题，北方地区和南方地区一课的其他问题也迎刃而解。可以说此问题提纲挈领，突出了重点，突破了难点。效果甚佳。五、促进学生积极思维，调动学生的积极性可构建高效课堂高效课堂应该是一种十分活跃的课堂，在这样的课上活跃并不表现在行动上，更多的是表现在思维上，充分调动学生的积极性，让学生的思维活动起来，跳跃起来。如果学生在课堂中不经历积极的思维过程，就谈不上思维品质和综合能力的提高。“无疑处设疑”促进学生积极思维。例如：在学习水稻种植业时，课文直述“水稻种植业主要分布在亚洲东部季风区”。学生读起来很明白，但教师要善于设疑，引导学生读图，从气候、地形、劳动力等方面分析各因素对水稻分布的影响，并通过与西西伯利亚等不同条件的地区进行对比，找出不适于种植水稻的原因。在无疑处设疑导思，有