追问让课堂绽放精彩

1、加德纳指出，教学的特点在于它不像工业化生产那样“以逻辑方式大量制造的手艺”，而是具有很强的艺术性。追问，正是艺术地利用课堂教学中的一个个“有意义的切入点”，对学生的思维即时疏导、点拨，把学生引向问题的关键处、实质处。因此数学课堂追问是激发学生积极思维的动力；是开启学生智慧之门的钥匙；是信息输出与反馈的桥梁；是沟通师生思想认识和产生情感共鸣的纽带；是课堂绽放无限精彩的灵魂。一、追问，更知其所以然课堂教学实际上是师生在一问一答的交流中实现知识共享、共同发展的过程。通常情况下，教师提出问题学生作答且正确后，一个教学回合即告完成。但如果我们细想一下，学生对提问作出正确反映是否等于其真正理解了问题呢？案

2、例：教学角的认识，认识了角后，教师出示了一道练习：是角吗？生答：不是角。他的回答是正确的，但这正确的背后存在两种可能：一是懂得并且正确理解角的概念后作出的判断；二是一知半解或侥幸答对。因此，在学生正确答问后再追问一句“为什么”是必要的，不仅更好地了解了学生的真实思想，而且表述的过程也必然会促进主体的自我意识与自我反省。在学生得出答案后，教师不急于作出判断、评价，而是让他充分暴露自己的思维过程，展现学生自己的思维方法，这种“知其然，更知其所以然”的做法，有助于学生在反思中成长，其所得到的结论所蕴涵的价值远远超过书上的知识，这个结论包含着科学的思想，科学的方法和科学的态度，这种学习方法使学生在获得

3、知识的同时，更会影响学生对其他事物的思考，促进学生科学思想的形成。二、追问，满园春色关不住由于知识，经验的局限，学生对问题的认识常表现出孤立、肤浅的思维特征。为此而进行的追问，可以帮助学生拓广思考的视角，从多个角度发散，在广阔的空间搜寻，从而有新的发现。一位教师在教学找规律这一课时，最后出了这样一道题：1、2、4、（）、（）、（），要求学生在后面加上一些数，使这些数看起来比较有规律，学生经过热烈的讨论，纷纷举起了小手。一位学生填出了第一个答案：7、11、16，理由是前后两个数的差在依次增加，分别增加1、2、3、4、5，老师发现不少学生都是这种想法，于是微笑着问；还可以怎样填？在老师真诚的等待、

4、启发性的追问下，有学生想到了另一种填法：8、16、32，理由是前一个数重复相加为后个数，老师赞许地笑了。此时老师的追问已一石激起千层浪。“老师，1、2、4我觉得重复也可以是一种规律。”“老师，我又想到了另一种填法，1、2、8、1、2、16，理由是前两个数重复，第三个数分别填4的2倍，4的3倍”。虽然下课的铃声已经响了，但同学们依然沉醉在寻找规律的兴奋中。如此巧妙的追问，打开了学生创新思维的闸门，他们的想象力和创造力得到了淋漓尽致的发挥，课堂也因此彰显了生命的活力和灵性。三、追问，自识庐山真目课堂上，学生希望从教师那里获得明确而及时的评价，教师对学生的回答必须也作出即时的反应。对回答正确的学生，

5、即时评价自不必说，而对回答不正确的学生，特别是对由于缺少知识或理解不深不透不细造成的失误，教师既不应给予草率评价，也不应忙着明确指出其错误，而应采取提供线索、放大错误等方式进行“追问”，以便学生自己认识并纠正失误。在教学“8加几”时，老师先让学生观察图意，引出算式8+7=？。然后让学生用小棒摆一摆，讨论可以用哪些方法计算8+7=？，学生通过操作讨论，明白“凑十法”是一种最有效的方法。接着让学生试着计算8+6=？师：通过讨论你知道8+6=？吗？生1：我知道8+6=14。生2：不对，8+6=15。（同学们哄堂大笑，有的还指着他说，真笨！生2红着脸深深地埋下了头。）师（微笑地看着生2）问：能说说你是

6、怎么想的吗？生2（腼腆低声地）：昨天我们计算9+8=？时，不是说9向8借1凑成10吗？那计算8+6=？时，也是同样的道理，8向6借1，6变成5，不就等于15吗？师：你会联系旧知识来学习新内容，真了不起！（生2稍稍抬起头，眼睛里透出一丝光亮）老师继续追问：8为什么要向6借1呢？他一下子悟出了错误所在，并迅速找到了正确答案）师：从刚才的计算中，你们又明白了什么？（还是生2）：噢，我明白了，计算“7加几”就得向另一个数借3凑成十，计算“6加几”就得向另一个数借4凑成10他由错误走向的精彩，令老师惊叹不已。课堂教学中显露错误资源中的“闪光点”，并顺着学生的思路追问将“合理成分”激活。不仅使学生的好奇心和创造力在“出错”中发出了异常的光彩，也使学生茅塞顿开、豁然开朗，更使课堂呈现出峰回路转、柳暗花明的神采!课堂追问，是教师教学智慧和教学艺术的体现，需要教师遵循学生的认知曲线，放大思