【2022】双减课题研究方案合集

1、PAGE*MERGEFORMAT#【2022】双减课题研究方案合集TOC o 1-1 h u HYPERLINK l _Toc10390 基于双减小学数学课堂问题设计的有效性研究课题 开题试验实施论证方案 PAGEREF _Toc10390 h 1 HYPERLINK l _Toc1592 双减背景下中学高效课堂教学模式研究课 题结题研究报告 PAGEREF _Toc1592 h 10 HYPERLINK l _Toc6991 双减高效课题结题报告：化学新课程课堂高效教学 策略研究 PAGEREF _Toc6991 h 25 HYPERLINK l _Toc198 双减背景下初中语文个性化作业

2、的实践与研究 课题结题报告 PAGEREF _Toc198 h 35 HYPERLINK l _Toc5661 双减背景下小学语文作业设计的创新研究的 课题阶段性总结报告 PAGEREF _Toc5661 h 45 HYPERLINK l _Toc10518 双减背景下学生有效作业研究课题结题总结汇报 PAGEREF _Toc10518 h 52 HYPERLINK l _Toc19105 双减背景下小学数学作业分层设计的研究 结题总结汇报 PAGEREF _Toc19105 h 59 HYPERLINK l _Toc7247 双减背景下初中数学分层设计作业研究 课题结题总结 PAGEREF

3、_Toc7247 h 69 HYPERLINK l _Toc29511 双减背景下小学数学个性化作业设计研究课题 开题论证报告 PAGEREF _Toc29511 h 78 HYPERLINK l _Toc32133 双减背景下语文作业设计有效性的研究课题 实施方案 PAGEREF _Toc32133 h 92 HYPERLINK l _Toc6088 双减背景下的课堂教学设计研究课题结题报告 PAGEREF _Toc6088 h 2 HYPERLINK l _Toc11000 双减背景下美术课堂教学中小组合作学习 课题总结 PAGEREF _Toc11000 h 5 HYPERLINK l

4、_Toc25756 双减背景下提髙课堂教学效率的策略研究 课题研究实施方案 PAGEREF _Toc25756 h 7 HYPERLINK l _Toc5148 双减背景下语文中考备考策略 PAGEREF _Toc5148 h 19 HYPERLINK l _Toc19655 双减背景下运用嬉戏，提高英语课堂教学的实效性课题结题报告 PAGEREF _Toc19655 h 30 HYPERLINK l _Toc30710 双减背景下优质高效的课堂教学结构课题 研究结题报告 PAGEREF _Toc30710 h 4 HYPERLINK l _Toc14026 双减背景下课堂教学有效性课题研究

5、PAGEREF _Toc14026 h 10基于双减小学数学课堂问题设计的有效性研究课题开题试验实施论证方案一、课题提出的背景双减是一场教育的重大转型，“减负”是为了“增效”,这是一次革命性的教育大变革，是要重构我们习以为常的传统教学模式。“双减”的目的，不仅仅是简洁为了替学生减负，而是要让教育聚焦学生的全面进展，更重视学生的核心素养的生成与身心健康的进展。减的是无效低能的题海训练，要变革的是被动低效，延时加量的课堂教学。“双减”的最终目的，仍旧是要不断提升我们的教育质量，而不是降低我们的教育标准。只是这一质量不是通过加班加点、补课延时，以牺牲师生家长的身心健康，单纯地去追求“考试成果”的那种

6、单面分数指标，只有能全方位衡量孩子成进步展的各项重要指标，才是真正的教育绿色质量。可要追求这一绿色质量，要从最基本的日常教育单元着手，每天师生共享共生的课堂，才是“双减”能否真正落地的关健之处。“双减”是要给学生留下肯定的自我空间，让他们有更多的个体进展的选择与尝试，改被动式的“管、卡、压”到主动式的自我认知和自主进展。教师的教，要从原有简洁的学问传授过渡到“赋能驱动”，学生学习的动能，由外在“考试的压力转化成探究发觉自我与世界的内驱力。课堂问题是组织课堂教学普遍存在的一种教学形式，对学生把握制造方法具有决定作用，事实上，当课堂教学问题设计成为我们关注与研究的焦点时，我们发觉，这种最古老、最常

7、用的教学方式被轻视与忽略了。由于教师教学中对问题设计策略不当等因素，导致课堂教学中教师问题的低效或无效现象仍旧存在，其表现和成因主要有：1、问题设计任凭性。一些教师课前没有精心钻研教材,没有依据学生实际创设课堂问题，上起课来，常常信口开河,想到什么问什么。这些任凭提出的问题，有些过于简洁，学生不用思考就可随口回答。这种问题，不但不能激起学生思维，反而会使学生思维受到抑制，简洁使学生养成不假思索,任凭应付的坏习惯，而有些教师提出的问题却又过于深奥，学生无从答起，课堂消灭冷场，教师或责怪学生，或自问自答，这样的问题既铺张了宝贵的教学时间，又打击了学生学习的乐观性。2、问题设计过多，学生无暇思考。一

8、些教师为了制造喧闹的课堂气氛，不分主次，不顾学生实际，问题占据了课堂大部分时间，学生只得被动地应付教师的琐碎问题，缺乏质疑问难、独立思考的时间，不利于创新能力的培育。假如教师一次提出一连串的问题，学生找不到核心问题，也会使问题变的模糊。因此，教师在设计问题时，必需量少质髙，措辞精炼，具体明了。3、师问生答，学生处在应付状态。课堂教学应是师生互动的过程，然而一些教师将课堂问题视为自己的专利，而让学生学“答”，学习如何回答别人已经解决了的问题，这样学生就会越学越没问题。爱因斯坦认为“提出一个问题比解决一个问题更重要，教师在教学中应注重培育学生自我问题，互相问题的能力。4、问题设计重统一性，轻针对性

