“农村中学教师校本培训内容与方法研究”课题实验总结

1、“农村中学教师校本培训内容与方法研究课题实验总结省教育厅副厅长张志勇研究员，考察苏浙教育之后，在创新教育博客上接连发表了几篇考察随记，分析我们的教育与苏浙教育之差距，其中之一就是教师队伍的差距，张厅长在随记中写道：江苏、浙江两省高度重视教师队伍建设，他们在教师队伍建设方面投资力度大，工作措施实，教师队伍素质提高很快，为两省教育的发展奠定了良好的基础，此其一，其二，就是他们非常重视农村教师素质提高工作。我校在20()3年山东省教师校本培训会议之后，就着力于教师校本培训工作的探索，然而，作为一所农村中学，受办学条件等因素的影响，教师校本培训的内容过于单一、方式方法缺乏创新、培训效果不明显，教师的专

2、业发展受到很大的制约。可以说，教师素质成为影响学校发展、学生成长的瓶颈，开展哪些活动才能有效地促进教师专业成长？2004年，我们申报了临沂市教育科研课题“农村中学教师校本培训内容与方法研究”，并在市、县教育局领导、专家的指导下，我们根据学校实际，进行了3年的的探索和实践，我们的体会是：开展教师校本培训是农村中学教师成长的必由之路。我们中学是一所典型的农村中学，现有16个教学班，学生633人，教职工60人，任课教师45人。在上世纪90年代初期，学校是全县有名的人心散、管理乱、质量差”的学校，全校没有一名县级骨干教师和学科带头人。针对现状，崔玉宝校长开展了立足农村实际，以综合实践活动为突破口，培养

3、学生实践能力”的实践与探索，很快提升了学校办学质量，使学校走上了发展的快车道。到2000年，学校上升到全县教学评价的二类学校。在实践中，我们也深深认识到，教师是全面提升学校整体办学水平的抓手，为此,我们逐步确定了”没有不可教育的学生，让每一名学生体验成功；没有不能发展的教师，让每一名教师潜能得到发挥”的办学理念。按照”教学即研究的思路，从抓牢抓实集体备课入手，引导教师养成研究教材、研究学生、研究教法的良好习惯。从2003年开始,引导教师开始写教学反思，从2004年开始，组织开展全员参与的周研究课，至今，已逐步发展形成了具有我校特色的教师校本培训内容和形式：即以“自我反思、集体备课、周研究课”为

4、基本形式的常规校本教研活动；以课程资源开发为龙头，综合实践活动，课堂有效化研究为主要内容的校本课题研究活动；以信息技术为主要手段，以教师个人成长博客、学校博客群组为纽带的在线交流研究活动。该课题研究开展以来，我们通过理论学习、行动研究、案例研究，全面提升了教师素质，学校教育教学质量跃居全县前列，连续三年获得“县教学质量金奖学校”，被评为“临沂市初中义务教育阶段先进学校”，“临沂市校本教研先进学校”，“临沂市教学示范学校”等荣誉称号，今年，又被评为“全国教育系统先进集体”。近三年来，有12名教师被评为市、县教学能手教学新秀，有19人次在全县举行了公开课、观摩课及典型发言，有篇论文发表，有篇论文全

5、国省市县获奖，有市、县兼职教研员2人，举办了全县学校管理现场会、课堂教学改革研讨会回顾学校发展历程，正是校本培训催生了教师的教育智慧。一、开展校本教研，提升培训的有效性，催生教师课堂智慧（一）在实践中开展校本教研，解决实效问题教学反思、对话交流、集体备课、听评课、讲座、专题沙龙.校本教研的形式可谓多种多样，我们认为选择什么形式的校本教研，如何开展校本教研，每个学校都应该具有不同于其他学校的个性特色，这也是教研活动是否具有校本特色，能否具有生命力的关键。我们在校本教研形式的选择上，紧紧抓住自我反思、案例式集体备课，周研讨课，适时开展专题讲座，外出学习，案例评比，讲课比赛等专项活动，切实提高校本教

