如何提高有效教学的有效性贺刚

1、如何提高有效教学的有效性体育组 贺刚一、突出教学设计的系统性教学设计是运用现代学习与教育心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论与技术来分析教学中的问题与需要，设计解决方法，试行解决方法，评价试行结果，并在评价基础上改进设计的一个系统过程。教学设计的有效性是课堂教学有效性实现的前提。教学设计要突出系统性。具体地说，要注意以下几点：1、注意目标设计的合理性。教学目标是实施教学的指挥棒。任何教学活动都是为了达到一定的教学目标而设计的。一堂课如果缺少了应有的教学目标指向，采用的教学活动偏离了体育教学目标，再好的教学形式也不能收到理想的教学效果。有效实施教学活动，首先必须准确把握教目标。体育课堂教学目标

2、的设计，要从学生的“最近发展区”出发，从学生的“层次需要”出发，体现其合理性。前苏联著名心理学家维果茨基指出：我们的教学应关注学生的“最近发展区”，“教学应当走在学生发展的前面”。因此，我们在课堂教学目标的定位上，一要针对不同的学生提出不同的要求，以满足不同学生的“层次需要”；二要考虑学生的现有发展水平和即将达到或可能达到的水平，使教学目标贴近学生的“最近发展区”；三要使目标有实现的可能性。目标的达成度要以绝大多数学生通过学习都能达到的程度，而不是无法实现的最高要求。只有这样，才能使教学活动有的放矢，才能避免教学的盲目性和随意性，课堂教学有效性的实现才能成为可能。2、注意内容设计的趣味性。教学

3、内容能否引起学生的学习兴趣，是决定有效学能否实现的一个重要因素。课程标准指出：教材要面向全体学生，以学生为主体，依据不同年龄阶段学生身心发展的特征，充分考虑学生已有的经验，并从学生兴趣需要和能力出发。教学内容的设计应该从学生的兴趣出发。据调查，学生不愿参加体育锻炼的原因，一是怕累，二是缺乏喜欢的项目，三是没有养成锻炼习惯。为此，在内容设计上，我们应根据学生的兴趣和需要，对教材进行“再度开发”，发掘出更多更好的学生喜闻乐见的教学内容，以进一步调动学生参与体育活动的兴趣和积极性，提高课堂教学的有效性。 3、注意方法设计的整合性。在长期的体育教学实践中，广大体育工作者总结创造了许多教学方法。诸如直观

4、法、分解法、游戏法、比赛法、纠错法等。但传统的教学方法往往过分关注教师的教，过分关注运动技能的传授和提高；新课程提倡的“自主学习法”、“探究学习法”、“合作学习法”有利于确立学生的主体地位，有利于激发学生的探索热情，有利于培养学生的合作精神。根据新课程标准的精神，我们应将原有的体育教学方法与现代教学方法有机地加以整合并合理地加以引用，以促进学生学会学习，提高体育学习能力和增进健康的能力。 二、注意教学讲解的艺术性在体育教学中，教师的教学讲解是必不可少的，是其他任何教学手段（多媒体教学手段等）所无法取代的。我们所面对的学生主体不同于成人主体，不同于教育家、科学家、工程技术人员等主体。学生是学习前

5、人经验为主的主体，其发展方和发展程度，主要取决于教育所施加的影响。体育课程教学就是要将体育与健康知识、技能和方法，内化为学生的精神财富，促进学生身心全面发展。所以，向学生传授体育与健康知识、技能和方法是教师的神圣职责，而教学讲解则是授业的最主要手段。在体育教学中，教师必须努力提高讲解的有效性。有效讲解应表现为较高的艺术性。具体地说，要做到以下几点：1、讲解要围绕教学重点。体育教学中，几乎每节课都有要解决的重点问题，这些问题有的属于基本知识，有的属于基本技能，有的属于基本方法，这些问题直接影响着一节课的成效。对于这些问题的讲解要集中时间、集中精力，围绕一个主题讲清、讲透、讲到位。对于一些次要问题

6、应尽量少讲，略讲甚至不讲。只有围绕重点才能提高讲解效果。如果不分主次，平均使用力量，或者丢开重点问题于不顾，在一些次要问题上大讲特讲，就会大大削弱课堂教学讲解的效果，就不能达到讲解的预期目的。2、讲解要促进师生互动。讲解并非“你讲我听”，而是“我讲你悟”，“我讲你问”，“我讲你练”。学生在悟中有解、问中有解、练中有解。如果讲解纯粹注重体育知识、体育技能、运动方法的传授，缺乏与学生的互动，很少让学生讲感悟、讲问题、讲训练，就不能收到良好的讲解效果。因此，教师的教学讲解要促进师生互动，要把讲解的立足点放在学生的感悟、体验与理解上，放在学生发现问题、提出问题、分析问题上，放在学生的运动训练上，在师生

7、互动、相互促进、相互推动中讲解，使教学讲解服务于学生的学。3、讲解要激发学习兴趣。教师的讲解必须能“拴”住学生，“迷”住学生。体育课上，学生对教师讲解的体育基本知识、体育基本技能一般都没有太大的兴趣。如果教师只懂得照本宣科，满足于完成讲授任务，那么，这样的讲解就不能成为学生的一种享受，相反，只能使讲解成为一种负担。因此，教师必须在讲解的趣味性、新颖性上下功夫。如，可在讲解过程中引用动听的故事、运用风趣的语言、插入鲜为人知的体育名人的成长经历，以此来活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。4、讲解要针对学习需求。教师的教学讲解必须从学生的学习需求出发。只有针对学生的学习需求讲解，才能使讲解入情、入理、

