最新教科版小学科学五年级下册教案(全册)

1、教科版小学科学五年级下册教案第一单元1. 物体在水中是沉还是浮【教材简析】本单元从物体的沉浮现象开始, 探寻物体沉浮的规律, 继而研究影响沉浮的因素，最后形成适合小学生年龄特点的有关沉浮现象的本质解释。沉浮现象表面上看是一些物体在液体中上浮，另一些物体下沉，实际上涉及了许多变量。这些变量包括物体的体积、质量和液体的密度，归根结底，物体在液体中的沉浮与它排开的液体的重量有关。本课是本单元的第一课，主要通过三个探究活动来帮助学生展示前概念，并纠正错误的认知，初步认识浮力。探究活动一：观察物体的沉浮；探究活动二：观察更多物体在水中的沉浮；探究活动三：观察同一种材料构成的物体在水中的沉浮。本课通过第一

2、个活动让学生确定实验操作规范以及判断物体沉浮的标准，再通过第二个活动观察更多物体在水中的沉浮，结合自己的经验猜测可能影响沉浮相关的因素。最后通过活动三研究观察同一种材料构成的物体在水中的沉浮，发现同种材料构成的物体，只改变它的重量和体积，沉浮状态是不改变的。通过实验展示并帮助学生修正错误概念，激发兴趣继续探索物体的沉与浮。【 学情分析 】一方面，学生对于“沉和浮”有着丰富的生活经验。另一方面，对于“沉和浮”他们也有着许多似懂非懂的问题，如何在学生已有经验的基础上进行学习？是我们科学老师要认真面对的问题。本节课从确定沉浮的标准开始，再经历猜想不同的物体在水中为什么上浮或下沉，有些猜想基于物体材料

3、，有的基于对熟悉物体先前的认识，有的会关注物体的体积大小、形状、质量、是否空心或其他的一些特性。学生很容易把沉浮的原因归结为物体的轻重和体积大小。因此，教材特地安排了研究同一种材料构成的物体，改变他们的重量和体积大小，沉浮状况不变的实验，从而纠正学生的错误概念。【教学目标】科学概念目标物体在水中有沉有浮，判断物体沉浮有一定的标准。同种材料构成的物体，改变它的质量和体积，沉浮状态不改变。科学探究目标对物体沉浮做出预测，并用实验验证，做好记录。学会用切分和叠加物体的方法研究沉浮变化。科学态度目标认识到用实验验证猜想，能及时纠正自己的错误概念。科学、技术、社会与环境目标认识到研究物体在水中的沉浮，我

4、们需要一定的操作规范，判断标准。【教学重点】帮助学生完成观察同一种材料构成的物体在水中的沉浮的实验。【教学难点】帮助学生理解同种材料构成的物体，在水中的沉浮和它们的轻重、体积大小没有关系。【教学准备】 TOC o 1-5 h z 演示实验：水槽1 个，罐头瓶盖1 个。分组实验一：水槽1 个，材料7 种（小石块、泡沫塑料块、回形针、蜡烛、带盖空瓶、萝卜和橡皮），实验记录表。分组实验二：水槽，萝卜，橡皮（与实验一共用），小刀1 把，回形针5 枚，木块 3 块，透明胶带，实验记录表。【教学过程】一、聚焦: 揭示课题，设定标准（预设5 分钟） 实验材料：水槽、罐头瓶盖从今天开始我们进入沉与浮单元学习，

5、我这里有一个铁质的罐头瓶盖，放入水中是沉还是浮？（学生猜测浮后放入水中或猜测沉后放在水面。）同样一个物体放入水中却有不同的结果，到底算沉还是浮呢？我们需要有一个操作的标准，我们需要拿着物体在水中间再放手，放手后物体碰到容器底部为沉，可以用表示；放手后漂在水面的为浮，可以用“T”表示。（板书：沉J 水底浮 T 水面）如果有一个物体被轻轻放入水中，既没有碰到底部，也没有漂在水面，只是停在水的中间，我们应该如何判断？为了方便研究，我们需要统一标准，我们规定只要物体不沉入水底, 在水中间的都属于浮。（板书：水中）标准确定了，我们就可以研究物体在水中是沉还是浮。揭示课题：物体在水中是沉还是浮二、科学探索

6、：物体的沉浮（预设32分钟）（一）探究活动一：观察更多物体在水中的沉浮（预设14分钟） 材料：水槽、小石块、泡沫塑料块、回形针、蜡烛、带盖空瓶、萝卜和橡皮出示材料，学生说说材料名称。学生猜测小石块在水中是沉还是浮，说明理由。学生自由猜测，把预测的结果和理由填入表格。汇报交流。实验提示：轻拿轻放，一人操作，一人记录，其它观察，用表示沉； 用“T”表示浮，实验完成后把所有的材料放回原位。学生领取材料进行实验。交流汇报。有没有出现预测错误？我们在预测时，判断物体沉浮的依据是什么？这是为什么？你们觉得影响物体沉浮的因素有那些？（板书：影响沉浮的因素：体积大小、轻重、形状、材料、是否空心等）小结 : 通

7、过刚才的实验研究，我们了解到影响沉浮的因素有：体积大小、轻重、形状、材料、是否空心等，那么你们觉得同一种材料构成的物体，重的容易浮还是沉？体积大容易浮还是沉？你们是不是也这样认为呢？那么谁的想法是对的呢？我们需要进一步通过实验来证明。（二）探究活动二：观察同一种材料构成的物体在水中的沉浮（预设18 分钟） 材料准备：萝卜、橡皮、小刀、回形针5 枚，小木块3 块、透明胶带橡皮在水中是沉的，把它们切成一半大小，它的重量, 体积减小了多少？你们觉得它在水中是浮还是沉？萝卜是不是也是这样？一枚回形针在水中是沉的，把两枚回形针穿在一起还是沉的吗？一块木块在水中是浮的，用少量透明胶把两块木块粘在一起，放入

