班主任的教育自觉

1、中小学班主任的教育自觉上海市特级教师1一、教育改革呼唤班主任教育自觉1、什么是班主任的“教育自觉” 自觉-自己有所认识而觉悟（现代汉语词典p1667） 教育自觉-自己对教育有所认识而觉悟班主任的教育自觉就是指班主任自己对于教育有所认识而觉悟。-自我感悟-名师源自感悟出。包括：班主任究竟干什么？自己的专业水平如何？怎样当好班主任？-等等；对这些方面的自我认识和觉悟，就是“班主任的教育自觉”。22、当前班主任工作的问题剖析 （1）、班主任工作的机制性障碍凸显 从培养“永不生锈的螺丝钉”到以学生综合素质发展为本，以实践创新能力为重点，个性健康发展。国家的培养目标变了，我们的培养机制改变了吗？ 以 军

2、事化、大一统、唯上唯命、忠实执行为标志的班主任工作的运行机制改变了吗？我们以培养“螺丝钉”的方式培养个性健康发展的学生，能成吗？ 3（2）、教育的“异化”现象分析： 师范生谈恋爱 德育处与教导处-、 班主任和任课教师-（3）、班主任工作的定位偏差 班主任工作仅仅是政治思想工作吗？仅仅是德育工作吗？班主任工作究竟是什么工作？43、班主任的“教育自觉”，教育改革的必然要求班主任工作要不要改革？怎样改革？ 确立班主任的主体地位，充分发挥大家的主体能动性，在保证国家基本教育要求的基础上，以学生发展为本，创造性地开展适合本班学生特点的教育，为促进每一个学生的终身发展奠定基础。 要实现上述要求，把握班级工

3、作的主动权，必须具有“教育自觉”。 自我解剖，自我反思，自我感悟，自我调整-到达“自觉”。5二、班主任的培养目标自觉1、教育方针与培养目标以教育方针取代培养目标培养目标是教育方针的具体化学校培养目标与班级培养目标的一致性和个性化62、学校培养目标的基本要素-学生综合素质 从为每一个孩子终身发展奠基的角度看：立德-以利于社会 做人做事德为先，不能危害社会 公平、正义是社会的坚石；实现中国梦的根基；必须从小树立，绝不动摇；维护班级的公平、正义是班主任的第一要务（两个例子）7善学以不断进取 基础扎实、会学习、会探究强身-以应对万变 身体素质好，能适应各种环境和高强度高难度的工作怡心以终身幸福 幸福是

4、客观事物在人的主体上的情感体验83、当前特别要加强学生健康人格的基础性品质培养立德、怡心有交叉；可以在健康人格上结合起来。性格决定命运。健康人格培养是人的综合素质的核心要素。哪些是基础性品质？9自信-而不自傲勤奋-而不愚蠢负责而不包揽诚信而不轻信合群而不失自我大度-而不丢原则10三、班主任的专业自觉（一）、威信自觉1、怎样认识班主任威信 威信是学生从心底里对班主任的信服和自觉追随。 有“威”而无“信”很可悲。公平正义是班主任有威信的基本要求。2、班主任威信的层次 对威信的意识不强，威信行为的盲目性与随意性较多。 威信意识强，并且常将其作为工作动机之一付诸行为，认识与行为上的波动较大，个体差异显

5、著。 威信形成，一般不再刻意为树立教师威信而工作。威信不再成为关注的重点。 11三、班主任专业自觉（二）、能力自觉班主任的教育能力及其自我诊断1、了解学生的能力 盲目性与随意性较强，缺乏经验，主观愿望与客观实践脱节较严重，个人情绪化色彩较浓。 有一定经验，理论与经验开始结合，目的性增强，但一般处于应付于操作层面。 有“高原现象”产生。满足于胜任班主任工作，按经验与习惯操作。 少数潜心研究的教师教育能力大发展。 122、班级组织领导能力 缺乏班干部结构性配置能力，较容易表现出班级组织结构涣散。 在班级领导与管理上偏重于“管”，缺乏对班级发展阶段性、系统性思考。 有一定经验教训，但对班级组织领导规

6、律的掌握仍有距离，常有“高原现象”产生。 133、班级活动设计能力 活动缺乏针对性，为活动而活动，走过场。 活动设计能注意适应学生特点，但是目标不够明确。 与培养目标结合，从培养目标出发，系统设计活动，注重有形的活动与无形的教育向结合，取得良好效果。144、教育方式方法的运用能力 常缺乏针对性，缺乏教育技巧。 有一定经验，方式方法开始多样化，针对性加强，实效性提高。 有“高原现象”产生，经验性方式方法与习惯定势作用显现。 方式方法的不断创新 155、教育协调能力 能按学校的布置统一行动，但缺乏协调科任教师共同推进班级教育工作的能力。 协调能力有较大发展，能主动同科任教师沟通。 有独立见解，同学校统一布置的德育活动不协调现象容易产生。个体分化显著 。166、学生评价能力 随意性、主观性较明显，易产生误断，撰写品德评语较为困难。 能从现象中归纳出本质性的特点加以评价，静态评价较多。发展性评介尚难进行。 能对学生作全面评价，但凭主观经验的“定势干扰“容易产生。 177、家校指导