二小沂龙湾六年级下册无处不在的能量

1、10、无处不在的能量教学目标：1、能用简单的实验器材做能量转化的小实验；会查阅书刊或其他信息源，获取能量及转化的资料和信息；能尝试用不同的方式对能量转化现象作合理的解释。2、在做能量转化小实验中体验科学探究的乐趣，愿意合作交流。3、知道任何物体工作时都需要能量，认识到不同形式的能量可以相互转化。一、导入新课师：老师这儿有个气球，想把它挂在黑板上，你有哪些办法？生：用绳、用线师：还有其他办法吗？生：摩擦生电师：好，你到前面来试试，生到讲台示范。师：你的办法可真好，也来试一试学生挂气球师：这是为什么？生：摩擦生电师：请你用能量来表述。板书：能量生：静电过渡师：前几节课已经知道了一些形式的能，课前，

2、老师让同学们搜集了关于能量的资料，小组内交流的资料。多：课前预习单：搜集关于能量的资料小组交流师巡回指导二、探究活动师：每个小组指定一人汇报交流的结果。生：电能师：请坐，还有哪个小组生：机械能 师：你能举个例子来说明吗？生：汽车在大街上跑，飞机在天上飞师:还有吗生：风能师：坐，继续生：电磁能师：为什么叫电磁能？生：两个带电体靠近时产生的能，电能变成了磁能师：你知道的真多，哪个组还想回报？生：光能师：光能给带来什么？生：光明和温暖师：谁还说？生：热能师：你能举个例子来说明吗？生：冬天取暖师：还有吗生：化学能师：举个例子生：石油、煤师：吃的食物是什么能？生：化学能师：搜集的可真多，老师根据的汇报整

3、理了一下，请看生读有电能、光能、热能、声能、机械能、电磁能、化学能师：还有一些其他形式的能。，身边有这么多的能量，想，如果没有了能量，的生活会怎样？生：没有光明生：不能生活生：植物不能生长生：不能工作师：没有了能量，什么都没有了，能量活动的源泉多出示过渡师：为什么说能量活动的源泉生：没有了能量，就没有了。师：那它是什么能转化成什么能？下面，继续研究师：这是一段铁丝，用手反复折，摸一摸折的点，老师还准备了其他的实验材料，做几个小实验多温馨提示1、把瘪了的乒乓球放在水杯里，往水杯里倒热水，观察现象；2、用梳子在头上来回梳，再把梳子放在碎纸屑里，观察现象；3、填写单；4、注意安全。学生做实验，师指导

4、汇报 1、2、3、师：能量存在的形式很多，并以不同的方式、转化板书转化三、活动师：下面，一起来看一看，生活中的能量是怎样转化的？出示教室、操场、客厅、厨房情境图师：请小组交流，这些情景里的能量是如何转化的？小组交流当学生汇报到电视时，要让学生明确：电视的声能和光能来自于电能，电能来自于风能、水能、热能，风能、水能、热能最终来自与能。师：能让看到愉悦身心的电视，为提供丰富的食物等等数不清的生活便利，还能让飞机不用一滴油在天上飞呢，请看师：，身边这些能量以不同的方式、转化，为的生活、学习、工作提供了便利，能量真是无处不在板书无处不在的师：，知道吗？就连噪声也是一种能量，你看师：嘈杂的噪声转化成电能

5、造福于人类，大家想，生活中这些能量不断、转化，归根结底来自于哪里？生：四、拓展活动师：是呀，是取之不竭，用之不尽清洁，无污染的能源，除了之外，还有那些新能源？请可下继续搜料。好，下课！教学：一、让学生成为探究的主体。本节课在设计上最大的特点是探究过程的开放性，在确定了探究之后，我放手让学生分组自己选择他们想要研究。这时学生的调动起来。他们乐于自己当家作主，愉快地投入到探究当中去。从学生的课堂表现来看，他们都投身到自己喜欢的科学探究中去了。这样，探究活动具有了个性化的特征，变得盎然了。即使在探究过程中，我也没有刻意的、生硬的指导，让学生成了科学学习的主人。二、教师注意引导和点拨。在整个教学活动中

6、，我抓住了教育的契机，适时地对学生进行了教育。如学生在汇报实验结果时，通过其他同学的评价和补充，使结果更加完善。小组为在全班进行交流，在交流的过程中相互完善、相互补充，相成对生活能量的整体认识。在这一过程中，教师要切当地加以评价和引导，使交流活动有序进行。采取边汇报边交流的方式，让学生到讲台上展示自己搜集到的文字及资料，揭示生活中各种能量的表现形式，应注意引导学生尽量避免重复资料的解说，提醒学生学会聆听别人的发言，及时发现问题，在此基础上进行补充和完善。能量转化既有简单的，又有复杂的。没有任何联系的事物，可能用能量间的转化联系起来。这一过程对学生来说可能有一定的难度，教师要给予适当点拨、指导。本节课教学最大的成功之处是体现了科学探究的人文性，整个过程让学