新高考形势下有效开展历史教学-文档资料

1、 / 4新高考形势下有效开展历史教学随着江苏高考录取方案的进一步调整，选修科目1B1C本科上线的比例越来越大，使得学校在课时安排上越来越偏重于语数外科目，选修科目的课时一减再减，甚至出现了“裸奔 ”（只开设语数外科目，选修科目停课）的现象。作为选修科目之一的历史面临同样的困境，这就使得“如何在有限的课时里，既要完成一个模块教学，又要实现历史新课程标准目标”，成为历史教师必须面对的一个严峻挑战。高中历史新课程结构的突出特征，是以模块主题单元（专题）式的课程结构取代了以往的线性（通史式）课程结构。随之而改变的是由教学的恒定时间模式，代之以模块的时限模式；又由于新历史课程内容以多开端、多系列、多层面

2、的方式构建，使不同版本的高中历史新教材较之以往的旧教材都出现了跨度大、跳跃大、难度高、内容多等特点。对此，我们建议：一、教师要注意对高中将要教学的全部历史课程模块进行整体安排新课程的模块教学结构，要求我们的教师要特别注重教学的整体性和计划性。这主要包含两层含义：首先，每个模块固有课时数，不要随意突破，否则无限制地拖延模块的教学时间会打乱整个高中的学习计划；其次，在教学时序的安排上，新课程从内容到形式打破过去统一的恒定模式，显现出更加灵活的特点。新课程的模块教学时间安排，可以根据学校自身的特点、学生之间的差异、学生高考方向选择和选修模块内容的不同、师资力量配备等多方面的因素，进行灵活机动的部署。

3、不同的学校或同一学校不同的学生之间，在历史模块必修课的教学时间安排上就可能呈现出同学们先修后修、快修慢修等差异，在选修模块的教学时间和内容安排上更会呈现个性化、多元化的特征。很显然这一变化是为了贯彻“以学生发展为本”思想的基本要求，既要考虑历史学科的整体性，还要考虑学生在高中学习阶段的整体性，所以，该项工作应由学校、教师和学生共同参与协作完成。二、教师要对即将实施教学的历史课程模块进行整体的教学设计模块课程下教学实施的时限性特征就意味着，教师过去那种面面俱到的教学方式已无法继续，但教师随意处理教材和拖延模块教学时间也不可能。如何在有限课时里完成一个模块教学，怎样进行一个模块的设计、一个单元的设

4、计、甚至是一课内容的设计、教师与学生活动课时分布、学生的作业类型、学生的过程性评价和终结评价等等，都必须在教学实施之前设计好。这就要求教师们在进行教学设计时，一定要加强集体备课，集思广益，充分发挥集体的智慧。三、依据课标，依托教材，对教学内容进行合理的整合新课标的制定为教材编写提供了较大的创作空间。同样，教师也可以根据课程标准的要求，根据学生的学习兴趣、自己的专业素养来对教材进行适当的处置。从这个意义上说，新课标和新教材也为教师提供了较大的创作空间。如何依据课标，依托教材，对教学内容进行合理的取、舍、增，是教师把握新课程的时限特征，提高教学效率的重要策略之一。我们可从以下六个方面着手，对新教材

5、内容进行整合：. 对一节教材内容的内部整合。课标不做要求的、内容比较简单的、不利于教学整体设计的教材内容，就少讲，甚至不讲，让学生根据自身的情况阅读。凡是有利于我们的教学和符合课程标准的教材内容，则要充分利用好。.对一个单元内部的内容的整合。必修I 近代中国反侵略、求民主斗争这一单元中，新民主主义革命时期的党的会议是学生普遍感到难以理解和记忆的内容。为此，可以将新民主主义革命中的几次会议整合在一起，进行比较学习。要让学生了解会议的背景、具体的内容和过程，只要学生真正理解了会议召开的背景，会议内容的理解也就顺理成章，迎刃而解，各次重要会议之间的内容也就不容易相互混淆。比如，重大事件：中国共产党的

6、成立 中共 “一大 ”；讨论与国民党合作的问题 中共 “三大 ”；生死攸关转折点：被迫长征和长征初期的重大伤亡 遵义会议；从农村到城市的转移 七届二中全会。.对一个模块内部单元与单元之间的整合。我们可将必修模块各单元的先后顺序做些调整，将同时代的中国和西方的内容放在一起，进行比较性教学，这样还可以凸显历史的整体感。凸显“世界史 ”真正含义，体现历史的磅礴气势，唤醒学生对历史的尊重和认同，激发学生强烈的历史学习兴趣，学生学习历史的视野也会变得更加开阔，理解起来也就容易得多，也深刻得多。.对必修模块之间的整合。必修课的历史政治、经济和文化之间是相互联系和相互依存的，在教学中，生硬决然地将其分开是不

7、可能的；倘若每一模块的教学，都涉及其他两个模块，未免又有些重复。故只有在适当的时候进行三个模块的有关知识的整合，既节约了时间，又便于学生全面深刻地理解历史事件。如必修课I模块的 新民主主义的革命”与必修课田的 毛泽东思想”、必修课 I模块的 辛亥革命”与必修课出的三民主义”等内容有联系，教师在教学的时 候，就很有必要将其相关内容进行整合。.及时进行一个模块内容的整体小结。由于新教材的跳跃大、难度大、进度快，很容易给学生造成记忆混乱，所以教师必须在结束一个模块的教学后，及时对该模块知识进行简洁清晰的整体小结。.历史学科与其他学科知识的整合。历史必修课三个模块从政治、经济到思想文化专题，从教学难易

8、的角度来看，是遵循了循序渐进的原则的。很显然，思想文化专题模块，由于理论性强、专业性强、流派纷呈、时空跨越大等特点，教学起来比较棘手，有的涉及比较深奥的自然科学或哲学文学理论知识，历史教师仅凭一本教材和现有的知识水平是很难驾驭的。这就特别需要与其他学科知识的整合。四、依据课标，制订科学、完善的课堂教学目标首先，教师要对历史课程标准有一个宏观的认识和把握。课程标准是力图促进学生在其主动发展中最终达到国家所期望的要求和水准。它决定了历史课程的价值取向和定位，是历史课程的出发点和归宿点。所以我们的教学活动要紧紧围绕和整体上落实“三维目标 ”。离开了课程标准目标要求的课堂，是谈不上任何效率的。其次，理清“三维目标 ”之间的关系。历史知识是“三维目标 ”达成的基础，是我们实现能力培养和情感态度价值观提升的知识载体；能力的培养和方法的指导是“三维目标 ”的关键。新课程改革，不会过分追求学科知识的完整性，应把重点放在培养和提升学生的能力层面；情感态度和价值观是“三维目标 ”的核心，占据极为重要的地位，教会学生“学会做人 ”，在课程中尤显重要。第三，教师要明确每一模块的整体教学意图。如果教师忽视了整体教学目标，便有可能导致教学目标方向上的偏离和不完整。因为整体目标更多的强调一个模块的能力方法和情感态度价值观的方面的要求。教师应明确每一模块整体的教学意图，再来审视每一个章节课