《风娃娃》解读稿岳丽娜

1、 娃 娃解 读 稿姓名：岳丽 娜学校：新郑市城关乡胡庄小学学科 : 语文年级：二年级时间 : 2010 年 10 月 26 日风 娃 娃 解 读 稿一、学习目标的设置（一）学习目标的设置及依据依据一：语文课程标准中的相关标准及其解读课标中的依据主要是学段的学习目标。结合教材内容，探寻课程标准：1 、喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。2、认识常用汉字16001800个，其中8001000个会写。3、掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。4、养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。5、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文

2、。6、学习默读，做到不出声，不指读。7、借助读物中的图画阅读。8、结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。9、认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。10、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。解读顺序：分解知识名词拆解或替换（相匹配的）行为动词解读修饰、限制等词语解读：标准 1 中的“汉字”，可分解为读音、字形、字义知识系。“认识”，可解读为正确读出字音，初步了解字义即在没有拼音与图画的辅助、脱离词句具体语言环境的情况下，能从整体字形上读准字音，并能初步结合生活经验组一些常用词或说简单句。“会写”，可解读为正确、端正、整洁地书写即

3、在能读准字音、了解字义（即能组词或说句）的基础上，不但能在田字格中规范书写，还要会正确默写。标准 2 中的“基本笔画”，可分解为点、横、竖、撇、捺、折、勾、提、弯等笔画。“偏旁部首”，常用的偏旁部首有很多，就不必一一列举。“笔顺规则”，可分解为从上到下、从左到右、从外到内、先中间后两边等。“间架结构”，可分解为结构种类独体字、上下结构、左右结构、半包围结构、全包围结构、品字形结构等，结构的搭配特点左窄右宽、左宽右窄、左右同宽、上小下大、上窄下宽、上下均等等。“掌握”，可解读为说出名称、正确书写、说出表示的意思。“注意”，可解读为观察（结构特点）、仿照（书写字形）。标准 3 中的“写字姿势”，可

4、分解为教师们常说的、也是较容易量化执行的一尺、一寸、一拳头。“写字习惯”，可分解为先看清字形，再规范书写即提笔即写规范字，做到字形正确，字体匀称，行款整齐，页面洁净。“养成”，可解读为通过教师的指导、纠正、经常性提醒与学生的自我纠正、自主练习，在日常的书写中，逐渐形成正确的写字姿势与良好的写字习惯。“规范”，可解读为根据字形的结构特点，按照每笔的运笔方法，遵循汉字的笔顺规则，在田字格中正确地书写汉字。“端正”，可解读为横平竖直，端端正正，平平稳稳。“整洁”，可解读为字体匀称，行款整齐，页面洁净。标准 4 中的“正确”地朗读，可以分解为读对字音，读准停顿，读出节奏，读好语调，等等。“流利”地朗读

5、，可以分解为读得连贯不指读、不词化，速度适中不唱读、不拖音、不吃字、不抢读。“有感情”地朗读，所指很丰富，可以分解为读出心理的变化，读出态度的变化，读出心情的变化，读出精神的变化，读出认识的变化，等等。标准 5 中的“借助”，可解读为观察。“阅读”，可解读为读准字音，读通句子，读出表达的情感或态度的变化等。标准6 中的“了解”，可解读为说出、读出。“积累”，可分解为背诵、抄写等。标准7 中的“标点符号”，可分解为名称、形状、意义、语气等知识系。“认识”，可解读为叫出（标点的名称）、说出（表示的意义），读出（表达的语气）。标准 8 中的“运用”，可解读为在读准字音，理解词义的基础上，能结合生活用

6、词语说或写句子。“乐于”，可解读为自觉、主动、积极等。依据二：单元学习目标与重点及其解读小学语文没有单元目标，但教师用书中每个单元都明确了教学重点；再者，第一学段的学习重点就是识字写字与课文朗读，因此，这也是每个单元、每篇课文的主要学习目标。以上这些都是设置课时目标的重要依据。以下四点中，前两点是单元学习目标，后两点是单元教学重点。1、认识 47 个生字，会写50 个生字。2、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。3、在教师的引导下，发现和运用形声字、会意字的规律，创造性地自主学习生字。4、在教师的引导下，通过对课文的朗读感悟，明辨是非美丑，懂得什么事该做，应该怎样做。解读：目标 3 中的

7、“规律”，可以解读为汉字音、形、义之间的关系。“自主”，可以解读为独立、独自等。目标 4 中的“感悟”，可以解读为说出表达的意思、读出合适的语气。依据三：风娃娃的核心内容风娃娃是人教版教材小学语文第三册第四单元第16 课，课文以小学生喜爱的故事形式出现，通过风娃娃既乖得可爱，又“傻”得可爱，生动形象地向学生介绍了“风为人们带来的好处和坏处，让学生懂得光有好的愿望不行，还要看是不是对别人有用”的道理。根据课文内容，结合课 标中的学段目标与本单元的教学重点，本课的教学重点确定为：1、结合语言环境，联系生活识字，规范书写8 个字。2、有感情地朗读课文，体会风娃娃的好心与傻气。教学难点确定为：在读懂的

