如何指导学生进行科学探究

1、如何指导学生进行科学探究通济镇中心学校 艾太勇通过几年的科学教学，我对如何进行科学教学，如何指导学生进行科学探究，有以下几点认识：一、选择小学生适合的活动进行探究教科版科学教材是通过文字与图结合的方式安排了一个个探究活动，而这些活动的安排只是编者的意图，因此，教师在上课前必须认真阅读教材，领会教材编写意图，准确定位教学目标，根据教学目标与学习实际，可以对这些活动做一些合理的调整，并不是教材中的所有活动都必须探究，教师在设计探究活动时，一定要注意根据教学内容和实际情况，从学生的实际出发，选择学生熟悉的、容易亲近的、喜欢的、能动手做的活动从而使学生的探究活动更充分有效地展开。目前，科学教材给我们教

2、学很大的自主权，如在三年级下册动物一单元，蜗牛（一）、（二）的教学过程中，在海拔较高，气温较低，昼夜温差大，空气比较干燥的区域就找不到蜗牛，没有实物观察，活动就不能有效开展，根据新课程的倡导，因地制宜，积极开发课程资源，通过调查发现“蛞蝓”的身体形状，像去了壳的“蜗牛”，我就把“蜗牛”的观察活动设计为“蛞蝓”的观察活动。活动一开始，先指导学生用放大镜按一定的顺序观察，从整体到局部的顺序观察蛞蝓的身体，观察内容相当丰富，学生会有很多的发现，蛞蝓身体的颜色，重点展开的是对蛞蝓的头部、腹部、尾部、头部的眼睛、触角、嘴的观察，教师把重点放在指导学生描述他们的发现和进行一些猜测、推测上，为了帮助学生在描

3、述表达时运用这些词汇，准确方便地表述，特别要指出的是蛞蝓的触角有两对，长的触角顶部有眼睛，短的一对触角上没有眼睛，接着在蛞蝓的教学内容上，增加设计了一个活动，比较蜗牛和蛞蝓身体的相同点和不同点，我们要引导学生依据教材，走出教材，创造性地使用教材，在课标精神设定的大范围内，互相交流形式共识，这样才有助于学生全面发展，形成以人为本的教学基础。二、充分调动学生的积极性，激发兴趣进行探究布鲁纳说过：“学习最好的刺激乃是对所学教材的兴趣。”兴趣是学生学习的内部驱动力，教学过程中教师要最大限度地调动学生学习的积极性，注意挖掘和保护学生的好奇心，在科学课中，学生的学习兴趣比较高，教师则需要根据探究内容、活动

4、范围、时间等条件，给学生营造一种自由的、轻松的、开放的探究氛围，促使学生去探究、发现、去创造。通常用以下几种方法激发学生的学习兴趣。（一）让学生走出教室 去探究，培养学生的兴趣在科学课中，有必要把学生带出小课堂来到大自然，回到自然中去，重新亲近大地，带领他们到自然界里，去体验人与自然本身原来应有的和谐与平衡，让学生在观察中探究，在汇报中交流，大大提高了学生的学习效率和学习热情。在教科版三年级科学上册植物、动物单元中，利用感官和工具，按照一定的顺序观察去寻访、亲近生活在附近环境中的动植物，在经历了一个个的观察活动后，学生在观察内容上的发现，观察方法的思考和改进，问题的提出和解决等方面，对学生在课

5、外、校外的认识活动起积极的影响，这种兴趣将激起学生自发的观察、认识活动。（二）通过 实验室内有趣的活动吸引学生探究科学 实验室是科学探究的主阵地，绝大多数的活动我们都要在室内进行探究，在教学活动设计中，巧妙地创设问题情境，激发学生的好奇心和探究欲。在上教科版六年级下册物质变化一单元中，米饭、淀粉和碘酒的变化一课中，我设计了一个有趣的“魔术”表演，引导学生对活动产生兴趣。教师出示了一块白色的沙布，让学生正反两面都看，什么也没有，接着把沙布放在碘酒里浸泡，出现了“学科学”三个蓝色的字，学生一下兴奋起来，太神奇了，其实，根据淀粉遇碘酒变成蓝色的原理，教师提前在沙布上用淀粉糊写好了定，接着趁“热”打铁