9、。我们有些教师为了赶教学的进度或是为了自己课堂教学的顺畅，问题常常局限于能力较强的学生，而对能力较弱的学生就忽略不问。这是我们的课堂教学所不能允许的。对不同的学生应设计不同的问题。因为学生个体差异是存在的，不同学生基础不同，理解能力不同，思维的方法也不同。教师在课堂问题时应充分考虑学生的差异性、层次性，从学生需要出发，最大限度地适应学生学习的需要，针对学生的不怜悯况，实施差异教学。综上所述，有效地设计课堂问题不仅能很好地激发学生的学习兴趣，熬炼学生的语言表达能力，提高学生的思维水平，而且能够通过师生之间、生生之间、师生与文本之间的对话，使师生一起发觉问题，探讨问题，从而一起制造性地解决问题。课

10、堂教学中问题设计的有效性，直接关系到了学生学习成效的高低与教师教学质量的高低。因此，我们觉得探究新课程课堂教学中问题设计的有效性势在必行。二、课题依据通过研究“小学数学课堂问题设计的有效性研究”，努力探究出提高课堂教学有效问题设计的相关策略，提高教师在课堂教学中把握问题的时机，促进教学的有效性。理论依据：1、中国传统中“启发式的教育理论我国古代有名的教育家、思想家孔子的教育思想中，关于教学过程中最有代表性的主张是“学思结合”，孔子精辟地指出：“学而不思则罔，思而不学则殆。怎样使“学”的过程成为“思”的过程呢？这就是孔子的“启发诱导”的教学思想。学习离不开启发诱导，可见教师有效问题设计在课堂教学

11、诸因素中有着举足轻重的作用。2、苏格拉底的教育理论苏格拉底认为问题是助产婆，它能帮忙新思想诞生。他认为学问是可以移植的或者以为学问可以经由教学过程直接转入学生的心灵。教学过程仅是教师帮忙学生产生某一概念的过程。所以教师的任务不在于臆造和传播真理，而是要把存在于学生内心的学问导引出来，变为学生的实际学问与技能。由此可见研究教师问题的有效性就格外重要了，好的问题就是好的接生婆，能更好地帮忙新思想的诞生。3、课堂教学论课堂问题是组织课堂教学的中心环节，对学生把握制造方法具有决定作用。课堂教学论中指出设计课堂问题必需以认识论为基础，以课程标准和教材的学问体系为依据，针对教材中的重点、难点和关键以及学生

12、的实际情况，在思维的关键点上提出有效问题。4、“问题”的心理学分析有效性问题有助于摆脱思维的滞涩和定势，促使思维从“前反省状态”进入“后反省状态”，有效性问题的解决带来“顶峰”的体验，从而激励再发觉和再创新，有效性问题有时深藏在潜意识或下意识中，“顿悟由此而生。三、课题的界定有效性问题指教师提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，这种心理又驱使个体乐观思维,不断提出问题和解决问题。小学课堂教学中有效性问题主要研究教师问题的有效性。教师有效性问题是指教师依据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，问题有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动

13、参与的欲望，有助于进一步培育学生制造性思维。在小学课堂教学中师生双方都应以主体的身份参与到教学全过程中，围绕课堂教学目标、内容，乐观地、主动地提出有价值的问题，促使个体乐观思维，增加提出问题、解决问题的能力，增加师生的问题意识。四、试验的目标以研究科学有效的课堂问题设计为核心，扎扎实实地开展课例研究，切实提高课堂教学的有效性五、试验的主要内容1、怎样使设计的问题目标明确，准确性，具有思考价值；2、怎样使设计的问题具有开放性、趣味性、突破性、挑战性；3怎样使设计的问题具有类比性；4、怎样使设计的问题具有可操作、便于自主、合作，有利于帮忙理解性；5、怎样使设计的问题具有争论，能够引发学生产生认知冲

14、突、自觉进行思考、观察、讨论性六、试验设计（一）试验对象小学16年级（二）试验方法（1）行动研究法。依据预期研究目标，课题组成员把自己的课堂教学活动作为研究对象，釆取个人行动和课题组集中活动相结合的研究行动。在课题研究的中期我们主要运用此法来实现。并将研究的成果收结为教学案例，课例，实录及研究日志，教学叙事，教学随笔，教学反思，研究论文等。文献研究法。收集，查阅国内外前人或同代人关于问题设计及提高课堂教学有效性的的研究成果，以他人的研究成果为起点，在分析比较的基础上，为本课题研究供应理论依据和方法论。调查研究法。主要釆用问卷，谈话，观察等方法进行调查，了解目前小学课堂教学在问题设计方面的现有状

15、况，师生理解情况，存在问题等，分析课堂教学问题设计对课堂教学效益的影响。观察研究法。在研究过程中，运用观察法，记录自己或其他教师课堂问题设计的教学行为，把握，积累研究资料。以自我观察为主，记录日常课堂教学中问题设计的行为及反思；结合其他教师的共同观察，分析，比较问题设计的得与失；辅以对学生的观察，通过信息的反馈，把握问题设计的效果，探寻问题设计的方法及技巧。个案研究法。选择典型性的教学内容作为个案，进行分析研究，不断总结和评价问题设计的实施状况与效果，探究问题设计的方法，技巧。试验周期三年七、试验步骤本课题研究，第一阶段：预备阶段（2年10月）主要工作有：1、召开小学数学课堂问题设计的有效性研