6、研的实效。1、自我反思。自我反思是教师针对自己的教学行为与自己的对话活动，它不是一般意义的回顾，是分析、思考、审视的过程。它完全反映了教师的校本教研是否是教师个人的自我意识和自觉自愿的行为，因此是教师专业发展和自我成长的核心因素”，我们根据教师专业成长和发展的实际需要，围绕教学实践，制定了自我反思的三个层次要求。每课一问。要求每节课后，在教后小记里或备课流程中，用规范的话，表述一个问题（缺憾和迷惑）。另外，也可以是课堂随即生成的内容记录、教学环节中出现的突岀问题记录分析、学生活动中精彩瞬间。这些问题可能是教师反思的主题，也可能仅仅是教师这节课的一个缺憾，但时间长了，积累多了，普遍性的问题，可能

7、就成为教师的研究专题，而且，我们认为，只要真正是教师的经验也当堂解决不了的问题，那么，在找出这个问题时，教师已经进行了浅层次的反思。问题解决式反思。反思的过程是教师教学创新的过程和智慧形成的过程，通过问题解决，实现教师教学智慧的生成和创新，我们主要采取教学札记的形式，通过案例反思，对课堂的某个情景，某个问题，尝试找到解决的支点，从而，实现教师自我搭建的亲历、亲为、亲身体验感悟的实践平台。专题式反思。真正意义上的反思，不仅仅对即生即成的问题的思考和解决，更要求教师从问题中剖析问题产生的原因和规律，形成问题案例，在一段时间内，围绕该系列，深入思考解决问题的方法一解决问题的理论依据一解决问题过程中又

8、发现了什么问题”，实现持续关注，深化反思主题、积累反思案例。我们要求新上岗教师采取每课一问的反思形式，以问题积累为主，青年教师由问题解决式反思向专题式反思迈进，学科带头人、骨干教师以专题式反思为主。2、集体备课。集体备课是对教学预设问题共同切磋的主要形式，我们重点开展基于某一课例的集体研讨，便于教师针对共同的问题启发思考。我们制定了三个步骤的要求：文本解读，初读文本形成个性反思一与自我对话、与经验对话。教师最最缺乏的是自我思考的积极性，大多拘于教参、权威的说法，而没有自己的东西，自然谈不上针对学情而进行的有价值的设计了，因此，我们要求教师抛开教参，先形成自己对文本的独特理解：连教师都不能理解文

9、本，而仅仅靠教参的答案去教给学生，是无效的，是灌注式。广泛涉猎后的反思一与专家对话。通过对文献资料的阅读和思考，找到与文献的不同见解（我有他有、我有他无、我无他有），取长补短，进一步反思自己的教学设计。集体研讨中的反思一与教师对话。学科组或异科组教师，对各自的教学设计进行研讨、交流、沟通，实现思想碰撞、资源共享。教师在对话中，不断受到一些启发，许多实用和创新的想法，在合作与研讨中生成。基于具体课例情景的集体备课，是教师之间相互合作、共同反思最主要的教学实践，已成为我校促进教学的有效组织形式之一，也是建立统一的教学研究管理系统的重要措施。3、周研讨课。以教研组为单位组织的学科研讨课，每周不少于一

10、次，每学期每人不少于3次，由教研组长负责。我们在每学期初，定好每周讲课人、固定讲课时间、评课地点、时间，要求对评课中提出的普遍关注的问题，由讲课人作出反思性回答，并在以后讲课中验证。我们釆取问题一设计一行动一反思的行动研究之路，提高周研讨课的效果。问题：针对问题开展研讨课。问题可以是学校提出的共同问题，也可以是教师的反思的问题、创新尝试的问题。学校教学管理者要善于概括、提炼、转化问题，升华为有价值的课题，唯其如此,才会有真正意义上的校本研究。设计：即个人备课，按照集体备课的三个步骤要求，通过个性解读和引领、交流，给出预设。行动：即课堂验证，把设计方案付诸于行动。任何教育活动变革的价值取向都必须

