沙面小学柏悦湾校区梁嘉妍我们都是课堂的主人

1、沙面小学柏悦湾校区2013学年上学期案例PAGE PAGE 6我们都是课堂的主人双师协同的小组合作学习沙面小学柏悦湾校区 梁嘉妍“第一个字你来组词！”“我写好了，我们一起来组词。”“组长，我有不同的意见！”这些都是孩子在小组合作学习中最爱说的几句话。小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。各国的小组合作学习在其具体形式和名称上不甚一致。如欧美国家叫“合作学习”，在前苏联叫“合作教育引”。综合来看，小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评

2、价标准，共同达成教学目标的教学活动。在语文课堂上，孩子们都已经通过预习，每个孩子都已经在不同程度上认识了学习内容。通过小组合作学习，孩子们能够初步在小组这一群体中交流自己的看法，在交流的过程中，既能发表意见，也能学习他人的不同，学习伙伴们不一样的角度看问题。孩子在同龄人群体中，能够更大地发挥自己的主观能动性去解决问题，这样就能与30分钟课堂的高效要求相吻合。再者，小组合作学习正好也满足了“课堂三分”的要求，因此，我在教学设计上都经常设置孩子们的小组合作学习这一环节。在二年级的上学期，语文的教学重点是识字，课标要求的识字量与一年级相比大大增加。每课的二会字平均约有十几个，而写字量也一起增加，基本

3、每课都有810个四会字，每节课的识字写字任务都比较重，而30分钟的课堂要求高效，更不能老师一味精讲，更要注重孩子的自我研究和感悟。于是我就延续一年级的“开火车”识字，并改良了运用到孩子的小组合作学习中。在每课的预习中，我都要求孩子先把二会字的拼音和部首初步感知，在这个“开火车”识字的小组合作学习中，孩子以小组为单位，语文组长组织，每个组员轮流分析二会字，其他组员用手指点着对应的生字并认真听，有不同意见可以提出。而且分析生字时为了更加高效，我和孩子们之前已经统一了分析格式，如“mao 猫头鹰的猫 左右结构 反犬旁”这样既能把拼音、组词、字形、部首都囊括在内，而且朗朗上口。在这样分析字形后，孩子还

4、可以自由提出识记生字的方法，他们会一起想好方法去记住生字，如编儿歌、想字谜或者利用一些熟字、部首表义等方法去识记生字，并在小组内互相交流这些方法而后做汇报。这样1+1就能大于2了。通过这样每节课上的识字小组合作学习，他们在小组合作识字方面的速度非常快，而且能够取长补短。这样的操作方法能够在识字方面能够为课堂节省不少时间。保持30分钟课堂的高效性，并能够让孩子充分发挥学习主体的作用。慢慢地，孩子经过每堂课上的小组合作学习的锻炼，小组合作学习的模式基本成熟，组长组织，轮流发言，争取小组内表现，抓紧时间完成。眼看孩子们的小组学习模式已经运用得这样成熟，我想尝试一下除了识字，孩子们是否还可以在其他领域

5、上也能够运用小组合作的模式。于是在一次的公开课“的第三课时自编诗歌”这节课是要求孩子们在第二课时认识、理解、感悟诗歌的基础上，能够按照课文诗歌的格式自己想象自编诗歌。这里包含了3大层次：第一，先制定合理的内容；第二，再运用课文的格式去说出诗歌；第三，再把诗歌写下来。由于在第二课时中，孩子已经熟读并理解了诗歌全文，对诗歌的格式也十分熟悉，在制定描写对象和内容时，老师也经过图片和例子的指导，孩子们只要抓住主要内容和风格，再配合自己的想象就能基本完成诗歌。由于要突显学习梯度，因此我在这一环节设计了小组合作学习，让孩子们在自编诗歌时先在小组里说一遍，和组员互相分享自己的小诗并且在听组员的分享后作出自己

6、的评价。在小组里每个同学都分享完并聆听组员的评价后改善一下就可以写在纸上。设想是这样，可是真正在实践中发现，孩子们大部分是没有落实到这样的小组合作学习要求，只是跟自己的同桌说了，并没有做到全组分享。而且也没有做到“评价改善”这一步，老师聆听指导的时间不够，所以他们写下来的自编诗歌没有达到设定的目标，有的内容不合理，也有不通顺。课后，和听课的老师一起讨论，他们对于这课的小组合作学习提出了他们的经验和看法。他们认为，孩子的小组合作学习之所以达不到预设要求是因为他们不了解学习的内容，大部分同学不清楚这次的小组合作学习是让他们做些什么，达到什么。所以，他们没有按照要求进行小组学习。他们分享了他们的做法