16、究开题报告会。2、研读有关课堂教学中问题设计策略方面的理论学习。3、制定课题试验方案。第二阶段：实施阶段（xx年11月2xx年10月）主要工作有：1、在教学中边实施边学习边总结，全面实施课题研究。2、针对研究作好记录，逐步完善研究成果。3、撰写阶段性试验报告。第三阶段：总结阶段（2xx年11月2xx年12月）主要工作有：1、收集课例研究资料，作好资料积累。2、撰写试验结题报告。八、试验的组织领导及管理（一）课题技术顾问：xx市“基于双减小学数学课堂问题设计的有效性研究课题指导组（二）课题组成员及分工组长：X副组长：X组员：X九、研究预期效果1、研究报告。2、小学数学课堂问题设计的有效性研究的教

17、学设计。3、撰写小学数学课堂问题设计的有效性研究的有关论文。十、经费预算在试验过程中，学校将对教师的培训、试验资料、书籍资源等的购置，供应肯定的试验经费，确保试验的正常运作。双减背景下中学高效课堂教学模式研究课题结题研究报告一、课题提出的背景“双减”是一场教育的重大转型，“减负”是为了“增效”，这是一次革命性的教育大变革，是要重构我们习以为常的传统教学模式。“双减”的目的，不仅仅是简洁为了替学生减负，而是要让教育聚焦学生的全面进展，更重视学生的核心素养的生成与身心健康的进展。减的是无效低能的题海训练，要变革的是被动低效，延时加量的课堂教学。“双减的最终目的，仍旧是要不断提升我们的教育质量，而不

18、是降低我们的教育标准。只是这一质量不是通过加班加点、补课延时，以牺牲师生家长的身心健康，单纯地去追求“考试成果”的那种单面分数指标，只有能全方位衡量孩子成进步展的各项重要指标，才是真正的教育绿色质量。“双减”环境下的高效课堂教学法，确定是对传统课堂教学的课堂革命。因此，课堂需要转变以传递学问和进展技能为主的教学模式，取而代之的教学应当是以主题为引领、语篇为依托、活动为途径的新的教学模式。这种新型的教学法是关注学生的学习理解、运用实践和迁移创新三个层面。现在，开展教学模式研究的学校及形成的课堂教学模式，在网上搜索，其数量之多无法统计。这些研究以认知规律、人本主义理论、建构主义理论、信息加工理论等

19、作为理论基础，以实现教学方式的转变为突破口，以实现三维目标，培育学生的创新精神和实践能力，提高课堂教学效率和教学质量为目的，结合本校实际和对新课程的理解,制定课堂教学流程，形成各自的课堂教学模式，对于提高教学质量都起到了很大的作用，在有些地方也制造了中国基础教育的奇迹。中国教育报也评出全国基础教育教学九大“范式”，它们有共性，也有各自的个性，共性大于个性。开展课堂教学模式的研究，有利于教师教学观念的转变，有利于学生主体地位的落实，既能促进学生的全面进展，形成健全的人格，又能有效地提高教师的教学水平，促进教师专业成长，同时还能有效地沟通教学理论与实践领域相互连接，有助于丰富教学评价的理论研究和实

20、践，使课堂教学的新模式与课堂教学的评价相统一。最为重要的是教学模式研究的开展将带动全体教师乐观参与有效校本教研，反思日常教学，避开教学的任凭性，从而提高课堂教学的效益。课题的核心概念及其界定课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生乐观主动的学习思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效进展。高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜爱到喜爱，从不喜爱到喜爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来

21、说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂布满激情,分析问题与解决问题的能力强，目标达成。前提是看学生是否同意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。因此，评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的进展、高效地实现预期教学目的。高效课堂是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。三、课题研究的理论基础（一）理论意义本课题依据建构主义、系统论理论进展而来，建构主义认为，学问不是通过教师传授得到，而是学习者在肯定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮忙，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在肯定的

22、情境即社会文化背景下，借助其他人的帮忙即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情景、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。而在这些问题上建构主义教学理论与和谐教学整体建构思想是一致的。不同的是，和谐教学整体建构思想强调以下问题：教学的首要任务是激发学生的潜能和乐观性。整体建构教学强调一开始教师要把主要任务而不是次要任务交给学生，激发学生的潜能和责任感，因为人的潜能是很大的。和谐教学整体建构思想强调教学主要是教给学生方法。一开始不要急于学习具体的学问，而是引导学生查找某一类教材的规律和解决这一类问题的切入点。学问是讲不完的，练习题是做不完

23、的，只要学生把握了学习的方法和规律，就会自己去学习学问。和谐教学整体建构思想注重培育学生的自学能力和习惯。和谐教学整体建构思想依据系统论的原理，不仅把教学过程看作是一个系统，也把教学内容看作是一个系统,要求学生从整体上把握教材，让学问在系统中学习和记忆。如每个学段的开始把一门学科的学问树（学问结构图）教给学生；每个学期把一册教材的学问树教给学生；每个单元的开始也把这个单元的学问结构告诉学生。每学完一节教材或一篇课文，还要准时回归上位系统。这样学问在头脑中总是以系统的形式存在，便于学生理解和记忆学问。（二）实践意义运用整体建构的教学思想，教师依据整体教学设计的思想，打破单元章节的界限，将有关学问

24、整体构建，让学生有明确的学习任务，大大提高师生课堂教学行为的有效性，使教师业务素质整体提高，使学生学会学习、擅长学习、乐于学习，形成终身受益的学习能力和良好的学习习惯，达到课堂教学最优化，从而构建高效欢乐课堂，增效减负，全面提高教学质量。学生在学校里可以有更多的时间参与各种兴趣小组，全面和谐的进展，有助于有效落实国家新基础教育课程改革精神，深化课程改革试验，提高课堂教学实效，提高教学质量，全面推动素质教育。四、主要研究的过程（一）课题研究的目标：1、总目标：通过教师运用课堂教学模式，发挥好学生的主体作用和教师的主导作用，培育学生的学习兴趣，提高学生的思维能力，从而达到提高课堂教学效率，进而提高