8、水中，还是浮的吗？用更多的回形针和木头呢？学生分两批进行预测，填写表格，并写清理由。演示切分橡皮的方法，提醒使用小刀要注意安全。学生领取材料进行实验并记录实验结果。整理实验材料，将材料放回原处。交流汇报：（ 1）一块橡皮在水中是沉的，把它们切成一半大小是浮还是沉？再切成四分之一呢？八分之一呢？切得更小呢？萝卜呢？（ 2）一枚回形针在水中是沉的，把两枚回形针穿在一起还是沉的吗？一块木块在水中是浮的，用少量透明胶把两块木块粘在一起，放入水中，还是浮的吗？用更多的回形针和木头呢？小结：同一种材料构成的物体，在水中的沉浮有什么规律？同种材料构成的物体，改变它的轻重和体积，沉浮状态不改变。三、总结拓展（

9、预设3 分钟）通过这节课的研究，我们发现什么？物体在水中有沉有浮，判断物体沉浮是有一定的标准。而同种材料构成的物体，改变它的轻重和体积，沉浮状态是不改变的.这和我们原先的想法是不相符的，那么物体的沉浮还和哪些因素有关呢？我们下节课将继续探索。【板书设计】1. 物体在水中是沉还是浮沉J水底浮T水面、水中影响沉浮的因素：体积大小、轻重、形状、材料、是否空心等 同种材料构成的物体，改变它的轻重和体积，沉浮状态是不改变的。【作业设计】(1)物体在水中放手后不碰到底部的为A 。A. 浮 B. 沉 C. 一半浮一半沉一枚回形针放入水中是沉的，下列方法放在水中能浮的是 C。A.把两枚回形针串在一起B.把十枚

10、回形针串在一起C.把回形针插在塑料泡沫上一块橡皮在水中是沉的，切成一半大小在水中是 沉的 ，一块木块 在水中是浮的，用少量透明胶把两块木块粘在一起，放入水中是浮的 ，这说明同种材料构成的物体，改变它的轻重和体积，沉浮状态 不变 。2.沉浮与什么因素有关【教材简析】沉浮与什么因素有关是沉和浮单元中第二课的内容。在前一课的教 学中，学生已经了解到同种材料的物体的沉浮与其重量、体积大小没有关系，那 么到底与什么因素有关呢，这是学生经过学习之后自然而然产生的疑问，本节课 就要来解决这个问题。“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的主要方式”。 在本课的教学过程中我始终坚持以学生为主体，充分解放学生的大

11、脑和手脚，为 学生准备了充足的教具和学具，使全体学生都能主动、积极地参与到科学探究中 来，品味科学探究的乐趣，体验成功的快乐。同时提高了学生的科学探究能力， 培养了团结协作的团队精神。这节课主要有四个教学环节。一、分析物体在水中的沉浮规律；二、控制其它因素进行研究；三、潜水艇的研究；四、制作浮沉子。主要的教学环节在第二、三两个环节，第二个环节，利用对比实验的方法，探究不同材料的物体的沉浮与其重量及体积关系的规律。第三个环节，探究如何改变“潜水艇”的沉浮状态的实验，从而认识到体积相同的条件下，改变整个物体的重量可以改变其沉浮状态。学习完这节课之后，又为后面继续研究物体沉浮规律作铺垫。【学情分析】

12、对于学生来说，沉和浮的现象并不陌生，他们知道很多物体在水中的沉浮情况，但到底物体为什么会有沉有浮呢，究其原因他们并不了解，所以这节课就是要通过大量的实验，使学生认识到不同材料构成的物体的沉浮规律。【教学目标】科学概念目标物体的沉浮与自身的重量和体积都有关。不同材料构成的物体，如果体积相同，重的物体容易沉；如果重量相同， 体积小的物体容易沉。科学探究目标用控制变量的科学方法，探索物体沉浮的原因。学习用分析的方法研究影响沉浮的因素。科学态度目标在实验中理解控制变量的科学方法和思想的意义。感受科学原理应用于实际的巨大作用。科学、技术、社会与环境目标了解物体的沉浮原理在潜水艇中的应用。改变物体体积、轻

13、重能改变沉浮状态，寻找相关的事例。【教学重难点】重点：不同材料构成的物体，体积相同重的容易沉，轻的容易浮；质量相同时体积小的容易沉，体积大的容易浮。难点：对比“ 同种材料构成物体的沉浮与自身的重量和体积无关” 与 “ 不同种材料构成的物体沉浮与自身的重量和体积都有关” 这两个概念的矛盾冲突点。【教学准备】教师准备：潜水艇模型学生准备：每组一个水槽、一套相同体积不同重量的球、一套相同重量不同体积的立方体、小瓶子、沙子等。【教学过程】一、聚焦：揭示课题（预设5 分钟） 出示 ppt 图片：苹果、小石头、萝卜、泡沫、木块、回形针、小瓶子。提问：我们已经知道，同一种材料构成的物体，在水中的沉浮与它们的

14、轻 重、体积大小没有关系。那么不同材料构成的物体，在水中的沉浮与它们的轻重、体积大小有关系吗？（预设：重的沉轻的浮，大的沉小的浮。）学生观察按体积大小顺序排列七种物体，再标出它们在水中是沉还是浮。想一想，物体的沉浮和它的体积大小有关系吗？（预设：体积大小与沉浮没有关系。）学生观察按轻重顺序排列七种物体，再标出它们在水中是沉还是浮。想一想，物体的沉浮和它的轻重有关系吗？（预设：物体轻重与沉浮没有关系。）当我们对这些物体进行比较时，为什么看不出它们的轻重、体积大小与沉浮之间的关系？揭示课题：沉浮与什么因素有关（板书）二、探索一：控制其他因素进行研究（预设25 分钟） 材料准备：相同体积不同质量的小

15、球5 个，相同质量不同体积的立方体5 个，实验报告单两张。. 出示实验材料，教师展示实验材料及讲解材料用途。. 出示实验记录单，请同学们说一说要怎样填写。“沉浮与什么因素有关”实验报告单第（ ）小组实验一：相同体积不同质量的小球的沉浮（从重到轻排列）小球1号2号3号4号5号我们的发现：预测结果实验二：相同质量不同体积的立方体的沉浮(从小到大排列)立力体1号2号3号4号5号我们的发现：预测结果.小组领材料，实验观察，记录分析.交流汇报：(1)从第一组材料的实验中，我们观察到什么现象？(预设：体积相同时重 的容易沉轻的容易浮。)(2)从第二组材料的实验中，我们观察到什么现象？(预设：质量相同时小

