初中语文综合性学习的实践与探索

1、初中语文综合性学习的实践与探索一、语文综合性学习的意义语文综合性学习即是以语文学科为核心，注重语文学科与其他学科、学生生活和社会生活之间的整体联系，从学习者的兴趣与需要出了，以活动为主要形式，综合运用各种学科知识、技能和学习方式，培养学生综合运用知识、解决问题能力的学习。有利于学生自主、合作、探究性学习方式的提高，是有利于学生创新意识和实践能力的培养。具体体现在：（一）、有利于培养学生的问题意识。 创新来源于问题的产生，没有问题也就没有发明创造。长期以来“接受教育”严重抑制了学生问题意识的形成和强化，并随着接受教育时间的延长，问题意识越来越淡化，直至成为循规蹈矩的、毫无问题可言、毫无创造意识的

2、人。而语文综合性学习是“以学生的兴趣和直接经验，以与学生生活密切相关的问题为内容，以自主、合作、探究为基本学习方式”的新课型。它首先要求教师引导学生按自己的兴趣、爱好“提出学习和生活中的问题”。然后组织学生以个人或小组为单位，通过调查、了解、收集资料，运用语文知识和能力来分析、解决问题。（二）、 有利于培养学生的合作意识。现代社会，竞争与合作并存。积极的合作意识和有效的人际交往能力是新世纪人应具备的基本素质。卡耐基的经验告诉我们：一个人的成功主要包含两个方面，一是15%的专业知识，其次是85%的人际关系和处世技巧。这种人际关系和处世技巧说到底就是与人合作的意识与技巧。我国自实施计划生育以来，独

3、生子女所占比例越来越大，他们在父辈们的精心呵护下，养成了“唯我独尊”、“凡事以我为中心”的习惯，不懂得，也不愿意，更不会与人交流、合作。试想一下，这样的人怎能在既要能竞争又要会合作的21世纪立足呢？语文综合性学习恰恰有利于对学生合作意识、合作能力的培养。（三）、有利于培养学生收集、处理信息的能力。 当今世界已进入信息时代。信息即是财富。人们需要掌握大量的、准确的信息来随时调整自己的工作思路，确定自己新的工作目标。以往的学科教学忽视资料与信息，导致学生收集信息、利用信息意识淡漠、能力薄弱。而学生在语文综合性学习的过程中，为了完成某一课题，需要利用多种手段、通过多种途径来获取信息，并根据需要处理信

4、息，恰当地利用信息，运用语文的知识完成自己的课题。（四）、综合性学习利于学科整体发展 。 新课标明确提出“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”，这段话令人深切感悟到，语文知识外延的扩展，它不再是一个孤立的学科，而融入了各学科共同组成的大知识之中。一方面，语文知识是其它各学科知识的基础，服务于其它各学科知识；另一方面，其它学科又能补充和丰富语文知识。而传统语文教学忽略了这一重要性，把学生禁锢在语文的围墙之内，不让学生的思维向外延伸。新教材打破学科“堡垒”，从其

5、它学科中汲取语文营养，又用之于其它学科的学习与实践,也促进了学生解决问题能力的提高。（五）、学生语文素养的形成需要综合性学习。语文课程观念、内容和方法都要符合时代的需要，课程内容必须是源源不断、经常更新的一泓活水，这就有待国家、地方、学校、教师共同参与、共同开发、共同更新。语文课程的特点是人文性与工具性，语文教学在不同时期有不同的目标。语文素养既包含了学生的识字写字能力、阅语读习作能力、*际能力，又包含了学生的综合应用能力，即在生活中运用语文的能力和不断更新知识的能力。语文综合性学习是全面提高语文素养，特别是培养创新精神和实践能力的重要途径。无论教学内容的确定、教学方法的选择还是评价方式的设计

6、，学生都具有更强的自由性，更多的实践机会，更大的创造空间。学生可以全身心得投入，在感兴趣的自主活动中充分发挥自主意识，在实践活动中提高语文实践和创造的能力。二、语文综合性学习中存在的误区综合性学习给语文教学带来了新的气象，成了教学改革的一大亮点。然而，作为一个教学体系，离我们想象的效果还相距甚远。基于各方面条件的限制，存在着较多误区。面对这些误区，我在进一步学习了关于综合性学习的论著上，充分体会到：语文综合性学习应注重开放性、综合性、实践性，教师要引导学生自主设计、自主探究，利用课内外、校外的语文学习资源，让学生自己开展实践活动，开拓视野，学会学习，学会生存。其具体表现在：（一）、综合性学习的