25、教学质量。2、成效目标：规范各科新授课、试卷讲评课与复习课的基本教学流程。推广文、理科各一种可学习借鉴的“有效课堂教学模式”。3、教师目标：通过不断学习、实践、反思，改进、创新课堂，形成自己独特的教学风格。转变教师低效、落后的教学方式和教学行为，提高教师教学理论水平，教促进教师专业进展。4、学生目标：成为课堂的主人，培育自主学习的习惯和能力。5、课程目标：探究、改进、改造学习方式，适应新时代和新课改的需要（二）课题研究的思路：通过对传统教学模式的分析，认识和理解高效课堂这一理念，全方位多学科对中学高效课堂教学模式进行研究（三）课题研究的途径：为保证课题研究的顺利实施，我们釆取四种途径：一是每学

26、期开学初，用一周的时间开展集体备课，整合教材,编写导学案，并在实践中不断完善、修改导学案，年10月编印了4个学科的导学案；二是在总的课堂教学模式下，各学科研究出体现各学科特点的学科模式，各学科在本学科模式下研究不同课型的教学模式，如：新授课、复习课、习题课、试卷讲评课、作文课、阅读课、试验课等各种课型；三是研究教师培训策略。选拔悟性高的教师作为课题试验骨干教师，一带一、一带多的培训方式相结合，保证课题试验的优质资源。四是研究课堂评价标准。目前，我们依据国家课程标准的要求，采取五分数A、B、C、D四等级评价方式，将学生的日常行为习惯和学业水平测试相结合进行评价。（四）课题研究的内容：1、不同学科

27、有效课堂教学流程研究2、不同学科新授课与复习课、试卷讲评模式研究。3、各学科可依据学科特点和需要增加不同课型教学模式的研究。依据系统论原理，课堂教学模式不仅把教学过程看作是一个系统，它把教学内容也看作是一个系统，要求学生依据导学案，在整体感知教材、理解教材的过程中，尽快找到解决某一类问题的方法和规律，做到举一反三，提高学习的效率。不同的年段、不同的学科教学的具体模式多不同。基本模式为六个环节：（1）明确目标：在导学案中，把学生自学的内容、方式、时间、要求、检测方式明确出来，使学生自学有明确的目标。（2）自主学习：学生自学，要求学生独立思考，做好笔记，把简洁易懂的内容学会，不懂得疑难问题，标出来

28、。（3）合作交流：个人不能解决的问题通过小组交流解决。小组内互相帮忙，共同提高。交流的形式机敏多样，可以是师生合作、生生合作、组组合作，本环节和自主学习环节界限不严格。（4）展示点拨：通过合作交流仍解决不了的问题反馈给教师，老师视各学习小组探究情况，将疑难问题安排给学习小组，各学习小组预备后展示疑难问题，教师或学生给予点拨，或教师引导学生突破难点。（5）盘点收获：教师总结归纳本课的主要内容，使学生所学的学问形成完整的体系。（6）达标测试：针对教学内容，当堂测试，并由学生互批互改，或者教师边讲评边批改，做到堂堂清、人人清。英语检测中，要有口语练习。（五）课题研究的方法：研究过程中，主要釆用行动研

29、究的路线，运用文献研究、观察研究、测试研究、调查研究、经验总结、试验研究等方法。行动研究的路线“新问题一一计划一一实施一一评价反思一一调整一一实施一一总结。（六）课题研究的主要观点与可能的创新之处：A.主要观点：1.全面认识传统教学模式的局限性由于受传统教育思想的影响，特殊是片面追求升学率思潮的长期冲击，教师满堂灌、压作业、学生被动接受、死记硬背、机械训练的低效课堂依旧存在，其普遍存在如下问题：（1）教学语言平铺直叙（2）教师独霸课堂（3）假问题充斥课堂（4）教学方式单一全面把握高效课堂教学模式课堂“高效”是新课程改革的目标之一。所谓“高效”是指变课堂教学的“少、慢、差、费”为“多、快、好、省

30、，变课堂效果的“事倍功半为“事半功倍”，实现课堂效益的最大化，使学生“又好又快进展”。要求在教学过程中做到深化钻研教材，深化了解学生。高效课堂教学模式的实施方案（1）明确目标、以标导学，让学生充分感知学习内容（2）小组合作，组内自学、讨论，当堂展示。（3）精讲巧练，解决小组合作学习中消灭的问题，梳理学问体系，形成条理。（4）当堂训练，适时点拨，反馈学问把握情况（5）规范作业、强化监控，分层次完成课后训练中的题目，要求：（6）学问检测与矫正。B.可能的创新之处：利用“高效课堂的研究”对学生进行分层次教学的导学案设计方法，可以为学生设计出相应的问题，供处于不同层次的学生去解决，实现因材施教的目标。

31、利用“高效课堂教学模式的研究”可以全方为提升自己的教学方法，可以推动课程改革和校本研究、引领教师的专业成长重，是“优化课堂、提高课效”的有益探究,是提升教育教学质量，打造优质学校，促进教育均衡进展的有效途径。五、研究措施与实践（一）领导重视。学校领导始终高度关注该课题的进程，全面统筹课题的各项工作和资金保障。课题组核心成员4人，涵盖了每个学科。领导深化教学一线，带领全体领导干部全程参与备课、听课、评课、课题研究等，实行领导推门听课制度常态化。为保证效果，课题组量化了听评课的具体要求，至少每周听评课5-10节，逐周汇报听评课情况及教研活动效果，写出听评课记录，提出存在问题和改进建议，全校形成深厚