8、基础上，感悟文章告诉我们的道理。依据四：学情分析二年级的学生能借助拼音识记生字，熟读课文，有简单的自学能力和合作意识。孩子们都喜欢听故事。栩栩如生的人物，生动曲折的情节，像和煦的春风，吹进孩子们的心扉。故事中美好的人和事与孩子们纯洁的心灵贴近，使他们借此来明辨美丑，懂得什么事该做，应该怎样做。（二）学习目标的陈述依据课程标准、单元学习目标与重点、课文核心内容，结合学生的学习水平，制定出本课的学习目标，综合陈述如下：1、在脱离语言环境、没有拼音帮助的情况下，能从整体字形上正确认读 12个生字；并能结合自己的生活经验，用生字组词或说简单句。（第一课时）2、能按笔顺规则，在田字格中正确、端正、整洁地

9、书写8 个生字，并通过观察与书写，初步感受汉字的形体美；同时在老师的提示下，自觉纠正不当的写字姿势，养成认真书写的良好习惯。（两课时）3、在识记生字、练读课文的基础上，能用普通话读准字音，读通句子（第一课时）。4、在读懂课文内容的基础上，弄清风娃娃所做的好事与坏事，体会他的好心和傻气（第二课时）5、在结合上下文懂得做好事光有好的愿望不行，还要看是不是对别人有用的道理。（第二课时）二、评价方案的设计1、对于目标1，可以在检查学生的识字情况时，采取指名认读、开火车读、游戏抢读、同桌互读等手段，通过倾听、观察来评估学生的识字目标落实情况，目标达成度应在95%以上。2、对于目标2，可以分散在两个课时中

10、来评价，评价维度较多元。可通过观察学生的写字姿势和书写习惯、展示学生在课本上书写的生字、巡视学生听写生字的情况等方式来评价写字目标落实情况。其中，生字的默写正确率应达95%以上；生字的规范书写程度应达90%左右；学生正确的写字姿势与良好的写字习惯应达90%以上。3、对于目标3，分散在两个课时来评价。其中，第一课时，在落实识字目标、自己练习朗读的基础上，可采用指名朗读、自由朗读的手段，通过倾听、观察来评价读准字音、读通句子两个浅层次的朗读目标；第二课时，可采取倾听、观察、评读等手段，通过自由朗读、角色朗读、动作表演读、创设情境读等方式来评价朗读的第三个层次有感情地朗读。最终， 能落实朗读前两个层

11、次目标的应达95%以上，落实朗读第三个层次目标的不低于85%。4、对于目标4，在学生读懂课文，完成填空的基础上，通过指名说、同桌互说来评估目标4 的落实情况，知识达成度应在98%以上。5、对于目标5，在学生读懂句子，理解文章的基础上，结合自己的生活实际，通过指名说、同桌互说来评估落实情况，目标达成度应100%。三、教学流程预设（两课时）第一课时（识字教学模式）一、激趣导入1今天老师给同学们带来了一个谜语，猜猜看是什么？抓不住他的身子，看不见他的影子，小时摇动树枝，大时推动房子。2说说为什么猜“风”？你喜欢什么风？谁愿意说一说？3板书课题，齐读课题。让我们一起来看看课文到底写了“风娃娃”的什么事

12、？（意图：兴趣是最好的老师，孩子们年纪小，爱猜谜语，因而我用猜谜为切入点，很自然地引出课题，导入新课。）二、初读课文，认读生字1自读课文，在文中画出生字，借助拼音读正确。（教师巡视，指导学习有困难的学生学习。）2组织同位互查认读情况，读字、读词，再读生字所在的句子。3 同学们刚才读得很不错，谁愿意把自己最想读的自然段读给大家听？4组织开火车读课文，提出要求，大家边听边想：风娃娃做了哪些事情？这些事哪几件是好事，哪几件是坏事？5（读完课文）现在你可以和同位交流一下，说说你读（听）课文后知道了风娃娃做了哪些好事，做了哪些坏事。反馈点拨：交流后组织学生反馈，教师给予积极评价。根据学生反馈进行点拨与强

13、化。教师板书：吹大风车、吹帆船、吹风筝、吹衣服、吹小树。（意图：落实目标1 和目标 3）三、指导写字1 、读一读2、重点指导：吸表 极3、师范写4、生描写、临写5、写字展评（意图：落实目标2）四、课堂总结通过这节课的学习，你又交了那些生字朋友呢？第二课时（一）直入课题，巧设情境1、直入课题，板书课题。2、听风，出示风娃娃图片，和风娃娃打招呼（意图：在实施新课标的教学实践中，我们发现，富于特色的情境教学显现出了它越来越多的优越性。它以优化的情境为空间，以创设情境为主线，以营造一种富有情境的学习氛围为手段，使学生的学习活动变得鲜活、生动、有趣。它能够充分调动学生学习的积极性，培养兴趣和能力。所以，