16、的容易沉大的容易浮。(3)对比这两组实验我们发现怎样的物体更容易浮？(预设：体积大轻的容 易浮，体积小重的容易沉物体的沉浮与自身的质量和体积都有关。(4)小结：不同材料构成的物体的沉浮与自身的质量和体积都有关【板书设计】5.提问：为什么用上节课的物体进行比较看不出物体大小、轻重对沉浮的影 响，而用这两组材料进行研究时能够看出物体的轻重、体积大小与沉浮的关系？（预设：上节课的材料同时改变了几个条件，影响了实验的准确。）三、探索二：潜水艇的研究（预设 8分钟）材料准备：水槽，小瓶子，沙子若干，实验记录单。.教师展示潜水艇模型。请同学们说说你知道的潜水艇。.潜水艇既能在水面航行，又能在水下航行。它是

17、应用了什么原理呢？让我 们来做个模拟实验。“潜水艇”沉浮实验记录单第（）小组小瓶子状态大部分浮小部分浮沉到底沙子数量3.组织讨论：这个活动改变了什么因素？没有改变的因素是什么？（预设:改变了物体的质量，物体的体积没有改变。）.学生尝试用这个实验结论去分析潜水艇的工作原理。在此基础上阅读教材 第6页的灰色文字。四、拓展：制作浮沉子（预设 2分钟）自学资料库21页。制作一个“浮沉子”，下节课进行展示。沉浮与什么因素有关不同材料构成物体沉浮与自身的质量和体积都有关体积大质量小易浮，体积小质量大易沉 TOC o 1-5 h z 【 作业设计】（ 1）下列物体放入水中，都会下沉的一组是。（B ）A. 小

18、石头、泡沫块B. 回形针、橡皮C. 蜡烛、铁块（ 2） 1 千克铁在水中是下沉的，和它相同重量的木块在水中会（ B ）A. 下沉B. 上浮C. 不确定（ 3）科学家往往采用控制其他因素不变的方法，来研究某一个因素是否对物体产生作用。（对 ）3. 橡皮泥在水中的沉浮【教材简析】通过前面的学习，学生已经知道了在体积不变的情况下，改变物体的重量能够改变物体在水中的沉浮状态。本节课将用学生熟悉的橡皮泥作为研究材料，使橡皮泥在水中浮起来，并探索其中的原因，从而帮助学生理解钢铁制造的轮船为什么能够浮在水面上。本节课分为三个部分:第一部分：观察实心橡皮泥的沉浮。学生用同一块橡皮泥做成不同形状，把它们依次放入

19、水中都会沉入水底。不同形状的橡皮泥，重量没有变，但体积有没有变，对于没有经验的学生来说这有一定的难度，需要借助工具测出体积数据。再把橡皮泥放入盛水的刻度杯中，就能测出它的体积，进行比较，发现体积没有变化。第二部分：让橡皮泥浮在水面上。学生通过做出尽可能多的形状，让橡皮泥浮在水面上，思考它们的共同之处？再次引发学生思考橡皮泥重量没有变，是什么变化使橡皮泥浮起来的？第三部分：测量橡皮泥排开的水量。学生通过测量不同形状橡皮泥的排开的水量，比较沉和浮的状态下各自排开的水量，发现：沉的排开的水量小，即浸入水中的体积小；浮的形状排开的水量大，即浸入水中的体积大。排开的水量的计算方法是：放入物体后的刻度减去

20、原来的水量等于物体排开的水量。知道了橡皮泥浮起来的原因在于它的重量不变，而浸入水中的体积增大。学生就能够理解钢铁造的轮船能够浮在水面上，是因为把钢铁做成轮船的形状大大增加轮船排开水的体积。【 学情分析 】五年级学生对橡皮泥是比较熟悉的，一些学生在生活中或者美术课上已经有了类似的经验，能够把橡皮泥做成船的形状，浮在水面上。但是，学生一般都不会去考虑其中的原因。通过前面的学习，学生知道物体在水中的沉浮状态是可以改变的，但为什么能改变，怎样改变，还不是很了解，本课将带领学生用实验数据揭开其中的秘密。【教学目标】科学概念目标. 改变物体排开的水量，物体在水中的沉浮可能发生改变。.钢铁制造的船能够浮在水

21、面上，原因在于它排开的水量很大。科学探究目标.用刻度杯测量橡皮泥排开的水量。.用橡皮泥制作成不同的形状，使之能够浮在水面上。.根据橡皮泥排开的水量，做出沉浮判断。科学态度目标.认识到认真细致地采集数据的重要。.在探求原因的过程中，懂得证据的重要性。科学、技术、社会与环境目标了解通过改变形状来改变物体沉浮状态在造船技术中的应用。【教学重难点】重点：改变物体排开的水量，物体在水中的沉浮可能发生改变。难点：认识到认真细致地采集数据的重要。【教学准备】为学生准备：量杯、橡皮泥若干、记录表等各 12份等。教师准备：量杯一个、橡皮泥、教学课件等。【教学过程】一、聚焦：揭示课题（预设 3分钟）材料准备：橡皮

22、泥、水、量杯.出示一杯水和一块实心的橡皮泥。有的物体在水中是沉的，有的物体在水中是浮的。（出示橡皮泥）老师这里 有一块实心的橡皮泥，如果把它放入水中，它是沉的还是浮的？（学生猜测）（预设：沉。）.演示橡皮泥放入水中的沉浮情况。现在，我就把这块橡皮泥放入水里，请同学们仔细观察，看你能发现什么？（预设：橡皮泥沉入水中，量杯中水面上升了。）.提问：同一块不同形状的橡皮泥在水中是沉还是浮？揭示课题：橡皮泥在水中的沉浮（板书）二、探索：橡皮泥在水中的沉浮（预设 17分钟）材料准备：橡皮泥、水、量杯活动一：观察实心橡皮泥的沉浮.引导学生把一块橡皮泥做成各种不同的形状（板书）。提问：改变橡皮泥形状，橡皮泥的