11、无条件地适应所有学生的发展需要，这是行动的最高原则。验证和探索只有在完整地关注学生的全面发展的前提下才有实效性。总结：即教学反思。某一教学问题研究基本结束，必须进行总结，这一总结既是这一问题的终结，又是过渡到另一个问题研究的中介。在实践中，我们体会到，跨学科教师之间的校本研究，对开阔教师视野具有积极作用。教师有了互相切磋教学问题的伙伴，教师之间可以分享备课资料和课堂教学技巧，可以共同分析教学情况，共同磋商教学改进策略，以加强教师对自我教学的关注和改进，同时也可以学习同伴的教学经验。以校为本和实践第一是校本研究的基本理念，是统帅和灵魂；自我反思、集体备课和周研究课是我校本研究的基本要素，是力量和

12、凭借；问题、设计、行动和总结是校本研究的基本环节，是过程和阶段。是我校校本教研的基本形式。（二）在实践中生成校本教研制度，形成保障体系管到深处是制度。校本教研要长期健康开展下去，不仅仅依靠思想认识的发动，也要有必要的制度规范作为保障。1、建立校本教研制度遵循的原则：指导性原则：制度要以教师为本，从方法上引导，从行动上要求，从保障措施上搭建平台。发展性原则：校本教研制度要以发展教师为目的，重在指导、服务、保障，而不是卡老师”惩罚老师。平等参与原则：民主、平等、全员参与是提高校本教研和谐氛围、提咼实效的有力保障。2、校本教研制度的主要内容基于上述原则，在学校常规教研制度的基础上，首先学校必须建立教

13、学反思制度，集体备课制度，周研讨课制度等，这些制度，重点在于规范教师的校本教研行为，指导教师有效有序开展校本教研；其次，学校要建立教干参与教研制度，教研组长骨干教师参与校本教研制度，对话和交流制度。使学校、教师之间建立积极的合作伙伴关系，共同分享经验与成功。再次，建立校本教研的评价与奖惩制度。比如教师校本教研评价制度、教师评价制度、课堂教学评价制度、教学成果奖励制度等。需要注意的是，制度建设必须结合学校实际，不在于全而重在实用、实际、实效、能落实。3、加强教研组织建设，让学科教研组成为新课程条件下教师专业成长的摇篮。教研组织建设的好与坏直接关系到教师个人的发展。我们知道，一个组织表层的竞争是质

14、量的竞争，中层的竞争是人才的竞争,而它深层的竞争是文化的竞争。文化是组织的DNA,它浸渍在每一个教职员工的言行中，融化在不同的物质和精神的形态中。把教研组织建设成为充满凝聚力的组织。首先，学科教研组要有一个共同的价值追求，形成其核心凝聚力，例如，我们发挥物理科作用，深入探讨、总结学案式自主学习的成功做法，形成物理、化学、生物等学科的指导性操作思路；深入开展语文科个性化阅读与文学教育研究，实现“教”与“学”的个性化发展；针对英语学科特点，强化阅读教学的基础上，围绕学习效果、学习兴趣，探索合作学习的有效性；在数学科，倡导掌握学习模式，要依据教材和学生已有的知识储备，确定学习目标，选择学习内容，实现

15、自学辅导与讲解的有机结合；在政史地学科，探索问题教学，情景教学路子；音体美学科，研究体验学习、尝试学习。其次，教研组内部要注意“资源共享”，重视课程资源的开发和利用，特别是借助现代信息技术帮助开发，依靠全体教师的力量和优势，建立一个能让所有教师受益的教学资源库，提高教师信息收集、管理、更新、应用的能力;最后要注重教学、教研的传承性，我校实行的集体备课、教学反思“博客”的形式，不失为一种简洁、有效的做法。提高了备课的在线交流效果。把教研组（以及教导处）建设成为充满活力的组织。有活力的教研组长会把自己的激情与理想感染给每一个教师，会把思想的光芒散布在每一位教师的心头，会凭借自己的感召力把组内每一位