14、在课始，我就用声音，图片，言语创设了虚拟的情境，使学生们带着美好的童话般的想象和期待开始这节课的学习。当学生们对这节课充满着兴趣和喜悦的时候，这节课也就有了一个良好的开端。）（二）复习检查、认读字词1、自由读文，要求：读准字音，读通句子，把课文下面带拼音的生字多读几遍。2、认读课件上出示的12 个课后生字。重点：给极和吸组词，区分字形；再读驶和示，区别音近字；筝，轻声。3、开火车读课后的词。（意图：落实目标1 、 2，因为是第二课时，识字方法，字形识记这些都在第一课时完成了，所以，这一环节我检查的比较快。在布置学生自由地通读课文时，提出明确的要求，使同学们带着明确的目地来读文，这样的学习就很有

15、目标性。然后通过指名认，开火车认这两种方式快速地检查同学们对课后字词的掌握情况。将几个容易出错的，重点的字，进行强调。如：给“极”和“吸”通过组词来区分字形，给“示”和“驶”通过比较读来区分字音，还有“筝”的轻声读法。以巩固学生们的识记。）（三）、图文结合，深入研读1、导语：风娃娃们，看来你们已经长大了，听听风妈妈会对你们说什么？（在深入学文的开始，我继续将课始的情境创设下去，我设计了这样的导语：风娃娃们，看来你们已经长大了，听听风妈妈会对你们说什么？风妈妈的出现，让学生们获得了更真实的角色体验，风妈妈的话就是课文第一自然段的内容，由此自然巧妙地过渡到第二自然段的学习中。）2、重点学习第二自然

16、段。（在这节课扶放相结合的教法设计当中，第二段是重点指导，重点学习的段落。我设计了几个层次的朗读，来帮助学生体会字理行间所表露的感情。像先观察图再读，通过演示实验来帮助学生理解重点词语“断断续续” 来读句子，这一点符合新课标对于1、 2 年级的阅读提出了明确的要求，就是：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”然后学着风娃娃的样子做动作读句子，最后用“高兴”和“高兴极了”做对比使学生准确体会风娃娃的心情，每一次读文前，不管是指名读，还是齐读，都给学生提出明确的读的目标，带着要求读，带着问题读，带着感情读，这样才能读出效果。将这一段学精，读透，能保证学生们下面的自学顺利的

17、进行。）3、半扶半放学习第三自然段。（第三段和第二段有着相同的结构，句子排列，感情变化。所以，这一段的学习就相对简单，处于半扶半放的状态了。只是通过观察图片体会纤夫们拉船的辛苦，及需要人帮助的心理，以此衬托风娃娃们在听到感谢后极其高兴的心情。在想象纤夫们会怎样表达谢意这一点上，学生的思维发散能力和口语表达能力也得到了锻炼。这一段的最后，设计了一个用关联词说话的环节。这是一个随文进行的说话训练，目的是将知识能力目标渗透在学文中。）4、提读第四自然段。疑问：只要有力气就行了，是这样的吗？（第四自然段是研学风娃娃做“好事”和“好心办坏事”这两个模块的转折点，风娃娃的想法也是浅显易懂的。所以一个疑问句

18、带过，引起学生们的思考即可。）5 、自学5、6、7、 8 四个自然段。（有了前面两个自然段学习的基础，后四个自然段就放手让学生自已学。自读自想，自已动笔圈画，考虑黑板上的板书，以提高总结归纳的能力。不会的地方和同桌商量或请教小组内的其它同学，发挥合作学习的作用。这一部分的学习集中体现了新课标所倡导的自主合作探究的学习方式。学生通过自身的探索与研究,不仅找到了答案,更重要的是学会了解决问题的方法,学会了合作,学会了用自己的话来表达自己的思想和认识。在第五自然段中，使用了一个省略号，这是课文的留白部分，是最适合学生发挥想象的时机，我让学生再看看图，图上除了大风刮走了风筝，刮跑了衣服，刮断了小树，还造成了哪些破坏，图上没画出来的，你能想象到吗？想象是孩子们的天性，有想象才会有创造。这一环节的设计对学生看图观察能力，图文结合能力，思维创造能力都有训练。）（本环节意图：落实目标3、4）（四）、启发思考，突破难点1、同学们，你们能不能告诉风娃娃，为什么它想帮人们做好事，可人们却还要责怪它呢？（做事情光有好的愿望不行，还要看是不是对别人有用。）2、听了