32、的课题研究氛围。（二）在试验的过程中逐步细化出不同学科的具体课堂模式。在学校课题研究新课堂模式的基础上，我们考虑到了每个学科的特点，因此，我们提出“有模式不惟模式，要求每个学科组要依据自己学科的特点，探究具有本学科特点的学科模式、不同课型的模式。目前，课题组已经开发了数学、英语、物理、化学、地方课程、校本课程等科目的学科模式和试卷讲评课型、复习课型等多个不同课型。（四）说教材画学问树。每学期开学前一周，学校组织全校教师通教材、画所教学科的学问树，每个教师把教材了然于胸，做到厚积薄教。试验教师认真研究本学段的教材而不仅是所教年级教材，在吃透教材的基础上，设计出本学科整个学段的学问树（学问结构图）

33、和每册教材的学问树，首先引导学生学习整个学段的学问结构和整本书的学问结构，从整体上把握教材。主要学科本学段的学问树和每册教材的学问树图都要张贴到教室的墙上，便于学生平常学习用。改革课堂教学模式，提高课堂教学效率，要求学生在课堂上完成作业，课后逐步削减直至不布置作业，让学生有充分的时间进展自己的爱好特长。以上试验的基础上，逐步编写出版各科的纲要信号图集（包括学问树）和教学模式集及典型课例。（五）细化课堂模式评价标准。为明白课题研究的目标与行动的方向，并能进行课题研究的成果作出公正客观的评价依据学校现有教育进展程度、学生生源情况、教师教育水公平实际，在课题组、教研组、备课组充分讨论的基础上，通过了

34、课堂评价标准。1、教学要素方面：（1）教学思想：依据新课标，贯彻新模式教学思想，体现本学科特点，正确处理教与学的关系（2）目标指向：学问目标明确、能力目标突出、德育目标有效，将教学目标转化为具体可操作的学习目标；（3）教材处理：教学内容依据学生学情，选择和调整教学内容，重视三维目标的达成，制造性的理解和使用教材；教学设计因课制宜，教材重组合理科学，重难点突出且处理得当，处理好整体教学和局部探究的关系，讲授时间恰到好处，练习质高量中；（4）教学方法：方法与课型相得益彰，自主、合作、探究等方法运用得当且讲求实效，学生中心地位突出，整个教学过程注重学生学习状态的引导和调适。（5）教学过程：充分发挥师

35、生双方的主动性和制造性，注重实践性和综合性，乐观开发课程资源；着力引导学生自主、合作、探究的学习方式，学生学习过程充分，避开形式主义；讲求教学艺术，教学环节合理，时间安排恰当。达标测试有实效，时间充分。2、教学行为方面：（1）教师行为：教师教态自然、亲切、布满激情，教学行为规范，作风民主，注重师生公平对话和情感交流，教学面对全体学生，利用多种手段调动学生的兴趣，整节课能吸引学生且能有效实现教学目标，应变、组织能力强，具有较深厚的学问功底和宽广的学科视野，教材驾驭能力强，问题设置具有启发性，教师语言规范准确且具有激励性，课堂节奏恰到好处且时间把握准确，板书简洁且富有启迪性，形成自己的教学风格；（

36、2）学生行为：学生清楚本节课的学习目标，有自主学习时间，留意力集中，思维被激活，主动参与学习全过程，师生互动，合作共享，学生兴趣深厚，回答问题争抢有序，讨论过程效率高，组员活动多，不讲与学习无关的废话，同学之间互帮互助互改互批，能准时发觉问题，补充更正准确，解决问题效果好，能发觉、质疑有价值的问题，发言声音低沉，站姿规范，环节紧凑不铺张时间，不东张西望，学习认真投入度高，准时记录笔记，板书规范，能生成智慧，学生明确了学问的过程，知道或学到了一些学习的方法，学生情感态度价值观、人文素养获得相应的培育与提升。3、教学过程方面：（1）教学预备：备课充分、教材熟悉，有效开发利用教学资源，与生活联系紧密

37、，选择恰当合适的教学手段和教学媒体，恰当引用学科最新信息；（2）教学实施：教学过程顺畅，能合理智慧地处理突发事件，教学情景设置科学有效；（3）教学反馈：课堂高效，80%以上的学生能把握当堂主要内容，课堂教学有个性、有创新、有亮点，学生体验到学习和胜利的愉悦，学生的问题意识和求知欲望得到强化。4、教学反思与调整：课堂教学完成后要求每位听课教师必需填写“学案导学，自主探究课堂教学模式”听课评价表，关注教师是否进行了有效的、有指导意义的教学小记或课例分析，是否依据自己的反思调整了自己的教学思路与教学过程，教学过程是否具有肯定的承继性，是否能够不断在反思与进展中向前进展。（六）加强小组合作学习有效性的

38、研究随着课堂教学改革的不断深化，小组合作学习的有效性直接影响着课堂教学的高效，更关系着我校“师生课堂有效行为研究是否具有新的活力和生命力。因此，小组合作学习的有效性研究已经成为课堂教学改革的又一个关键点。就如何提高小组合作学习的有效性，具体举措是：2、形式化大为小。在人数较少的情况下，每个小组可以是6人，但人数超过6人的，合作学习实效性就会大大降低。解决的办法是：将每个大组分为两个小组，一号组长带一个子小组，二号组长带一个子小组。可视情况再具具体问题分为更小的子小组。3、实行组长统筹制。在自主探究时，组长在完成自己的学习任务后，可准时帮忙老师督导组员完成情况；在合作交流时，各子小组先自行交流，