16、教师凝结成一个无坚不摧的整体。另外，建立起规范的教研组活动机制，具有规范、细致的活动安排，并能按计划有效的开展研究活动。例如，我们的集体备课、每周反思、周研究课等，都有明确的时间、地点、主讲人，确保组织的有序性。把教研组建设成为特色鲜明的组织。教研活动的主要指向为课堂教学与研究，它是一个十分艰难地过程，更多的教研活动是在完成日常的教育教学任务。因此，我们特色管理要求就是激发老师们的学习、工作与研究的热情，促进教师幸福快乐地资助专业发展。管理中，我们重在价值的引领，扎扎实实的让每一名教师不断发展和提高。（三）在实践中反思校本教研，推动研究持续深入开展我们切实体会到：校本教研推动了学校、教师、学生

17、的共同成长。1、校本教研是成就名师之路。我们经常引导教师思考：优秀的教案数不胜数，魏书生、于漪等教育大家的教学策略无不是经验与智慧的结晶，但我们谁也不能把优秀的效果给予复制，可以说，缺乏”行为跟进”的学习，是不会催生智慧的，正如于漪所说的：我是在课堂拚搏中学会教学的”，在自己的课堂上，深入研究、学习，才是教师成长的必由之路。2、校本化是主要特征。教师在学校的教育教学实践是真正对教师成长有关键性意义的，从骨干教师，学科带头人那里学习做人、学习做事，会给新教师，青年教师带来深刻的影响，而融入公开性的交流，对话及对教学的审视，使每一个教师获得更多参与的机会;同样，教师在自我反思，集体备课，周研讨课中

18、，其研究、思考的基础都是教育教学实践中的案例，因此，立足学校、课堂，开展讨论研究，是校本教研的特征所在。3、在实践中研究是关键，但理论的支持和专家的引领，是硏究不断向核心推入的有效动力。4、教师是研究的中坚。内心需要是核心推动力。这是我们最深的体会，而作为学校负责人和管理层面，只有真正认识到这一点,才能从引导上、制度建设上、活动开展上，给予恰当的管理，使校本教研活动不断深化。二、立足实践活动，开发课程资源，催生教师专业成长（一）开发劳技综合实践校本课程，让教师充满创造的活力1、确立三阶段渐进式教学结构，转变教师教学观念。我们根据学生实际，确立了三阶段渐进式教学结构，一是观念渗透。针对初一学生，

19、加强劳动观念、良好习惯等方面的教育渗透。这一阶段的主要任务是；明确劳技综合实践课的学习目的，培养学生正确的劳动观点，热爱家乡、热爱劳动人民的思想感情，养成良好的学习、劳动习惯和方法，正视自身发展需求，认识到学会学习、学会劳动是自身生存发展的最基本条件，积极参加劳技综合实践活动。重点开设农作物栽培、大棚种植、洗涤常识、简单烹饪、花卉栽培及学科兴趣、科技制作等；同时文化科教学渗透劳技实践知识，如：农村应用写作，说明书阅读、心理健康教育等。二是选修定向。这一阶段的主要目标是：进一步了解劳动的意义，掌握一些学习、劳动乃至生存的基础知识和基本技能，根据自己的爱好，参加学习选修课”，突出个人特长，为初三分

20、流教育、开设专修班打下基础，在文化课教育中，注意渗透农村经济政策，当地资源开发等。努力培养学生主动参与意识，认真负责的科学态度，百折不挠的科学精神。三是分流培养。围绕专修课，开设维修、缝纫与设计、刻瓷、珠算与会计、微机入门、根雕与欣赏、致富讲座和社会实践调查活动等。主要目标是：让每一个学生特长得到充分发展。本着学生自愿，家长支持，教师引导，学校重视的原则，单独成立专修班,开设专修课，让学生在劳动实践中，掌握知识，培养学生善于观察以及发现问题、解决问题的能力，终身学习能力，适应社会，与他人交往的能力，学会创造性劳动，增强集体主义观念，关心社会的责任感、使命感。2、确立实践内容，拓展教师教学思路。