23、重量有没有发生变化？橡皮泥的体积有没有发生变化？（预设：重量没有变）.提问：怎样做才能知道不同形状的橡皮泥的体积有没有变化？（预设：学生对橡皮泥的体积是否改变无法确定，可出示量杯。）（1）在量杯中装入200毫升水。（2）测出放入物体后的刻度，再减去量杯原来的刻度。（3）怎样让数据更精确呢？注意：读数的时候视线应该量杯中液体的凹液面相平。3.学生相互合作，完成相同重量、不同形状实心橡皮泥在水中的沉浮实验一。出示实验步骤及要求：（1）往量杯里加入200毫升水。（2）准备四块相同质量的橡皮泥，分别做成四种不同的实心形状（板书）(3)往量杯中放橡皮泥时要小心，不要把水溅出来。观察记录好水量。(4)观察

24、时，要轻声交流；实验结束，将材料整理好，准备交流。相同质量不同形状实心橡皮泥在水中的沉浮实验记录表1橡皮泥的形状量杯里的水量放入后水面刻度沉浮状况实心橡皮泥形状实心橡皮泥形状实心橡皮泥形状实心橡皮泥形状我们的发现4.学生分组实验，教师巡视指导5.交流：在刚才的实验中，你发现了什么？(预设：改变橡皮泥的形状，质量没有变，体积也没有变，橡皮泥的沉浮状态不会发生改变，量杯中的水面都上升了。)活动二：让橡皮泥浮在水面上.提问：一块实心橡皮泥放在水中下沉，你有什么办法让橡皮泥浮起来？(预设：方法是做成船形或者空心等。)(板书).学生相互合作，完成能浮在水面的不同形状橡皮泥的沉浮实验。把橡皮泥做成能浮在水

25、面的各种形状，观察杯子中水的高度变化，也记录在 表格中。出示实验要求：(1)往量杯里加入200毫升水。(2)准备三块相同质量橡皮泥，做成三种能浮在水面不同的形状。(3)将做好的橡皮泥，往量杯中放橡皮泥时要小心，不要把水溅出来。记录 放入后杯中水的量。(4)观察时，要轻声交流；实验结束，将材料整理好，准备交流。橡皮泥能浮的不同形状在水中的沉浮实验记录表2橡皮泥的形状量杯里的水量放入后水面刻度能浮的形状能浮的形状能浮的形状.学生分组实验，教师巡视指导。三、研讨：实验发现(预设15分钟)材料准备：记录纸讨论：同一块橡皮泥，做成不同的形状，有的沉入水中，有的浮在水面上, 这是什么原因呢？(在学生充分讨

26、论的基础上概括：橡皮泥沉和浮的不同形状，浸入水中的体 积不同，杯子中水上升的高度也不同。)认识：排开的水量讲解：我们把物体在水中排开水的体积叫做排开的水量。(板书)排开的水量可以用量杯来进行测量。方法是：放入物体后的刻度减去量杯原有水的刻度就是物体排开的水量。（补充：排开的水量与我们平时说的是排水量是有区别的，前者指的是物体排开水的体积，而后者是物体排开水的重量。）指导学生补充完成两张实验记录表完成实验记录表1 和 2的空白列，添加“排开的水量”并计算出几种形状的排开的水量的数据。提问：对比两张表格上面的数据中发现了什么？（预设：沉的形状排开的水量小，即浸入水的体积小，浮的形状排开的水量大，即

27、浸入水的体积大。）（板书）总结：从上面的数据中我们发现，橡皮泥浮起来的原因在于它的质量不变，而浸入水的体积增大。橡皮泥浸入水的体积发生改变，导致在水中排开的水量发生了变化。（板书）四、拓展：为什么钢铁造的大轮船能浮在水面上？（预设5 分钟）提问：铁块在水中是沉的，钢铁造的大轮船却能浮在水面上，还能装载货物。对于这个问题，我们能解释了吗？（预设：就是因为排开的水量很大。）如果要制造能装载更多货物的超大轮船，你认为这个怎样做呢？启发学生进行思考，充分利用本课知识解答，并为下一课做铺垫。【板书设计】橡皮泥在水中的沉浮形状沉浮排开的水量实心沉小空心浮大船形橡皮泥的沉浮与排开的水量有关【作业设计】.把物

28、体浸入水中排开水的体积叫做它排开的 水量 ，钢铁制造的轮船能够在水中浮起来，这是因为轮船排开水的体积比钢铁本身的体积要大.用一定量的橡皮泥做小船，把船浸入水中的体积做得大些，船装载的货物 就会（A ）A.多些B.少些3、右图中三个球的体积是相同的, 它们排开水的体积说法错误的是（A球排开水的体积最小C球比B球排开水的体积要大C球和B球排开水的体积一样大4.造一艘小船【教材简析】造一艘小船是五年级下册沉和浮单元的第四课，该内容是浮力的应用，适合运用工程设计思维进行教学。 本课有五个部分，分别是“用橡皮泥造船” “哪艘船装载的货物多、“设计制造其他的船”、“办个船的模型展览会”和 “船的发展史”。

29、在教学过程中可以通过回忆船的发展史，引入“橡皮泥小船制作赛”，引导学生通过制造一艘橡皮泥小船，研究相同重量下，怎样增加船排开 的水量，从而达到更大的装载量，再尝试设计使用生活中的废弃物品造船。课后制作自己的个性小船，再举办船的模型展览会，让学生介绍并评价小船。本课希望学生能够按照设计的计划进行有目的的活动，进一步加强科学和技术的联系。【 学情分析 】大部分学生对船比较熟悉，许多学生有乘船的经验，有折纸船的经验。学生知道船的作用，因此也很乐意来设计制造一艘自己的小船。通过前面3 节课的学习，学生已经明白了船为什么能浮在水面上，也知道了船排开的水量越大，越容易浮在水面上，装载的货物也就越多。【教学

30、目标】科学概念目标相同重量的橡皮泥，浸入水中的体积越大越容易浮，它的装载量也随之增大。科学和技术紧密相连，它们为人类的发展作出了巨大的贡献。科学探究目标通过动手实验认识相同重量的橡皮泥，浸入水中的体积越大越容易浮，它的装载量也随之增大。探索用橡皮泥造船，不断改进船的形状，增大船浸入水中的体积。按自己设计的方案制造小船，并不断改进。科学态度目标体会不断改进设计对结果的影响。在活动中培养学生动手能力、小组合作进行研究的习惯，体验学科学用科学的乐趣。科学、技术、社会与环境目标感受人类创造发明船的历程，激发创造欲望。【教学重难点】重点：相同重量的橡皮泥，浸入水中的体积越大越容易浮，它的装载量也随之增大