39、让每个学生有发言的机会，一号组长再统筹各子小组的交流情况，将大家反馈的疑难问题集中讨论，仍解决不了的再反馈个老师。4、分工明确省时间。在合作交流时，老师会把各小组反馈的情况收集整理，然后交叉安排给各小组板书、讲解任务；各小组分到任务后，一般是板书的同时讲解的学生梳理讲解的内容，具体做法是：二号组长带领一名或几名学生板书，一号组长组织剩余组员帮忙讲题的同学将讲解任务梳理清楚。执行讲题的同学在讲解过程中，不到位的先有本组补充，还不到位的再由其他组补充，都不到位的由教师补充。这样可以省不少时间。（七）组织多轮赛课活动。以清怡中学教改会客厅为载体，实施试验骨干教师观摩课比赛、全校教师每人一节公开课比赛

40、、新课堂模式优质课评选、青年教师擂台赛、师徒共上一节课等多轮赛课，促进全校教师尤其是青年教师的授课水平提高。为促使青年教师尽快成长成熟，为学校可持续进展供应不竭动力，我校坚持“以比赛促教学，以意识促成长”的方针，组织新教师进行了青年教师擂台赛。通过多轮比赛，我校青年教师在比赛中获得了熬炼，得到了成长，培育了重视教学设计、突出重点、突破难点的意识，明白了“学案导学，自主探究”课题模式的评价标准，并学会了一些进行高效课堂教学的教学方法，全校教师的授课水平得大幅度提高。六、课题研究进度第一阶段：课题预备阶段（XX年4月1日一XX年6月30日）1、制定课题研究方案2、各教研员拿出本学科课堂教学模式研究

41、的具体方案,并制定嘉奖考核办法。3、学习现代教育理论、教育科研方法，国内外有名的教学模式，课堂教学模式理论，国内各地区、学校胜利的课堂教学模式；提高自身的理论水平，为研究打下扎实的基础。第二阶段：研究阶段（2xx年7月1日一2xx年12月30日）1、研究制定各学科、各课型课堂教学模式，包括理论依据，操作流程和具体办法。2、利用“一课多轮课例研究”方法，不断实践，发觉问题，解决问题，完善模式。实践一研究一再实践一再研究，直到形成一种比较科学的课堂教学模式。在实践过程中，应用评价标准评价的过程，同时也是科学的评价标准的形成、研究过程。3、各学科、各课型课堂教学模式展示、交流、评议。第三阶段：课题总

42、结阶段（2xx年1月10-2xx年3月31日）1、整理分析研究材料，进行评价反思，开展讨论与总2、在全校范围内推广有效课堂模式3、收集整理研究论文和阶段性总结报告，出版研究论文集七、课题研究的主要成果通过研究，我们取得了两方面的研究成果。第一，教师的理论水平与业务能力有了较大提高，形成了师生成长的共同体，全体教师参与课题研究，大课题引领、小课题渗透已经成为基本模式。现在，教师参与听课、说课、评课等教研活动成为习惯，自发征订和学习有关课改的报刊杂志，发表文章多篇，逐步形成了学习型教师；乐观参与新的课堂教学改革并卓有成效。第二，课题研究让我校走向了名校。随着课题试验的深化，“学案导学，自主探究”课

43、堂教学模式渐渐在全国产生较大影响。双减高效课题结题报告：化学新课程课堂高效教学策略研究课题提出的背景“双减是一场教育的重大转型，“减负”是为了“增效”，这是一次革命性的教育大变革，是要重构我们习以为常的传统教学模式。“双减”的目的，不仅仅是简洁为了替学生减负，而是要让教育聚焦学生的全面进展，更重视学生的核心素养的生成与身心健康的进展。减的是无效低能的题海训练，要变革的是被动低效，延时加量的课堂教学。“双减的最终目的，仍旧是要不断提升我们的教育质量，而不是降低我们的教育标准。只是这一质量不是通过加班加点、补课延时，以牺牲师生家长的身心健康，单纯地去追求“考试成果”的那种单面分数指标，只有能全方位

44、衡量孩子成进步展的各项重要指标，才是真正的教育绿色质量。“双减”环境下的高效课堂教学法，确定是对传统课堂教学的课堂革命。因此，课堂需要转变以传递学问和进展技能为主的教学模式，更多关注学生的学习理解、运用实践和迁移创新等核心素养的培育与提升。“双减”减量，不减质，提高课堂质量，培育学生核心素养，才是教学的真正目的。相信在将来的课堂教学中,不断开拓进取，让“双减”工作真正落地生根。全面实施新课程以来，课堂教学状况已悄然发生了变化：教材的编排体系呈现多样化，版面设计内容丰富多彩,学生的学习兴趣日渐深厚；学生在课堂上主动参与意识增加,变得敢于举手，敢于质疑，敢于发表不同见解；同时，教学手段的现代化、教

45、学资源多元化也给教师的课堂教学带来了诸多的便捷。但目前仍有许多教师受“传统课堂教学模式”的深刻影响，摆脱不了学问教学的概念化、系统化，“学生学得苦，教师教得累”，课堂始终覆盖在传统讲授式、灌输式的阴影下。为使学生学得“扎实”，教师拼命地“细细讲评”，学生被动地、无奈地“听练一一在课堂上，师生做了许多的“无效劳动”。总体来说，在实施新课改后，课堂教学中消灭的一些低效，甚至无效的现状制约了教学效益和质量的提高。因此，作为一名站在教育前沿的教育管理者和教学工作者，有责任、有义务去进行研究，去探究，去实践，真正地为学生的将来进展和终身进展负起责任来，为进一步深化基础教育课程改革奉献力气。讲效益是现代社