21、在内容选择上，突出广“、浅”、实”、新”、趣“五个特点。广，就是面广，适应学生全面发展需要，有利于学生实践能力形成；浅，就是浅显，符合学生的年龄，学生的心理、生理特点和知识、生活水平,选择学生力所能及的、安全、有益的项目，有利于学生的身心发展;实，就是结合学校实际，农村实际，从服务于农民、家庭和农村工作需要出发，从学生将来生活需要出发，使学生真正学有所得，学有所用；新，就是新颖；趣，就是趣味，能吸引学生兴趣，激发学习欲望。一是编拟校本教材，丰富教学内容。根据课程标准，我们釆取征订、自编、”的办法解决。除统一订购上级编写的教材外,我们还大力开发校本教材，在教师备课、实践的基础上，编写刻瓷技巧、根

22、雕艺术、服装裁剪、大棚种植、常见花卉品种与栽培、标本制作、常用英语1000句等校本教材。二是从教材中确立实践课题。劳技教材、活动教材中有些问题学生虽然知其结论，但结论的获得缺乏感性认识，因此可以把这类问题结合生活现实设计成一个系列，成为学生再创造和再发现的过程，如：根据活动教材中的班级废纸回收活动，可以扩展到废品种类，分类、可回收利用和不可回收利用资源，”绿色食品知识”及环保方面的实践课题，劳技教材中，蔬菜种植内容比较少,我们根当地农村实际，设置了不同蔬菜的大棚结构、性质分析”、大棚蔬菜接茬研究，大棚蔬菜管理”、大棚菜菜畦的整理”等实践研究课题，注重让学生把实践与研究分析结合起来，同社会实践结

23、合起来，提高学习的效果。3、确立实践与感悟相结合的教学模式，活化教学形式。一是引导激发，体现一个”领”字。开设劳技综合实践课，兴趣是关键，无论导入课题还是精讲要领或演示操作，要做到不愤不启，不俳不发，善于点拨，适可而止。二是动手动脑，突岀一个试”字。鼓励自主砺练。实践课重在实践操作，在实践中，培养学生自主探究，主动尝试的学习习惯，发现问题、提出问题、解决问题的创新意识，这一过程中，要体现学生主体，教师必须放手，认真指导，鼓励进步，引导提高。三是提高技能，着重一个练字。做中学、练中悟。四是形成习惯，注重一个”悟字。要求学生在练习中不断悟出要领，把握规律，以达到举一反三。避免盲目重复。领、试、练、

24、悟四步教学法，发挥了学生的主体作用，体现了综合实践课的实践效能，展现了知识、能力由感性到理性的产生、形成过程。另外，经常组织学生到工厂或农村的技术现场实地参观考察，实行开放式教学。其组织程序是：明确目的参观考察讨论交流形成调查报告。在整个教学过程中，教师善于从分析现象入手，引导学生找出问题的原因，提出解决问题的措施，建立假设演绎”法则，表示为：”发现事实揭示矛盾想出假设演绎推理实践检验得出结论，使学生在实践中形成认识，培养学生的思维广度、深度，提高实践能力。（二）开发基于文化学科拓展的校本课程，让教师充满成长的动力基于文化学科拓展的校本课程开发实践，最终要落脚于课堂教学的实施，因此，通过课程开

25、发，我们着重解决了教师的认识问题、实践能力、课堂效率、自身发展四个方面的问题，实现学科课程的校本化、师本化、生本化：解决认识问题，课堂教学是否落实了新理念，其中一个主要标志就是是否发挥了学生主体地位，因此，从理念层面，我们引导教师明确了四个方面的问题：要关注面向全体与面向个体的关系。怎么样才能面向全体呢？只有真正地坚持课改的基本理念，面向每一个鲜活的个体，才有了面向全体，同样，一定要在面向全体的理念指导下，做到面向个体。才能使这样一个面向全体的理念得到落实。要关注均衡和选择的关系。我们要坚持坚持学生素质的基础性，同时要留给学生选择学习的空间，这种选择学习往往主体作用能得到较好的发挥，往往是自主