8、入耳、入脑，才能使讲解具有吸引力、感召力和内化力。当学生产生学习需求是通过自己努力不能实现所求目标时，教师应针对学生的需求进行指导式讲解，以满足学生的学习追求；当学生对一些问题产生困惑、产生疑问，不能独立解决，提出求助信息和要求时，教师讲解的着力点应放在帮助学生分析问题产生的主要原因，找出解决问题的办法上；当学生学习动力不足时，教师可通过互动式讲解，让学生在互动中受到激励和鼓舞，增强其参与的信心和动力；如果学生的需求是被动的，就要通过讲解学习内容中的学习价值，使被动变为主动，盲目变为自觉。从而满足学生的学习需求，实现教学价值。三、提高教学示范的服务性体育教学中的教师示范，能使学生加深对体育技能

9、的认识和理解，使他们形成正确的动作表象，尽快掌握技术动作。体育教学中教师的教学示范应成为一种教学服务。在传统教育观念的束缚下，人们总认为学生是教育的对象、管理的对象，一切教育和教学活动都由教师说了算。新课程理念下的体育教学，学生是学习的主人，课堂的主人，时间的主人，教师是为学生服务的。当前的体育教学应多一些服务观，少一些权利观，教师要努力为学生提供创造和成长的环境，促进学生主动和谐健康的发展，提高教学示范服务性。1、示范动作要准确。示范动作的准确性是对体育教师最起码的要求。只有教师的示范动作准确无误，才能确保学生的动作不走样。相反，如果教师的示范动作不规范，缺乏准确性，就难于使学生加深对体育技

10、能的认识和理解，难于使学生形成正确的动作表象。实践证明，教师优美准确的示范动作，不仅可以给学生留下美好的印象，留下难忘的运动记忆，而且容易唤起学生学习的欲望，激起学生练习的兴趣，产生跃跃欲试的心理。甚至形成学生对教师的敬慕之情，崇拜之心。2、示范形式要灵活。体育课中教师的示范形式要多种多样。至于具体采用何种示范形式，要根据教学需要而定。在一些比较复杂的动作学习中，教师可采用完整示范与分解示范相结合的形式。如，在背越式跳高的学习中，可先通过完整优美的动作示范，为学生建立一个背越式跳高的完整动作概念，然后再通过逐步分解学习助跑、起跳、过杆和落地的动作技巧；在示范位置的选择上，可采用正面示范与背面示

11、范相结合的形式。如，在健美操、武术教学中，初学时，教师一般采用背面示范，当学生初步掌握动作以后可采用正面示范。3、示范频率要适度。教学示范作为教学活动的一个组成部分其频率要有一个“度”的控制。如，高中学生抽象思维能力已逐步增强，示范的次数与小学生相比可以相应少一些，使用的时间也可以相应短一些。又如，对于学生比较熟悉的动作，比较简单的教材内容，教师的示范次数和所用的时间都应尽量控制。而对于动作复杂，难度较大的技术项目，教师的教学示时间，示范的次数多少则根据学生掌握的程度而定。另外，教师示范的频率要结合具体的学情，注重学生的个性差异，对于一些接受能力、理解能力相应差一点的学生，教师示范的速度、动作

12、的幅度都要进行适当控制，以学生通过示范能够掌握所学技术动作为前提，使他们人人学有所得。四、追求教学情境的可行性良好的教学情境不仅能丰富学生的感性知识，而且还能激发学生强烈的好奇心。教师若能在体育教学活动中创设最佳教学情境，使学生置身于教学情境之中，就能充分发挥体育教学的社会化功能，就能使学生的体育学习变得轻松、自由。良好的教学情境应表现为可行性。1、要有利于激发学生的情感和动机。苏联著名教育学家赞可夫说：教学一旦能触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。体育教学情境的创设应触及学生的情绪领域，激发学生的学习动机。我国体育心理学教授马启伟同志也曾指出：动机事实能引

13、起并维持人的活动，将活动导向一定目标以满足个体的念头、愿望或理想等。在体育教学情境的创设中，教师可创设语言情境、音乐情境、竞争情境、合作情境、矛盾情境等激发学生想象思维、求知心向、学习动机和情感，使学生学习的欲望与教师的教学导向产生“共鸣”、通过教学活动中师生之间的多边互动形成“共振”，和谐地去实现教学目标，满足学生的需要。2、要有利于学生体育价值观的确立。体育教学中情境的创设，要善于挖掘体育教学中思想教育因素，帮助学生树立正确的体育价值观，让学生在体育这一特殊的教育形式中获得深刻的教育。例如，根据“神六”、“神七”发射成功的事例，把宇航员的训练内容结合到课堂教学之中，创设“智过障碍、旋转舞台

14、、高低失重、平稳过渡”以及“火箭发射和成功返航”几组身体素质练习，让学生置身于宇航员训练的情境中，让学生认识到参加体育锻炼、增强体质、增进健康与履行社会责任和为祖国服务之间的关系，寓思想教育于体育教育之中。3、要有利于促进学生的身心健康。体育教学情境的创设，不能为了追求浓烈的课堂气氛而违背人体运动规律，要考虑运动量的合理性，注意运动的密度和强度。实践告诉我们，学生对于教师所设定的教学情境一般兴味较浓，进入角色比较快，往往一开始就高度兴奋，这对于准备活动尚不充分的学生来说，容易导致过量运动和运动创伤，不利于学生的身心健康。因此，创设体育教学情境，在运动强度的处理上，要遵循人体运动的规律；对于运动密度的安排，要控制在30%左右。否则，对学生的运动系统、神经系统、心血管系统等不能起到良性刺激作用，必然降低身体锻炼的效果。五、注重教学评价的人文性。有效课堂教学评价是实施有效教学的一个