31、。难点：探索用橡皮泥造船，不断改进船的形状，增大船浸入水中的体积。【教学准备】教师：多媒体课件、水槽、若干橡皮泥、垫圈、汇总表。小组：水槽一个、若干橡皮泥、若干垫圈、记录单、毛巾。【教学过程】一、聚焦：船的发展史（预设3 分钟） 材料准备：多媒体课件。船的发明是人类的伟大创造。自从有了船，人类的活动范围大大扩大，人类的物资运输和交流也大大增加。可以说，船与我们的生活紧密相关。下面就请同学们一起来欣赏一下船的发展史。播放课件“船的发展史”并进行介绍：木筏、独木舟、明轮、帆船、气垫船、远洋货轮、现代客轮、航空母舰。欣赏了那么多船，我们今天也自己来造一艘小船。（出示课题：造一艘小船）二、探索：橡皮泥

32、小船制作赛（预设20 分钟）材料准备：每个小组3 块橡皮泥、若干垫圈、水槽、毛巾、记录单。出示橡皮泥，上节课我们已经能够让橡皮泥在水中浮起来了，那怎样造出一艘装载量比较大的小船呢？今天让我们来进行一场橡皮泥小船制作比赛吧。提问：既然要比赛，我们怎样能够保证比赛公平呢？小组讨论、交流。（预设：橡皮泥重量相同、橡皮泥要一样、测量的重物要相同。）集体制订比赛规则（全班汇报交流，补充，教师总结）课件出示：1）相同体积的同种类型橡皮泥；2）不准有其他的添加物；3）比比谁制作的小船装载量大；4）时间限制在10 分钟内。组织学生分小组制作3 艘橡皮泥小船，提醒要考虑装载物以及船的稳定性，小组内测试：将船装载

33、的货物量，记录在表中。课件出示温馨提示：1）先把船平稳地放入水中，不可以浸水。2）放垫圈的时候尽可能平稳，一个一个地放，当最后一个放入船中而船沉了，那么最后一个不算船的载重。3）边放边数，实验一次，注意卫生。厅P小船承载的垫圈数量（个）排序经验和想法123造一艘小船记录表第（）小组三、研讨：交流体会和经验（预设 5分钟）材料准备：全班汇总表.小组上报组内装载量最大的小船，汇总数据，准备交流研讨造一艘小船汇总表小组小船承载的垫圈数量（个）排序123456789.学生反馈交流自己的经验和想法。（预设：船要放平稳、要轻轻地放垫圈、 放垫圈时要注意保持船的平衡等。）.观察全班的数据表，请小船装载量最大

34、和最小的同学介绍经验和想法，并 展小小船。.教师小结：相同重量的橡皮泥，浸入水中的体积越大越容易浮，它的装载 量也随之增大。（板书）四、拓展：设计一艘个性船（预设 12分钟）材料准备：课件出示我的造船计划如果请你用身边的废弃物品制作一艘装载量更大的小船，你想制作一艘什么样的小船呢？课件出示问题：（ 1）我们想造什么样的小船？（ 2）造这艘小船需要什么材料？（ 3）我们的小船有哪些特点？小组讨论与设计，并列出自己需要准备的材料，画出自己的设计草图。课后寻找废弃物品按照设计图制作属于自己的个性小船，下节课进行展示、评价。【板书设计】造一艘小船橡皮泥小船制作赛造个性船准备 制作 改进和完成浸入水中的

35、体积越大，越容易浮，装载量越大【作业设计】使用重量相同的橡皮泥制作小船，体积越大，装载量（A ）A. 越大 B. 越小 C. 不变用橡皮泥捏小船，为了增加船体的稳定性，可以采用（B）缩小船底面积，把船舷加高把船底的面积增大选择小一些的盆子作为装水的容器玲玲测试橡皮泥小船的装载量时，当垫圈数加到19 个时， 小船刚好沉没了，那么它的载重量应为（C ）A.20 个垫圈B.19 个垫圈C.18 个垫圈浮 力【教学目标】【教材简析】教材中一共安排了四块的内容：感受浮力；测量泡沫塑料块受到的浮力；测 量大小不同的泡沫塑料块受到的浮力和解释上浮的原因。通过感受活动后，教科书给出了浮力的描述性定义，当物体静

36、止浮在水面上 时，它受到的浮力等于它受到的重力。后两个观察活动是建立在第一个感受活动 的基础上，且第三个活动是第二个活动思维上的递进。通过两个观察活动，以及 对数据的分析和交流，知道物体的浮力大小与物体浸入水的体积大小有关，即： 物体浸入水的体积越大，受到的浮力越大。本课主要是学习用实验探究浮在水面的物体、上浮物体在水中受到浮力大小 的测量方法；分析影响浮力大小的因素，为下一课探究下沉物体受到浮力的大小 及原因，形成一个完整的概念：物体在水中受到的浮力大小，与物体浸入水中的 体积（排开的水量）有关，浸入水中的体积越大，受到的浮力也就越大。【学情分析】学生平时的经验中，已经有了浮力的感受，他们从

37、平时的游泳中能感受到水 对身体的浮力，从上几节课的实验中，感受到水对物体有浮力。第一课到第四课, 学生通过探究了解了构成物体的材料、重量、体积大小、形状等对沉浮的影响， 实际上学生在探索的过程中，也感受到浮力的存在。本课开始，学生将把注意力 放在浮力上，来研究物体沉浮的秘密。当一个物体放入水中时，它就受到了水对 它向上的推力，即浮力。漂浮的物体它们都受到水的浮力。如果向上的浮力大于 向下的重力，物体将上浮。学生如果能够运用浮力和重力的关系进行解释完全浸 入水中的泡沫塑料块松手后上浮，说明已经掌握浮力、重力和物体沉浮的关系了科学概念目标知道上浮的物体在水中都受到浮力的作用，我们可以感受到浮力的存

38、在， 可以用测力计测出浮力的大小。知道物体浸入水中的体积越大，受到的浮力也越大。知道当物体在水中受到的浮力大于重力时就上浮，浮在水面的物体，浮力 等于重力。科学探究目标学会用弹簧测力计测量泡沫塑料块在水中受到的浮力。运用浮力和重力的概念，解释物体在水中的沉浮。能通过实验来收集数据，发现物体在水中受到的浮力大小与物体排开的水If / .、/,量有关。科学态度目标懂得方法的改进有利于研究的顺利进行。懂得数据在分析解释现象过程中的重要性。 科学、技术、社会与环境目标 了解浮力原理在生活中的应用实例。【教学重难点】重点：上浮物体在水中都受到浮力的作用，我们可以感受到浮力的存在，可以用测力计测出浮力的大

