小学数学有效教学方法的探究优秀科研论文报告

1、小学数学有效教学方法的探究优秀科研论文报告 关键词：小学数学;有效教学;方法 有效教学，是教育教学的基本目标，具体是指教师利用较少的教学资源和时间，完成教学任务，取得良好教学效益的过程。但在小学数学教学中，由于观念落后而导致教师使用单一的教学方法，从而造成数学教学的效率低、效果差，难以真正有效地去促进学生的发展。因此，每位小学数学教师都应顺应教育发展的趋势和要求，推动教学方法与策略的变革，实现真正意义上的小学数学高效教学。 一、重视问题提出，培养学生思维能力 思维是数学的灵魂和核心，在数学教学中如何促进学生思维的发展，是一个迫切需要解决的问题。在传统的教學模式中，教师多采用灌输式教学，没有给学

2、生独立思考、自主探究的空间，造成学生对教师的依赖性心理，以及思维的逐渐僵化。小学数学教师必须改变落后的方法，注重从教材的重点、难点中提炼出有启发性、探索性的数学问题，有效地制造悬念，创造具体的问题情境，切实激发学生的求知欲望和思考动机，促使学生主动地分析和探究问题，有效锻炼学生思维能力。 比如，在教授“倍的认识”这一课时，这节课的内容是让学生能够理解几倍、几个几的关系，建立倍的概念。笔者会将这节课知识点设置为问题，通过提问的形式让学生进行学习，以促进学生思维的发展。首先，笔者让学生根据自己已有的知识自主探索，完成填空：（ ）4=12，（ ）3=6，然后让学生说一说等式之中几个数字间的关系。然后

3、，笔者会设置启发性问题，引导学生思考，促进学生思维发展，让学生深入与地理解倍的概念。 二、运用信息技术，优化学生知识理解 伴随着教育信息化的快速发展，信息技术设备在教学实践中的应用日益广泛。因此，小学数学教师要真正做到与时俱进，通过不断学习提高自己的信息素养和教学技能，善于运用多媒体、电子白板等信息技术辅助课堂教学，对数学知识进行数字化加工，再通过图片、短片、音效等形象化的方式呈现，使学生在视觉和听觉层面上获得感官刺激，在学生中建立抽象思维与形象思维的联系，有效优化学生数学知识的理解和掌握。 例如，在教授“长方形和正方形”这一课时，让学生了解长方形、正方形的特点，掌握长方形、正方形的数量单位、

4、周长等知识。就这一阶段的学生而言，他们已经掌握了一定的学习基础和技能，所以上课后，笔者在课堂上直接利用信息技术将两组平面图形的图片呈现给学生，让学生在直观的情境下思考长方形、正方形的结构，初步建立数学模型，从而刺激学生的感官，让学生得以更好更快地理解数学知识。 三、组织合作活动，活跃课堂教学气氛 合作教学是优化课堂教学结构体系的核心和关键，可以使学生在获取知识的同时，更好地发挥学生的主体性和能动性。为此，小学数学教师应在继承以往统一讲授模式的基础上，积极组织和开展合作活动，把全班学生科学地分成4-6人的学习小组，鼓励和引导学生在小组内展开讨论、交流、互动，达到思维碰撞、互帮互助的目的，活跃教学

5、气氛，并从根本上提高数学教学效果。例如，在教授“除数是一位数的除法”这一课时，本文采用小组合作探究的形式进行教学，在准备阶段将学生分成10组，每组5人。接着，笔者对本课程知识点进行了讲解，使学生认识除数是一位数的除法的计算原理、法则和规律;随后，笔者会依据课程内容来设置任务，让学生通过讨论来探究任务，解决各种关于除数是一位数除法的问题，从中深化对课程内容的了解。 四、实施分层教学，培养学生核心素养 分层教学是素质教育的要求，能够更好地考虑学生间的差异，来实施针对性的教学。所以，小学数学应依据全班学生的学习、发展情况，来划分学习层次，并在此基础上制定分层教学目标、选择分层教学内容，从而有效组织和开展情境活动，引导学生在情境中进行实际操作和体验，充分体验数学知识产生和形成的过程，有效促进数学核心素养的创建。例如，在教授“简单的小数加、减法”这一课时，这节课主要目的是让学生掌握小数加减法的相关算理和算法，并要求学生不断地进行练习，深刻把握其内容，所以笔者在课程中建立不同层次的思维训练活动。第一层次中，笔者会让学生阐述自己对小数的认识，以及小数加减法的看法;在第二层次中，笔者会设置相关例题，让学生根据实例分析算式中小数加减法的计算法则、顺序等，通过分层教学来培养学生的核心素养。 所以，有效教学是所有学科教