7、，他们会给他们一张纸质的材料，上半部分写清楚小组合作学习的内容，下半部分可以是一些自评、他评的几条标准，这样孩子们既能够清楚认识小组合作学习的内容和要求，以小组为单位共同落实每一条的要求。再者考虑小组里有的孩子思维程度较好，他完成的速度会较其他组员快，那他们就可以进行自评和他评。的确，孩子们一直的小组合作学习都是围绕识字，结构和内容都较简单。一旦换了别的方法，他们未必能够全部接受这样大的信息量，因此难以完全达到要求。听了他们的意见后，我很想在语文课堂上也作这样的尝试，于是我开始在新课教学上也运用这样的小组合作方法。第一次运用是在二年级上学期第八单元的新课“27、清澈的湖水”课文主要是从几个方面

8、介绍漂亮的湖面景色，课文内容简单易懂，课文学习唯一的难点是比喻句的使用。这样就可以结合新的小组合作学习方法进行尝试。于是我设计了一份“小组合作任务清单”（见附件一）上半部分的“小组合作任务”是按顺序列出，当中包括多种阅读方式，如自由朗读，小组分角色读等，还有一些阅读训练，如提出问题在课文中划出或讨论相应的答案。这样既省去了老师繁复的讲评课文，老师问学生答的机械教学方法，也不用把课文割裂破碎，而是让学生在群体中以合作的方式，挑起文章的主线和关键问题整体学习课文，分析课文。任务清晰，孩子都能一步一步地进行，也能增加孩子自主思考，自主训练的机会，同时也有更多机会让他们发表自己的见解和意见。而对于一些

9、小组合作较好，完成较快的时候，他们就可以完成下半部分的自评和他评。这些自评和他评主要是就刚才的小组合作而定的，如“我能够按顺序完成小组合作任务清单。”后面是一些表情，笑脸非常棒、普通脸一般、哭脸要努力。这样的设计让低年级的学生能够尽量少花时间同时也比较吸引他们。其实这些“自评他评”还可以加入一些小组合作的规范，如“我刚才在小组讨论里能够主动积极发言。”“组员发表看法时我能够安静聆听，不打断别人。”这样的自评他评就能让孩子在小组合作中形成无形的规范，不断自我改进。这次的小组合作学习后，我马上设置一些练习对他们进行检测，发现他们这样的方法下也能掌握得很好。只是第一次尝试，孩子们速度不是很快，因此我

10、在第二次设计任务清单时就要考虑时间，既能抓住关键，又要精简。这样尝试了几遍，由于临近期末复习课，我在想能否在复习课上也能利用这样的方法进行高效复习。于是我又设计了一份“阅读训练专题”的小组合作任务清单。因为这次需要讲练结合，所以我想到了可以利用双师协同，邀请其他语文老师一起进行协同。任务清单后还设计了一些针对性的练习，并在“自评他评”里设置了一些做题的方法规范问题，如“在做题目之前我能把文章完整读了2遍。”“我每做一道题之前都能认真地读题目。”等等。这些其实是一些做题方法、规范的总结。双师协同就可以在课堂上马上批改孩子的题目，并作好统计，一些难点即比较多同学错的题目就可以统计好告知主讲老师，让

11、主讲老师进行评讲和总结。这样的复习课既能讲练结合，同时能够纠正孩子不良的做题习惯，也能让孩子充分发挥主观能动性，不是一味听老师猛塞复习要点。总体来说，经过二年级上学期的小组合作学习方式的尝试，我感觉在30分钟的语文课堂上，充分利用孩子们的小组学习力量，才能增加课堂效率。同时也突显了孩子课堂主人公的地位，大大增加了孩子们在课堂上表达自我的机会。强化和规范小组合作学习的方式，既能以大部分学生带动小部分学生，让学生小组群体中改善不爱思考、人云亦云的不良学习习惯。在群体中加强孩子与人沟通、表达自己的能力。在往后的教学中，我也会更多地尝试不同的方法，不断提高课堂学习效率还能让孩子们更好地体会小组合作学习的乐趣。另外，由于本学期的小组合作学习和双师协同结合还不够多。双师协同下能够让小组合作学习的形式更丰富，能够最大限度提升孩子小组合作学习带来的优点和高效。在双师协同下，孩子们的小组合作能够获得更多关注，他们在小组合作里能够更规范地进行，使得小组合作学习这一学习模式更富生命力。【附件一】学习任务