39、小。难点：运用浮力和重力的关系，解释物体在水中的沉浮。【教学准备】教师：多媒体课件，小水槽、水、大小不同的泡沫塑料块3 块、弹簧秤、细线、滑轮、记录表。学生分组实验材料：小组实验一：精确刻度杯一个，泡沫塑料块、木块、空瓶子、小船等物体。小组实验二：弹簧秤一个，一块大泡沫塑料块，一个底部带小滑轮的精确刻度杯（共用），细线，记录表一。小组实验三：弹簧秤一个，三块大小不同的泡沫塑料块，一个底部带小滑轮的精确刻度杯（共用），细线，记录表二。 建议：如果可以准备溢水杯，可以更加准确测量水的体积。【教学过程】一、感受浮力（预设5分钟） 材料准备：水槽、木块或泡沫塑料块同学们，今天我们继续来探究物体沉浮的秘

40、密。大家先说生活中见到物体浮在水面的现象。感受活动。分组观察木块、泡沫塑料块在在水面的沉浮情况。用手轻压木块、泡沫塑料块，有什么感觉？学生交流感受。（手向下压，感觉木块、泡沫塑料块有一个向上的力。）根据学生汇报，板书：像泡沫塑料块这样浮在水面上的物体，会受到一个向上的力，这个力就是水的浮力。（揭示课题）师生共同分析浮在水面静止的木块受力情况。（ 当木块静止浮在水面上时，除了受到浮力，还会受到重力。这时候浮力和重力大小相同、方向相反。）二、浮力的测量（预设25 分钟）活动一：如何测量泡沫块受到水的浮力？测量重力可以用弹簧测力计，测量浮力也可以用弹簧测力计。提问：弹簧测力计一般只能测拉力，不能够测

41、压力，怎么办？学生讨论实验方法，教师指导实验方案的设计。（此处的实验设计比较难，学生难以想到课本设计的方法，教师可以出示实验材料，适当引导学生思考将压力转化为拉力，再把拉力的方向通过滑轮进行改变，方便实验的进行。）物体受到浮力大小的讨论。（预设：物体的重力竖直向下，拉力也向下，那么受到的浮力应该是物体重力和弹簧测力计拉力的和。）学生分组实验。 实验材料：弹簧秤一个，一块大泡沫塑料块，一个底部带小滑轮的精确刻度杯（共用），细线，记录表。实验活动前先明确记录单内容及操作注意事项。泡沫块自重测量一次就可以。排开的水量，就是物体浸入水中后，刻度杯中水上升的体积。实验注意提示：1）浮力等于重力加拉力；（

42、浮力= 重力 + 拉力）2）未放入水前先测量泡沫塑料块受到的重力；3）泡沫块浸入水中不同的量进行实验。分别是：小部分浸入水中，大部分浸入水中，全部浸入水中。4）每次读数时弹簧称要尽量把线拉直。并且夹角尽量减小。（5）填好实验记录表。（表一：泡沫塑料块在水中受到的浮力记录表）小部分浸入水中大部分浸入水中全部浸入水中拉力（N）浮力（N）排开的水量（毫升）论交流：在这个实验中你发现了什么？重力、拉力、浮力和排开的水量之间的关系是怎样的？（预设：物体浸人水中的体积越大，排开的水量越大，物体受到的浮力就越大。）活动二：测量不同大小泡沫塑料块的浮力实验材料：弹簧秤一个，三块大小不同的泡沫塑料块，一个底部带

43、小滑轮的精确刻度杯（共用），细线，记录表。.提问讨论：不同大小的泡沫块在水中受到的浮力是否一样？.学生参照前一个活动的测量方法进行测量并记录。（表二：大小不同的泡沫塑料块受到水的浮力记录表）小木块中木块大木块重力（N拉力（N）浮力（N）排开的水量（毫升）.讨论交流:（1）在这个实验中，你发现了什么?（2）物体在水中受到的浮力大小与什么因素有关？（预设：物体在水中受到的浮力大小与排开的水量有关。）三、解释应用（预设：5分钟）提问：把泡沫塑料块压入水里，一松手，为什么它会上浮？（当把泡沫块压入水中时，浮力等于手的压力加上泡沫块的重力，显然浮力 大于重力。当一松手时，少了手向下的压力，这时浮力又大于

44、重力，此时浮力的 方向是向上的，所以物体就会向上浮。当泡沫块浮在水面时，浮力等于物体的重 力，不再上浮也不下沉。）四、拓展、练习（预设5分钟）思考：沉的物体受到浮力吗？【板书设计】浮力水面上：浮力二重力浸入水中：浮力=重力+压力（拉力）物体浸入水中的体积（排开的水量）越大，受到的浮力也越大【作业设计】.当物体的浮力大于重力时，物体就会上浮 。.浸人水中的体积越大物体受到的浮力就越大 。.两个体积相同但轻重不同的物体，都浮在水面上，那么（ B ）【教学目标】【教学目标】A. 受到的浮力一样大B. 重的受到浮力大C. 轻的受到浮力大下沉的物体受到水的浮力吗【 教材简析】本课在教科书上共2 页，分为

45、3 个版块：教科书第15 页的第一自然段，聚焦版块。聚焦部分的问题是“下沉的物体受到水的浮力吗?”指明了这节课的内容。教科书第15-16 页的探索版块主要有三个活动：一是自己设计实验验证“下沉的物体受到水的浮力吗?”这个问题并知道如何测量；二是测量下沉的物体受到的浮力大小, 并了解与什么因素有关；三是用浮力和重力关系解释沉浮现象。第一个活动是让自己设计实验验证“下沉的物体受到水的浮力吗 ?”这个问题并知道如何测量，因为科学探究讲求的是有事实、有依据。这个活动是在前一课浮力学习的基础上进行的，学生通过思考是可以完成的，这样既达到复习巩固的目的又调动学生的探究欲望，提高学生的知识应用能力，促进学生