7、模式比较单一语文综合性学习的开展，基本上没摆脱这三种模式：语文课外活动课、活动作文课和单纯的作文课。这样的综合性学习目标就显得单一，还局限于对某一项技能的活动演练，只在提高学生的某项语文能力。例如：“这就是我”是七年级上册第一次综合性学习，老师在组织教学这节课时，就不能只定位在口头作文这样的语文活动课上。其实，它还应该与第一单元很好的联系，体现以下内容：珍重生命，感悟生命的价值；展示自己的个性特长，学会友好相处；在社会实践中发展自己，得体的推广自己。在七年级上册中还有一次综合性学习课：“我爱我家”。课本设置了“老照片的故事”、“我家的一件珍品”、“妈妈的唠叨”三个情境。而我们在上这一课时往往就

8、上成了三选一的作文课。在这样的情境下，学生就是为了作文选择活动的主题，收集作文的素材。实际上，作文是这次综合性学习结果的一种呈现形式，除了作文，我们还应该培养学生探究事物的兴趣和能力，在寻常事物的调查中体验生活的意蕴，感悟生活的乐趣。（二）、综合性学习过分依赖于教材“语文皆生活”，这是大语文教学观的需要。在语文教学中，应该让语文回归生活，综合性学习也是一样。我们在教学时就应该根据实际，灵活处理，活用教材，从学习的效果出发，对课本的设计进行改编、拓展、完善。例如：在八年级上册中有说不尽的桥这次综合性学习课，教材要求学生了解有关桥的知识，并能有说明的语言介绍具体的桥，随后办一期以桥文化为主题的手抄

9、报或以桥为话题写一篇文章。如果我们仅从课本中去探讨有关桥的知识，桥的文化，学生是很难办出一份内容丰富，体现个性的手抄报的。这样我们就不能局限在课本内，我们应该让学生借助网络、各种图书，有关桥的电视短片，还可以通过社会实践（寻访家乡的桥）等查找有价值的资料。在这个过程中，还可以让学生根据已有的知识，设计一座未来的桥梁，并展示自己的方案和未来桥的模型。这样使学生在课本内难以把握的知识就很容易掌握了。但是，我们的有些教师总放心不下教材，唯教材是举。即使学生办不到的，也要让学生去瞎编乱造，在课堂上表演些不伦不类的东西。也有教师把综合性学习单元当作课文放在课堂上按部就班进行教学，这就完全背离了综合性学习

10、的本质。所以我们要充分认识到新教材中语文综合性学习面向生活，面向实践的开放性与可选择性，不能过于依赖课本行事。（三）、教学资源开发利用得不够综合性学习的开展确实也存在着种种困难。如：所处环境经济文化落后，教学资源缺乏；住宿生多，学生的学习压力大，学生很难找时间开展综合性学习；学生忙于作业，没有精力搞综合性学习；学生、家长不够重视；学生的综合性学习能力也比较差等。因此，综合性学习课也就成了作文课，学校也没进行检查。出现这种问题的根源在于教师的理念没有改变，还没有认识到综合性学习对学生成长的重要意义，有时也怕麻烦，懒于行事。其实，只要我们稍一留意身边的事物，就能找到很多可以利用的资源。例如：在进行

11、八年级下册“寻觅春天的踪迹”这一综合性活动时，我们就可以利用农村得天独厚的自然资源，引导学生融入自然、关注自然、感悟自然，在对自然的观察中拓宽学生的视野，丰富知识，砥砺能力。（四）、教师在活动过程中的定位不准综合性学习“倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力，获取新知识的能力，分析解决问题的能力以及合作交流的能力。”充分体现了学生在活动中的创造性。那么教师在这个活动中应扮演怎样的角色呢？可能出现两种情况：一是放任自流，活动开始前老师只作一些简单的安排，开始后就没有参与、过问，最后只检查结果。以为这样就能培养学生的实践动手能力，就能给学生一个发挥创造潜能的空间，却没有考

12、虑学生的实际能力和兴趣爱好。二是让学生按自己的思路走，怕放开后学生收不回来，从而打乱自己原来的计划，就把学生固定在自己确定的范围内。可这样的学习活动学生只能获得一些知识，结果是扼杀了学生的创造性，剥夺了学生实践的权利和机会。事实上，综合性学习的主题、方案、计划以及具体实施，最好让学生自己完成，尤其到了高年级，自主性学习是一种很好的方式。当然，语文综合性学习的过程和内容也离不开老师的指导，教师要充当好组织者与参与者这个角色，发挥好主导作用，让学生学会学习。（五）、对综合性学习的评价不公综合性学习的最终目标是要让学生学会学习，学会生存，其目标是多样的。加之综合性学习重在引导学生关注社会、关注生活，强调在研究过程中主动获取知识，应用知识，解决问题。所以综合性学习注重的是对过程的考查，考查学生的学习态度、获得的体验以及提出问题、解决问题的能力，是对人的评价。而对人的评价是比较困难的，要考虑到学生各个方面的表现，而且考试这根指挥棒依然影响着教学实践，对学生的评价方式重点还是评价学生的知识情况。教师们也习惯于用知识的掌握情况即考试的成绩来评价学生，多数教师还没有能够接