6、，问同学们想知道原因吗？学生回答“想”。教师顺理成章的把学生推向探究活动，把准备好的材料盘分给各小组，交代注意事项，让学生分工合作，完成探究活动并交流。教师把经历活动的过程充分地还给学生，让学生在个体和集体的探究交流等活动中，体验一系列的直接经验，体验观察过程的基础上使学生的主动学习、合作学习和探究学习有充分的时间和空间。（三）、通过多媒体辅助教学，激发学生的学习兴趣在科学课的教学中，多媒体技术的合理应用，可以冲破时间和空间、宏观和微观的世界，展现在学生面前，多媒体辅助的科学课堂教学丰富了教学资源，拓展了教学模式，使科学课堂更形象生动，更富感染力，更能激发学生学习科学的兴趣和求知欲，有效地 提

7、高教学效果。又例如，在学习有关日食、月食的科学知识时，由于月食和日食是一个比较抽象的概念，理解月食和日食的形成过程，需要学生具有一定的空间感知和想象能力。在实际教学中，运用多媒体展示月食和日食的形成过程，可以克服学生的空间障碍，学生理解起来就容易多了。多媒体课件的使用，大屏幕代替了黑板，电脑模拟实验代替了老师的演示实验，显得更逼真、更形象。此外，在多媒体计算机的交互学习环境中学生可以按照自己的基础、学习兴趣来选择自己所需要的内容，选择适合自己水平的练习。这样不仅加大了教学密度，减轻了教师的负担，而且又容易让学生理解，从而提高教学效率。总之，在科学教学中恰当、灵活地利用多媒体辅助教学，对于提高学

8、生学习兴趣、突破教学重难点，提高教学效率等方面都具有积极作用。三、让学生充分活动、亲历、体验科学探究在科学探究活动中，每一位科学老师都会发现，单一的把知识结论传授给学生，那是非常不够的，片面的，孩子们需要一个完整的过程体验，需要亲身经历，发现规律的过程。我认为要做到以下几点。首先，师生要充分做好探究前准备。科学教师需要根据教材，精心设计有结构的材料，教师在课外就需要花费大量的时间、精心设计活动，准备材料、活动场地等。在探究中，学生也需准备大量的材料，学生寻找材料的过程中，思维能力、动手能力得到锻炼，从而保证课堂上人人都有材料去探究，而且能体现材料的多样性。教师在准备活动材料的过程中，绝大多数活

9、动材料是可以课前临时准备，而有的活动就需要提前准备，例如五年级上册探索土地被侵蚀的因素一课时，教学重点是指导学生探究降雨量的大小、土地的坡度大小、有无植物覆盖这三个方面的因素。降雨量大小和土地坡度大小这两个问题比较好解决。在植被覆盖的斜坡比较麻烦，需要提前准备，在斜坡上栽种植物或播撒种子，这都需要一定的时间，而且要保证植物的成活，这样植物的根系才能抓住土壤，从而保证实验的成功。其次，在探究活动过程中让学生充分“动”起来。亲身经历以探究为主的学习活动，是学生学习科学知识，培养科学素养的重要途径。让学生“动”起来是要求学生手脑并用，在探究过程中，对探究的问题做出猜想和假设，也是对学生学前概念的调查

10、，我们常说“动手之前先动脑”，动脑的目的就是保证动手的顺利。常采用小组合作的方式进行制定探究计划，可依据所做出的计划通过一系列探究活动来验证猜想是否正确，需要学生进行亲自体验和实验，用亲历的活动来获得感性的经验和体验。四年级下册导体和绝缘体一课，是典型的科学探究活动课，活动通过教师出示一个电路检测器引入、引出问题，通过观察、讨论、分析小灯泡亮或不亮的原因，导出新课导体、绝缘体。在“科学探究”中“计划”是为了解决问题和验证假设的需要而制定的，本课以检测一块橡皮的导电性作为研究的开始。者的编编写意图显然不在于对一块橡皮的检测结果。科学描述了用电路检测器检测一块橡皮的完整过程，让学生明确知道这一检测过程是教学的重点。直接呈现出25种检测物体，这种做法充分为学生“动手”做的探究活动提供了充足的时间和空间。再次