46、科学思维的发展。第二个活动是测量下沉的物体受到的浮力大小, 分别是“测量同一物体浸入水中体积不同”和“不同体积物体完全浸没水中”的浮力。意在探究下沉的物体受到的浮力是否有大小，并了解与什么因素有关。在这个活动中要测量排开的水量，所以需要一个带有精密刻度的容器，量筒就是一个不错的选择。这个活动既有三年级量筒的使用，又有五上测力计的使用复习。第三个活动，是在基于第一和二个活动对实验的理解和分析之后展开，让学生用画图的方法来表述解释，可以更加清晰地展示学生的思维和概念的形成过程，有助于训练学生的抽象概括能力，也有助于理解沉浮现象与浮力的关系，构建起正确的科学概念。【 学情分析 】学生对浮在水面的物体

47、受到水的浮力，比较容易理解。对沉入水中的物体是否受到水的浮力，却没有把握。即使有些学生会有一些生活经历，或者通过其他途径了解到一些相关知识也不知道如何解释这个现象。借助示意图进行解释是小学生的初次接触，所以有一定难度，需要加以指导。科学概念目标下沉的物体在水中受到浮力并且是可以测量的。下沉的物体浸入水中体积越大，受到的浮力也越大。当物体受到的浮力小于重力时就下沉。科学探究目标设计实验验证“下沉的物体在受到水的浮力”并测量它的大小。科学态度目标逐步养成用实验证明的习惯。懂得正确记录与分析数据的重要性。科学、技术、社会与环境目标体验科学实证的重要意义。【教学重难点】重点：1. 能设计实验验证“下沉

48、的物体在受到水的浮力”并测量它的大小。分析数据，发现科学规律。难点：1. 设计实验。画示意图。【教学准备】为学生准备: 活动记录单。小组准备: 三个钩码、一条细绳子、一个2.5N 的测力计、一个100毫升量筒、一杯清水。教师准备: 两个钩码、两条细绳子、一个2.5N 的测力计、一根杠杆尺、一个铁架台、一杯清水、有关教学课件等。【教学过程】一、聚焦：揭示课题（预设3 分钟） 材料准备：一个钩码、一条细绳子、一杯清水复习：上节课，我们学习了浮力，知道了浮在水面上的物体会受到水的浮力的作用，而且浮力与重力的关系是？你能用示意图表示出来吗？把一个钩码放入水中，提问：像这样沉入水中的物体会受到水的浮力吗

49、？（顺势板书课题）学生猜测，你的依据是什么？二、探索：下沉的物体是否受到水的浮力（预设25 分钟） 材料准备：两个钩码、两条细绳子、一个2.5N 的测力计、一根杠杆尺、一个铁架台、一杯清水提问：你能设计一个实验来验证自己的猜测呢？小组讨论实验方法。汇报实验方法。（可以实现的就现场做一做，以演示为主）教师出示一组材料帮助学生设计方法（课件）。学生分小组讨论方法，边汇报方法边演示。受到的浮力大小可以测量吗？怎么测？集体讨论交流。小结：浮力=空气中的重力-水中的重力（板书）实验方法指导：方法一：先测出空气中的重力，再测出水中的重力，比较得出受到的浮力。（注意钩码不能碰到烧杯的底与壁）方法二：先把杠杆

50、尺两端各挂一个钩码保持平衡，再把其中一端的钩码浸入水中，看是否平衡，解释原因。 材料准备：小组准备: 三个钩码、一条细绳子、一个2.5N 的测力计、一个 100 毫升量筒、一杯清水。提问：下沉的物体在水中受到的浮力大小会变化吗？如果不一样，与什么因素有关？猜测（可结合前一课知识进行）。再次设计实验验证猜想。（这次教师直接提供材料，根据材料设计）根据自己的设计进行测量记录。实验方法指导：方法一：一个钩码完全浸入水中，测出浮力；两个钩码完全浸入水中，测出浮力；三个钩码完全浸入水中，测出浮力。方法二：三个钩码连成一串，然后再：一个钩码完全浸入水中，测出浮力；两个钩码完全浸入水中，测出浮力；三个钩码完

51、全浸入水中，测出浮力。三、研讨：实验发现（预设7 分钟） 材料准备：实验记录单围绕问题，学生先进行小组内交流，表达自己的观点和想法。（这个活动在学生整理材料的过程中完成，可以照顾到不同进度的小组）派代表作集体交流，解决问题：下沉的物体在水中受到的浮力大小会变化吗？如果会变化，与什么因素有关？你的依据是什么？集体补充，小结：物体排开的水量越大，受到的浮力也越大（板书）。四、拓展、练习（预设5 分钟）. 用浮力和重力的关系解释沉浮现象。试着用物体在水中的受力示意图来解释沉浮的原因。板书：浮力重力，上浮；浮力（重力，下沉 ；浮力=重力，漂浮.考考大家（课堂练习，PPT展示，详见作业设计）【板书设计】

52、下沉的物体受到水的浮力吗浮力（沉）=空气中的重力-水中的重力浮力=重力漂浮物体排开的水量越大，受到的浮力也越大浮力重力上浮浮力（重力下沉【作业设计】.右图中的物体是沉还是浮?A.沉B.浮C.无法确定卜.它是否受到水的浮力？ （ B ）。-A.没有B.有C.无法确定.体积相同的铁球、铜球、木球放入水中，木球浮在水面，铁球和铜球沉到 水底，谁受到的浮力最小？A.木球 B. 铁球 C. 铜球7.马铃薯在液体中的沉浮【教材简析】通过本单元第二课沉浮与什么因素有关的学习，学生已经知道物体在水 中的沉浮和物体本身之间的关系。本课将展开对另一个变量的研究，向学生展示 一个新的探索项目一一研究不同浓度的液体，

53、对马铃薯沉浮的影响。通过调制一 杯能使马铃薯浮起来的液体，可以使学生看到只有在液体中溶解足够多的物质时 马铃薯才能浮起来，渗透了改变液体密度会影响物体沉浮的概念。教科书主要分四个部分：第一部分“马铃薯的沉浮”；第二部分“观察比较 两种液体”；第三部分调制一杯使马铃薯浮起来的液体；第四部分“阅读资料”.【学情分析】通过前面的学习，学生已经知道物体在水中的沉浮规律：不同材料构成的物 体，在体积相同的情况下，重的物体容易沉，轻的物体容易浮；在重量相同的情 况下，体积小的物体容易沉，体积大的物体容易浮。但是学生对沉浮的关注，很 少会关注到液体的性质，液体对沉浮的影响对学生来说是个意外的发现，在日常 生