26、的主动的学习。要关注引导与建构的关系。教育是有要求的，有时候甚至有一些强制性的要求。但学习应该成为在教师引导下学生自主建构的过程，所以要把这两者统一起来，追求建构与引导的统一。要关注学会与会学的关系。面对基础，应当要学会，而且要会学，建立新的学习方式。解决操作问题“真正的尊重学生，要建立民主平等的师生关系。正如教育家们所说：教学民主是一切教育活动的基础，是一切真正的教育活动的基础。怎么样才能教育民主，最重要的就是尊重学生,和孩子在人格上平等。首先要坚持教学的创新理念，依据智慧复演理论，设计创新支点，以自己独特的个性化的解读，开发、活化课程，撬动”学生思维的深度、广度、灵活性，让学生体验感受知识

27、的形成过程，实现师生共同成长。其次，形成学案系列，根据学校关于学案设置的具体格式和有关要求，釆取个人创建学案一修改完善学案一形成学校资源的方式，把学案的创建和使用，作为突破口之一，形成自己的特色。再次，充分利用网络平台，提升对话质量，使教学的过程成为师生对话的过程，成为师师互动、师生互动、生生互动、与文本学案互动的过程，真正成为教师、学生意义建构的过程。解决效率问题。教学效率，是在标准的时间里，我们的教学要争取最大的产出。效率是课堂教学的生命线，课程开发必须坚持效率优先的原则，如果没有效率，课程开发就失去了支撑的动力。课堂教学效率具有坚持性。教学效率的获得不是一蹴而就的，不是一张试卷考出来的，

28、有的需要很长的时间，有的可能影响他的终身。要重视思维习惯和思维品质的培养，要尽可能拉长学生有效思维的长度。我们评价课堂教学的质量高不高、看一个创新的设计合不合格，关键看学生有效思维的长度，看学生是不是积极主动思维。4.解决教师自身发展问题“教师的情感是一个基本的情感倾向，这种价值观最重要的体现在教师的人格影响、教师的示范作用，这也是学生获得教养的途径，我们老师让学生要感到耐读，感到可读,我想有了这样一种基本的生活态度，然后去阅读文本，去教育学生,我们每个人都会到达一种新的境界。教师要有教学个性，要有教学创新。要以创新激发创新。老师创新是最好的教科书，是最好的示范。这种教学的创新途径是多样的,可

29、以在资源的开发、可以在教学方法的选择上。作为一个教师，首先是要对文本有独到的发现，有个性化的解读，并达到坦然”的程度，这种解读主要是在课前。你对文本有发现，孩子才会有更新的发现。教学个性化，首先把功夫化在最本色的地方，把文本把教材把握好，也只有如此，才会生成”创新支点”。总之，通过课程开发的过程，正确处理好课堂教学中”教与学”的关系，努力突岀学生的主体地位，使学生形成良好的个性和健康的人格；培养学生的体验，从学习方法指导入手，培养学生自主学习能力；建立回归生活世界，突出个性体验的个性化学习范式，自主探究，突出个性的个性化学习基本策略，民主、平等、互动”的个性化学习师生关系。通过课程开发，有效的

30、解决了观念与行为脱节的问题，使教师的观念和教学的行为达到统一。为学生创新素质的健康发展搭建教育平台。课堂教学离不开预设，因为校本课程开发的过程本身就有很好的预设，但必须引导教师尊重文本进入文本超越文本创新文本，要强化课堂教学中的生成性，在预设的时候给学生留下足够的空间，促成多样性、创造性，在教学的过程中包容偶然性和创造性。要有一种推理能力，使生成能有机的融入教学的过程。唯其此，课程开发才有活力、有生命力。三、立足信息技术手段，开展网络背景下的校本培训，深化校本培训内容和形式我们要充分开发现有的网络条件（教师人手一台微机、能上网），实现校本培训质的飞跃，打造农村教育校本培训的新形式：1、创建学校博客群组，建设网络化、开放化校本培训交流平台。把教师的教学反思、心得、疑惑、故事记录下来，让教师在交流与思想的碰撞中，生成教育的智慧。2、组织教学论坛，确立教师校本培训的主题。每月开展一次的教学研