二中心张焱第二期主题关于教学目标的确定与达成

1、第二期主题 关于教学目标的确定与达成对教学内容选择的症状，王尚文教授在语感论中曾一针见血地指出：“语文教学的弊病，我以为病象虽在教学，而病根却往往是在语文，语文缺乏一定的根底，教学往往会越研究越糊涂，甚至还不如不研究。”王先生在这里所说的“语文”即教学内容，所说的“教学”即教学方法。教学内容还没有着落、还稀里糊涂、有扭曲错漏，却一个劲儿地研究怎么教怎么导入、怎么过渡即使不是缘木求鱼，也一定是越研究越糊涂。教学内容的选择本身有问题，降低了语文教学的品质和信誉，导致了语文教学“慢、差、费”现象。基于这样的现实，本文以阅读教学的课文作为研究的载体，试图改变从“教学方法”角度研究教学的思路，改从“教学

2、内容”角度审视、反思新课程背景下的阅读教学，探索优化课堂教学的新路径，使语文教学回归根本，帮助学生更有效地学、更有效地达成语文课程目标。语文教育研究与实践联系最紧密的两个问题是“教什么”（教学内容）和“怎样教”（教学方法），教学内容是有效教学的基本保障，是落实教学目标的主要因素。在一定意义上，可以说教学内容是具体化的教学目标。合理的教学内容在很大程度上决定着课堂教学能否实现“省时”、“高效”。一堂语文课，如果教学内容有问题，那么教师的教学方法再精致、再精彩，课堂的气氛再热烈、再活跃，价值都极为有限。因此，一堂好的语文课，主要的标志是教学内容正确合宜，教师是否在课程实施中对课程内容、课程资源加以

3、调控，最终使学生有效地获取相应的经验，从而达成教学目标。月光曲教学设计【教学目标】了解贝多芬创作月光曲的经过，以及在创作过程中思想感情的变化。感受贝多芬同情穷苦人的高尚情怀。了解本篇课文写法上的特点：作者并没有直接描述月光曲，而是借助兄妹俩联想的画面间接展示了乐曲的旋律和节奏。【教学重、难点】本课教学的重点是使学生了解贝多芬是怎样创作出月光曲的，以及在创作过程中思想感情的变化，感受贝多芬的高尚情怀。难点是了解本篇课文写法上的特点：作者借助兄妹俩联想的画面间接展示了乐曲的旋律和节奏。【教学过程】整体感知，导入：今天我们继续学习第26课月光曲，回忆一下课文主要写了什么？讲述了德国著名音乐家贝多芬因

4、同情穷兄妹俩而为他们弹琴，有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作出月光曲的传奇故事。二、以贝多芬情感变化为线索了解月光曲创作过程：贝多芬一共弹奏了几首曲子？ 两首贝多芬为什么要弹琴给盲姑娘听？自读课文2-5自然段贝多芬听到了什么？ 看到了什么？贝多芬听到：断断续续的钢琴声 B,兄妹俩的谈话“随便说说”（分角色朗读，在指导朗读的过程中，引导学生体会句子深刻含义，感受兄妹俩互相体贴，盲姑娘懂事、善良）“随便说说”指的是哪句话？盲姑娘真的是随便说说吗？她为什么要这样说呢？（生：体谅哥哥的难处；理解哥哥贫困的处境；为自己刚才说的那句话感到后悔；说明她很懂事、很会体贴人）如果你就是当时茅屋外的贝多芬，你会怎

5、么想？生：这是一个酷爱音乐、热爱生活的姑娘！（有感情朗读）过渡语：贝多芬被盲姑娘善良、纯洁、美好的心灵所打动，于是贝多芬推开门，轻轻地走了进去。贝多芬看到了什么：生：茅屋 微弱的烛光 做皮鞋 旧钢琴 失明的姑娘贝多芬非常同情他们，于是决定为满足盲姑娘的心愿，为她弹奏一曲。盲姑娘听得入了神，一曲弹完，她激动地说：“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？”（生接）师：从盲姑娘的话语中你能体会到什么？生：您，您（激动 第一个“您”表示猜测；第二个“您”表示肯定 听琴声就能判断出演奏者即是贝多芬，说明盲姑娘认为只有贝多芬才能弹得这么纯熟、这么投入） 生：技能纯熟 感情深厚 说明盲姑娘不光爱