46、会的重要特征，教学的优劣也应从效益角度来衡量。在课程改革轰轰烈烈展开的时候，呈现在我们面前的有许多精彩的教学范例。但为何教师学来学去学不像？为何浮华落尽，涛声依旧？个中缘由有许多，但关键是：如何应对各种新课改理念做到融会贯穿，逐步形成教师自身的教学理念？如何针对本校的实际情况来开展行之有效的教学改革？我们不禁自问：我们的教学有效吗？我们的教学有哪些不合理的存在？进而追问：什么样的教学是有效的教学？怎样提高课堂教学的有效性？为此，我们需要冷静地对待新课改，我们的学生需要在情感态度、文化学问、学习能力与习惯等方面得到和谐进展。我们需要思考在新课程理念下实施怎样的高效的教与学。课题研究的意义通过对教

47、育教学过程的有关要素和环节进行思考和研究，寻求提高高中化学教育教学质量的高效策略，有利于考察教师教学观念的有效性和教学行为的高效性；有利于调动教师教的制造性和学生学的乐观性；有利于合理配置原有的与现有的教育资源，提高教学的整体效益。有利于激活教学活动主体的自主、能动、创新意识，促使其自觉的审视反思，改进教学目标和相应的过程，实现真正意义上的以学生进展为本。有利于增加课堂教学有效性的因素分析,总结探讨提高教学有效性的策略。探究适合本校实际的有效教学方法、途径，力争形成特色。课题研究的理论依据1、建构主义、教学最优化、多元智能、有效教学和“最近进展区”等经典教育教学理论是开展课堂教学有效性的实践研

48、究的主要理论基础。2、有效教学的界定（）是从教学投入与教学产出的关系来界定有效教学：1、有效教学是有效率的教学2、有效教学是指在肯定的教学投入内（时间、精力、努力）带来最好教学效果的教学。3、有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满意社会和个人的教育价值需求。（二）是从学生的学习出发点来界定有效教学：1、有效教学就是促进学生有效学习，使学生学好。2、有效教学是指胜利实现了教学目的一一学生同意学习和在教学后能够从事教学前所不能从事的学习的教学。有效教学的内涵界定：从“教学”的内涵来看，有效教学是教师教的活动即教学过

49、程的有效性。从“有效”来看，有效教学表现为教学有效果、有效益和有效率。有效果一一学生的学习进步与进展。有效益一一教学目标是否与特定的社会与个人的教育需求相吻合。有效率一一单位教学投入内所获得的产出高。课题研究的目标1、通过研究，扭转当前课程改革中教师教学理念与教学行为脱节的现状，使教师的教学在“高效教学”等科学理论指导下走出误区，踏上坦途，真正实现“为学而教”。2、通过研究，努力实践“以学定教，以教促学”的基本理念，探寻提高课堂教学高效性的操作策略，使教学在科学、先进的理论指导下得以优化，追求有效、高效、优质的教学，提高教学质量。3、通过研究，树立让每个学生健康、和谐进展的课堂教学观。使课堂教

50、学尽可能为全部学生的进展供应一切机会和条件，转变学生偏重于被动接受的学习方式，激发学生的内驱力，使学习成为在已有基础上的主动建构过程，从而激发潜能，提高综合素养。促进学生主体意识和能力的进展，促进“自主、合作、探究等学习方式的形成。4、通过研究，让教师主动成为行动研究者，在教学实践中反思，在反思中促变，在变化中提升。从而提高教师的教育科研水平，促进教师的专业成长。课题研究的主要内容1、“有效教学预备策略”研究具体说来，一个教师在预备教学时，必需要解决下列这些问题：教学目标的确定与叙写、教学材料的处理与预备(包括课程资源的开发与利用)、主要教学行为的选择、教学组织型式的编制以及教学方案的形成等。

51、通过对有效教学预备策略的研究，使教师对学生已有的学问经验、思维特点及生理心理健康状况作全面的分析，依据教材、学科特点及学情，合理选择教学方法，为实施有效教学作好前期预备。2、“有效教学过程的实施策略”研究通过研究有效教学过程的实施策略，改善教师的管理、教学行为和学生的学习方式，总结、提炼出实现有效教学过程的方法和策略，优化课堂结构的策略，改进师生课堂交流方式的策略。改善学习方式。自主探究要有成效。要抓好定向探究，也就是在关键处探究，要使自主探究与有意义接受形成互助互补，相辅相成。合作教学不能流于形式。要先给学生独立思考的空间，使学生有合作的需要。合作过程要有组织有分工，还要对合作的成效进行评价

52、。动手实践落到实处。重视教学过程中的动手操作、试验验证和课内外实践性作业。多媒体与传统教学手段应优势互补，不能用多媒体代替学生的动手操作和体验感悟。改善管理行为。创设互动的交往方式，调动学生乐观参与。教师应当好组织者、引导者、合作者，到位而不越位。学生的参与不仅要有量，更要有质。应尽量达到深层次的参与，即思维的认知参与。如留意力高度集中，乐观动脑思考，有思维碰撞的火花等。改善教学行为。有效实施事先作好预备的目标和内容，机灵处理无法事先作好预备的偶发事件。教师应当充分利用课堂生成性的资源，尊重学生的独特体验，多元理解，培育学生的民主意识、独立思考能力、多向思维能力、口语交际能力。也要留意价值引领

53、，加以必要的点拨、引导。3、“有效教学评价策略”研究教学评价策略是指对课堂教学活动过程与结果做出的系列的价值推断行为，这里主要是指过程性评价。通过有效教学评价策略的研究，使教师的课堂评价体现激励性、导向性和科学性，召唤真诚、个性化的评价，而不是过多是非不分的含混之语或是廉价的表扬，从而使评价真正促进学生的进展。课题研究的(对象)方法本课题研究以“行动研究”为主，兼用综合调查法、文献检索法、个案研究法(包括专题研究、课题沙龙一一借鉴学习经典理论、集体备课、教学研讨、课题试验研究课、教学反思、课题阶段性研究中的课堂教学观摩和优质课评比、教学设计、案例分析，形成课题论文评比和结集、有效教学案例集）等

