利用翻转式教学模式实施盐的水解课堂教学

1、 利用翻转式教学模式实施盐的水解课堂教学横河中学 李小燕 315318摘要：“翻转课堂式教学模式”是指学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。利用这种新的教学方法我完成了对盐的水解知识的讲授，切实感受到这种教学方法对比于传统教学方法更能提高学生学习的主动性，激发学生探究问题的能力，并最终取得更好的教学效果。本文是针对盐的水解这节课将传统教学与“翻转式”教学的进行对比，总结经验分析利弊，为更好的教学提供依据。关键词：翻转式教学

2、实施策略 过程对比 实施效果如何打破常规，上好一节“翻转式教学”课，对教师要求要有充分的课前准备，准备好供学生参考需要完成的任务单以及帮助学生顺利完成任务的微课。而学生首先要求有一定的自学能力，涉及的新课内容不宜过深便于自学。其次要求有时间利用网络微课自学新知识。而盐的水解这节课这节新课符合上述条件。盐的水解是高中必选课程化学反应原理专题3第三单元内容，本章分析了以水做溶剂的溶液中溶质分子的电离情况，盐的水解做为最后一节考试内容是对前面内容的巩固，加深了学生对溶液中离子之间反应的理解，增强了电解质溶液平衡体系的系统性、完整性。本节课的难点是理解盐类水解的实质及规律。有了前面的化学平衡及电离平衡

3、做铺垫，通过反复观看微课学生不难理解盐类水解平衡的建立以及规律。而时间上盐的水解这节课恰好是学生回家休息返校后的一节课，学生可以利用在家时间完成课前的自学任务。通过师生的共同努力让这节如众不同的新模式教学课得以完成，现将教学实施过程与传统教学方式的实施过程对比如下：一、课前准备传统教学方式中学生课前准备主要以看书预习为主。学生习惯看书预习，但是看书往往只是对书本文字的浏览，没有学习目的，不知道重难点。而“翻转式课堂教学”的前期准备就是针对需要完成的任务设置任务单及自评表，针对难点制作微课。针对盐的水解这节课设置任务单如下：通过任务单及学案学生很清晰的知道，课前需要解决哪些问题，预习的重难点在哪

4、里，以及本节课我们需要解决一个什么样的问题，这样就可以使课堂变得有的放矢，事半功倍。本节课的难点是对盐类水解实质及规律的理解，因此针对这块内容我做了微课供学生自主学习。学生有了化学平衡、弱电解质的电离平衡等知识储备不难理解微课中对盐的水解过程的讲述，达到初步了解本节课重点知识的目的。当然在看微课过程中也一定会产生一些问题，而这些问题就是在课堂中需要和同学们一起讨论的，通过这些讨论就会让学生更深刻的理解新知识。二、教学过程基础教育接轨“慕课”：一场已经到来的革命一文中提到在通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的；第二个阶段

5、是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。传统教学模式中课内以“信息传递”为主，课后需要学生自主 “吸收内化”，由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。而“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”是学生在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导；“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。通过二种不同的教学方法实施对盐的水解这节课的教学，恰好能够印证这一观点，现对比二种方法的实施过程如下：（一）、课堂引入。传统教

6、学方式是先实验探究，引导学生总结出不同盐溶液的酸碱性，进而对盐进行分类。这样做的好处在于可以通过实验激发学生学习的兴趣，更直观的让同学们感受到不同的盐溶液会有不同的酸碱性，能够更好的理解盐的分类方法。而在“翻转课堂”中，教师首先需要分析任务单的完成情况，并了解学生在自评时提出的问题，将学生分为若干小组，根据作业反馈情况有针对性的提出问题，要求学生集中讨论。针对盐的分类统计网上的自评如下：通过自评不难发现，对于盐的分类这一知识点，难度较低学生易于接受，如其把时间花在实验探究上，不如将时间放在对重点问题的讨论上。仔细分析4%不理解的同学的任务单发现主要的问题是基础较差，对常见酸、碱的强弱不能很好的