6、音乐，而且懂音乐生：两个叹号表明盲姑娘的激动与赞叹。（有感情朗读) 想象练习：如果你就是贝多芬，听了盲姑娘的话，你会怎样想？生：盲姑娘真是爱音乐、懂音乐。她能懂得演奏音乐不光是凭技巧，而且要融入感情。她深深地感受到了我融入乐曲中的情感。生：在这么一个小镇上，在一所茅屋里，我能遇到一个凭借音乐与我进行感情交流的人，真是太难得了！过渡语：就像（伯牙）遇到（子期）一样，所以说盲姑娘就是他的（知音）他此时的心情一定生：很激动师：此时对贝多芬来说，告诉对方自己是谁并不重要，他只想生：为姑娘再弹奏一曲。创设情境：一阵风把蜡烛吹灭了。 生齐读8自然段说一说听着琴声，皮鞋匠兄妹好像看到了什么？这些景象都是兄妹

7、俩听琴声后产生的联想贝多芬望了望站在他身旁的兄妹俩，想到了什么？联系上文贝多芬听到、看到的内容，心生同情 你们知道吗？贝多芬曾经说过这样一句话，他说：“我的音乐只应当为穷苦人造福.”那么，此时此刻，贝多芬望着身旁的兄妹俩、笼罩在清幽的月光下，想起了当初的誓言，按起了琴键师：文章哪部分着重描写了月光曲？生：第九自然段（齐读）师：月光曲的内容是以一种什么形式表现出来的？（作者运用联想的写作手法间接展示了乐曲的旋律和节奏）一共联想了几幅画面？每一幅画面都表现了什么？【不知道这样的设计是否恰当】师：我们可以从兄妹俩美妙的联想中感受乐曲的旋律和节奏。请同学们好好地把这段读一读，小组讨论，然后告诉老师。（

8、学生读课文，四人小组讨论老师的问题。）生：我觉得（读）“他好像面对着大海，月亮洒满了银光”是曲子刚开始时皮鞋匠所联想到的，这时贝多芬可能是轻轻地按起琴键，节奏也比较慢。师：那表明曲子很舒缓，对吗？请你读读这个句子，把我们也带到那月光下的静静的海边吧。 板书：舒缓生：我觉得月亮刚升起时，照得海面一片银光，这时的月光一定很柔和，那贝多芬弹的曲子也一定很柔和。师：好，看来这时的曲子是舒缓柔和的。那你能把这种感觉读出来吗？（生读。）板书：柔和生：后来（读）“月亮越升越高一个连一个朝着岸边涌过来”这时的曲子应该逐渐增强，声音也高些，节奏也应该快些啦。生：我觉得除了节奏加快，它的力度也应该加强了。生：我觉

9、得这时一定有反复的小节，因为是“一个连一个朝着岸边涌过来”说明曲调有反复。师：那就是节奏也快，弹得也有劲啦，是吗？谁来读呢？（生有感情地朗读。）板书：快速有力师：你能告诉大家，你为什么这么读吗？生：“忽然”说明时间很快，所以我读得也快，还有刚才说这时的曲子快速而有力，所以我读“雪亮的浪花”“一个连一个朝着岸边涌过来”也读得快，而且有劲。师：他不仅读得好，说得也很好。我们一起来读一读。（生齐读。）师：谁来把皮鞋匠看妹妹这一句读一读呢？看这时的曲子又是怎样的？生：（读）“皮鞋匠看看妹妹波涛汹涌的大海。”我觉得这时的穷兄妹俩已经完全陶醉啦，这儿应该是高潮部分。生：我想这时的曲子一定更快，节奏感更强。

10、师：节奏快了，到了高昂的部分，情绪也就激荡啦。我们一起来读好这句话。板书：高昂激荡师：好，那谁能完整地说一说呢？生：（自由说、指名说）贝多芬面对着月光，面对着兄妹俩，按起琴键来，一开始他的琴声是柔和的、舒缓的，接着曲子有了变化师：大家分析得很有道理，那我们猜想得对吗？想不想听一听？（播放乐曲）无论是平静的大海，还是波涛汹涌的大海，都有月光照耀。这是多么美好的景象，又是多么宽阔自由的天地呀！师：听了月光曲，你的眼前仿佛出现了什么？生：我好像感受着大海的呼吸，倾听着大海的声音。皎洁的月光给海面披上了银纱，美极了。生：我好像看见一条条鱼儿跃起又落下，似乎正伴着月光跳起了“月光舞”，平静的湖面变得热闹非凡生：我好像看见海面上刮起了大风，卷起了巨浪，水手们正和风浪搏斗呢！兄妹俩也被美妙的琴声陶醉了。等他们苏醒过来，贝多芬早已离开了茅屋。他飞奔回客店，花了一夜工夫，把刚才弹的曲子月光曲记录了下来。师：音乐不仅给人以美的享受，还可以陶冶人的性情，让我们美美地读这一段，一起感受贝多芬音乐的魅力。配乐齐读第九段那么，贝多芬创作的这首月光曲表达了他怎样的请感呢？【这部分内容不知该如何引导学生思考，还望您指点，谢谢您啦。】为兄妹俩的手足情所打动同情穷苦人强烈控诉社