54、活中，学生也很少有这样的经验。【教学目标】科学概念目标液体的性质可以改变物体的沉浮。一定浓度的液体才能改变物体的沉浮，这样的液体有很多。科学探究目标1.经历一个典型的“观察-发现-推测-验证”的科学探究活动过程。2. 通过加热液滴和调制液体来探索未知液体的性质。学会给液滴加热的技能。科学态度目标懂得确定一种物质的性质，需要有很多的证据。科学、技术、社会与环境目标 会采用不同的方法去探索未知事物。【教学重难点】重点：学生通过实验认识到液体的性质可以改变物体的沉浮，一定浓度的液体才能改变物体的沉浮，这样的液体有很多。难点：规范实验操作，完成调制液体和加热液滴两个实验。【教学准备】教师准备：多媒体课

55、件、浓糖水1 杯、石块1 块、学生实验材料一套。小组准备：清水1 杯、马铃薯一个、食盐若干、勺子1 个、玻璃棒1 根、一次性筷子1 双、毛巾1 条、酒精灯1 盏、火柴1 盒、调羹2 个（带塑料柄）、活动记录表。【教学过程】一、复习导题（预设2 分钟） 材料准备：清水1 杯、浓糖水1 杯、马铃薯1 个 提问：物体在水中的沉浮与什么因素有关？具体关系如何？（预设：不同材料构成的物体，在体积相同的情况下，重的物体容易沉，轻的物体容易浮；在重量相同的情况下，体积小的物体容易沉，体积大的物体容易浮。）出示材料：清水1 杯、浓糖水1 杯、马铃薯1 个提问：把同一个马铃薯放入两杯不同的液体中，是沉还是浮？（

56、预设：马铃薯放入两杯不同的液体中都是沉的。）揭示课题：马铃薯在液体中的沉浮（板书）二、探究马铃薯的沉浮和什么因素有关（预设5 分钟） 材料准备：清水1 杯、浓糖水1 杯、马铃薯1 个、一次性筷子1 双、毛巾1条老师依次把马铃薯放入两个烧杯中（用一次性筷子夹出并用毛巾擦干），提问:（ 1）同一个马铃薯，为什么会出现不同的状况?马铃薯的沉浮可能和什么因素有关?（预设：马铃薯的沉浮可能和液体有关）1 号杯里装的是什么？（预设：清水，板书：清水）2 号呢？（预设：盐水，板书：盐水）提问：大家都认为2号杯里装的是盐水，那么老师给你们食盐等材料，能 TOC o 1-5 h z 不能调制一杯盐水，使马铃薯浮

57、起来。（ 预设：能）三、调制一杯能使马铃薯浮起来的液体（预设18 分钟） 材料准备：清水1 杯、马铃薯一个、玻璃棒1 根、食盐若干、勺子1 个、一次性筷子1 双、毛巾1 条、活动记录表1 份 出示材料：清水1 杯、马铃薯一个、玻璃棒1 根、食盐若干、一次性筷子1 双、毛巾1 条、活动记录表1 份。（ 1）老师边出示材料边介绍材料的使用方法。（ 2）组织学生思考：如何加盐？（预设：1克1克加；2克2克加；1勺1勺力口）如何取、放马铃薯？（预设：用一次性筷子夹）什么时候调制结束?（预设：等马铃薯浮起来实验就结束）调制结束后我们该怎样做?（ 预设：整理好实验器材）出示实验记录单。介绍：在实验的过程中

58、要及时做好记录，每个小组先在这里写上组别，然后边调制边记录，比如第1 勺，溶解完，马铃薯是沉的，记录下来，再加第2 勺，直到能使马铃薯浮起来为止。实验结束后，还要分析现象，得出结论。出示温馨提示，介绍说明:温馨提示:食盐一平勺一平勺的加, 等第一勺完全溶解了，放入马铃薯观察，如果下沉、则把马铃薯拿出来，再加第二勺，直到马铃薯浮起来为止；用筷子取放马铃薯，并注意用毛巾把水擦干；实验结束，整理好器材，送回原处；做好组内分工。学生领取材料。学生以小组为单位进行实验，老师巡视指导。组织学生整理好器材并放回原处。组织学生汇报交流。提问： TOC o 1-5 h z 1）你们小组能不能使马铃薯浮起来？（

59、预设：能）2）是不是只要水里溶解了食盐就能使马铃薯浮起来？（ 预设：不是）3）什么样的盐水，才能使马铃薯浮起来？（预设：一定浓度的盐水，才能使马铃薯浮起来）8. 小结。四、观察比较两种不同的液体（预设10 分钟） 材料准备：浓糖水1 杯、浓盐水 1 杯、酒精灯1 盏、火柴1 盒、调羹2 把（带塑料柄）、滴管2 根 出示2号杯子。提问： 2 号杯子里的液体真的是盐水吗？有什么方法可以证明？（预设：尝、蒸发）出示材料：酒精灯1 盏、火柴1 盒、调羹2 把（带塑料柄）、滴管2 根介绍给液滴加热的方法以及注意事项：（ 1）方法：用滴管从两个烧杯（教师提供的 2号杯子和学生自己配置的浓盐水）中各 取一滴

60、液体，滴在调羹上。用酒精灯对调羹里的滴液进行加热。滴液变干后，观察比较调羹里留下的痕迹。（ 2）注意事项：加热的过程中要注意安全，避免烫伤。实验结束后，把器材整理好放到桌子中间。学生以小组为单位对液滴进行加热，老师巡视指导。组织学生汇报交流：1）两个液滴留下的痕迹一样吗？（预设：不一样）2） 2 号杯子里面的液体是不是盐水？（预设：不是）教师介绍：2 号杯子里装的其实是浓糖水。（板书：糖水）小结：五、资料阅读。（预设3 分钟）1. PPT出示：（教材第18页: “淹不死的湖死海”）2学生带问题阅读：为什么死海淹不死人？3. 组织学生汇报交流。（预设：死海里的海水含盐量很高，相同体积的海水比同体