7、判断，因此在教学过程的开始安排小组复习常见的强酸、强碱、弱酸和弱碱。另外复习多元弱酸的电离比如说亚硫酸和碳酸的电离过程对比，这样夯实弱电解质的电离平衡知识点的同时为后面亚硫酸氢钠及碳酸氢钠溶液中的电离及水解情况的分析埋下伏笔。以这种方式开课不仅可以温故知新，还可以让学习更有针对性，增强学生的合作探究能力。（二）、难点解析。本节课的难点是通过建立盐的水解过程，理解盐的水解实质。传统的教学方式以教师讲授，演示过程为主，借助flash动画帮助学生理解。这样做的缺点在于时间有限演示过程不能重复多次，很多学生不能在短时间内及时消化，也就无法提高课后学习巩固的效率。而这一弊端却是“翻转式教学”的最大亮点，

8、“翻转式教学”要求教师在课前为学生准备针对重难点的微课，学生可以利用网络资源反复观看，遇到不懂的问题可以及时记录，课堂中通过与同学、老师的交流探讨解决。针对理解盐的水解实质及定义学生的自评如下：通过自评发现通过微课还是有部分同学对水解平衡的构建有些疑问，其中问题较多的是1、盐的水解会破坏水的电离平衡，造成了盐溶液中的CH+与COH-存在差异，而盐溶液中的H+与OH-均来源于水，是不是水电离出的CH+与COH-就不再相等，这与前面强调的水电离出的CH+与COH-一定相等是不是矛盾？2、盐溶液呈现酸碱性是由于水解造成的，那是不是只要有水解的盐溶液一定呈酸性或碱性？3、NaHSO3与NaHCO3组成

9、相似为什么酸碱性不同？等，经过同学们的研究讨论及老师的讲解分析同学们不难理解盐溶液中H+、OH-的总量与存量关系，如果溶液中多种离子同时存在水解和电离时要考虑竞争关系。同样是水解，多种离子同时水解需要考虑相互之间的影响：同种离子水解相互抑制，而带相反电荷的离子水解时溶液的酸碱性需要遵循越弱越水解，谁强显谁性的原则，若带相反电荷的离子水解程度都很大则需要考虑双水解。如果是一种离子即存在电离又存在水解我们需要考虑的是电离和水解的竞争，这样学生就可以轻松解决同步练习中设置的问题为什么NaHSO3呈酸性而NaHCO3呈碱性，为什么NH4Ac呈中性。对比二种方法不难看出传统的教学方式在新课中对难点的讲解

10、只能是为学生后续的练习提供思路，但是学生在课后消化时遇到较难题目时往往就会毫无头绪，无从下手，效率低下，需要在习题课中借助老师的帮助才能慢慢消化，逐一解决。而“翻转课堂”有针对性的帮助学生内化在自学过程中的问题。学生通过讨论，教师引导，开阔思维，学生在解决问题的过程中学会了相互合作，感受到解题过程中的乐趣，通过对比不难看出“翻转式教学”的课堂效率明显高于传统教学。 （三）、总结归纳，整理评价。传统的教学中总结归纳基本是对前面讲述内容的复述，理顺学生在新课中各知识点之间的相互关系。而在“翻转式教学”课堂中学生通过任务单已经基本完成这块内容，学习到的知识在微课后的几个小题中已经得到巩固。但是学生需要通过团结合作，完成整理课堂问题，总结归纳出更多的解题技巧，深化课程内容，完成传统教学中习题课所涉及的内容。为了综合评价学生在解决问题过程中的表现，课程最后学生需要完成整节课的评价表，评价表设置如下：通过评价激励学生能够积极参与到学习讨论中去,活跃课堂气氛的同时培养了学生团体意识，责任心等综合素质。三、课后反思通过本次教学让我体验了一次不一样的上课历程，虽然对于我校学生来说“翻转式”教学还受到时间、课程难度