54、。1、文献检索法：综合运用各种途径（文件、会议、报刊、网络、考察等）关注影响高中教学的因素及其变化对高中化学课堂教学的影响；准时了解最新课堂教改相关成果信息；深化研究并最大限度地把握与本课题相关的教学原理和理论，提升研究的理论层次。2、综合调查法：综合运用各种调查方法和手段（问卷、座谈等），有计划、分阶段地展开课堂教学效益的调查研究，全面了解当前学科课堂教学存在的问题，征求良好的课堂教学策略。3、行动研究法：在课题研究过程中，自己主动把课题与教学实际相结合，通过自己的实际行动，进行自我实践，总结、使课题研究与教学实践相结合。4、个案研究法：依据学科特点，以教研组为单位进行分项研究，分层次进行相

55、关对比、分析，不断矫正行动策略，不断发觉问题，探讨解决问题的路径和方法，在总结个案经验和教训的基础上形成学科课堂教学的有效基本预备策略、实施策略、评价指标体系。5、经验总结法：针对胜利体验与失败教训，准时提炼、总结，从更高的理论层面为课题服务。七.课题研究的步骤及主要过程1、课题预备、论证开题阶段。（2xx年9月）：采用文献研究法，收集各类期刊、出版物中有关课堂有效教学策略的研究，认真研读，制定方案，提炼升华，撰写课题研究方案。2、起始研究阶段（xx年10月一2xx年11月）：成立学科课题研究组，分解课题研究任务。撰写课题方案，进行开题并完善研究方案。深化本校开展高中化学课堂教学状况调查，观察

56、课堂教学实况，研讨课堂教学案例，积累资料，分析影响教学活动有效性的因素和行为表征，展开第一阶段的试验研究工作。课题研究组成员分析处理调查资料，侧重分析高中化学课堂低效教学的现状与成因，供应调查报告，完成阶段研究总结。3、过程实施阶段（xx年12月一xx年6月）：定期进行课题研究课，立足课堂进行草根化实践研究。要求课题组成员撰写教学反思或教学随笔、课题教学论文；课题组成员每月进行一次课题理论学习与研究，努力探究提高课堂有效性的教学策略，鼓舞教师在有效性教学指导下大胆创新，提出案例。对课题组进行检查验收，进行回顾总结，完成中期报告。准时调整改进后期研究思路，进行验证性研究。4、结题总结阶段（2xx

57、年7月一2xx年9月）：对本课题研究进行有效性的分析和反思性评价，召开成果总结会议，撰写研究工作报告和结题报告，汇编研究论文集和优秀教案专集。A.课题研究成果（成果推广及影响）（一）论文集一本。参与研究的教师乐观反思自我的教学，撰写论文多篇论文发表和获奖，具体情况如下（论文目录）浅谈高效化学课堂的构建x（已经参评获奖，证书还不到）1.高中化学以试验为基础实施的科学探究（发表于科教新报，报纸未扫描）1.浅谈电解题的解题策略（已经参评获奖，证书还不到）浅谈多媒体在化学试验教学中的应用（发表于中学生学习报）建设高中化学高效课堂的一些思考浅谈教师如何打造高效课堂如何打造高效课堂对构建高中化学高效课堂的

58、一点感悟（已经参评获奖，证书还不到）浅谈电解题的解题策略（已经参评获奖，证书还不到）提高高三化学复习有效性的策略2、教学案例集一本。（见资料包）3、考前阅读资料2本（见资料包）4、高三教学化学试卷一本（见资料包）5、卡测一本（见资料包）6、教学比武获奖,xx年9月11日，xx市平凡高中化学新课程优质课观摩评比活动在xx市xx试验学校举行，我工作室教师xx在会上了一堂观摩课铁盐和亚铁盐的一些性质，杨老师的课预备充分，设计巧妙，课堂气氛活跃，获得了与会领导和老师的一致好评，荣获市级二等奖。九.课题研究存在的主要问题及今后的设想我们的研究是有限的，毕竟有效教学的研究是无止尽的，教学只有更好没有最好，

59、在教学模式的体系化建设我校化学组还有待提高，如何形成我校特色鲜亮的化学有效教学还需不断的完善，更为科学考试、练习题库还有待建立，因此今后我们还将不断推动高效教学的研究，争取让我校每一节化学课都成为有效的课堂。1.连续加强研究学生的自主学习和教师的教学相结合的方法，达到让教和学高效统一。教师反思可否形成更为系统化和理论化的文字和文章等等，这些都是需要我们不断完善和今后在工作中需要加强的地方。建立我校化学试题库，为我校化学教学供应化学资源。双减背景下初中语文个性化作业的实践与研究课题结题报告口一、课题研究的背景(-)课题确立的背景分析国家为了切实提升学校育人水平，持续规范校外培训，有效减轻义务教育

60、阶段学生过重作业负担和校外培训负担，印发了关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见(简称“双减”)。从这开始，“双减”成了街头巷尾谈论的主要话题，更变成了教师的工作指针。每位教师肩负起“双减提质”的研究任务。“双减”的减负，作业量的削减是当务之急。基础教育大部分学生的书面作业量，确实是过多过重。但作业的减负,也不能只是一个简洁的“量”的调整，作业，在整个教育教学的过程中，与课堂一样，有着格外关健的作用。如何既要减轻学生的作业负担，又能真正“减量增质，在优化作业的过程中，不断提升教学质量，这确实是值得我们努力探究实践的重要课题。作业是教与学相联接的一个重要环节，学生通过作业，预