《食物链和食物网》教学设计

1、食物链和食物网教学设计安陆市棠棣镇初级中学 甘文健一、教学目标1 、知识目标：知道生态系统中生产者与消费者、消费者与消费者之间的关系；认识到什么是食物链，什么是食物网。2、能力目标：举例说明生态系统的营养结构食物链和食物网；通过活动锻炼和培养学生一定的表述能力和思维能力。3、情感目标：启发学生热爱自然的情感和保护有益生物的意识。二、教学重难点教学重点：认识生态系统中的食物链和食物网；教学难点：说明生态系统的营养结构食物链和食物网。三、学生分析1 、学生对传统的填鸭式课堂学习疲软，对被动接受式的学习热情不高；而绝大多数学生对教师采用多媒体课件，通过组织活动的活动型课堂学习劲头十足。2、多数学生生

2、物学基础薄弱，对知识要点的深入理解与掌握有一定难度。课堂学习结合课件，教师通过组织学生活动，让学生多看、多想、多说、多动、多练，学生从而加深印象，易于理解与掌握，不易遗忘。3 、 部分学生学不得法， 对生物学的学习没有科学的方法。 课堂通过组织学习活动， 加强学法指导， 讨论探究，合作交流，能激发学生对生物学科的学习兴趣，使学风变浓。四、教学内容分析食物链和食物网的知识是北师大版生物学第23 章生态系统及其稳定性的第3 节生态系统的结构和功能的部分内容。教学时选取生态系统的营养结构基础，即食物链和食物网，要求举例说明什么是食物链，什么是食物网。这是在前面认识生态系统的概念及其组成，弄清生产者、

3、消费者和分解者在生态系统中的作用的基础之上，去进一步认识生态系统中各种生物之间存在着直接或间接的关系，进而通过食物关系去认识什么是食物链，什么是食物网。理解食物链和食物网反映了生物之间因食物关系而形成的复杂关系，是生态系统的营养结构基础。学习好食物链和食物网的知识，这为后面学习生态系统中能量流动与物质循环的内容奠定基础。五、教学媒体与资源的选择应用和教学方法课堂教学采用自制的 ppt 课件辅助教学，利用一些与生态学知识相关的视频，设置情境，通过一些图片、文字等资源，精心设计学生的学习活动，课堂启发提问，问题激发，任务驱动，活动学习，合作探究，训练反馈，从而为学生提供多种多样的学习活动形式。在其

4、过程中加强引导和学法指导，学生在欢快的学习活动中获得知识与体验，在讨论交流中加深对所学知识的理解，在合作探究中锻炼和提升思维能力和解决问题的能力。课堂教学采用了提要求指导学生自学、引导与指导学习、活动任务驱动、疑难讲述、反馈与评价、总结与归纳等方法。教师引入新课后，提出要求，限定时间让学生自学，学生有了圈划和标注重难点知识与要点的学法体验，又有课堂学案上问题的激发，这为后面的学习初步探路。教学过程中学生始终是学习活动的主体。教师对新课的引入、知识点的切入以及学生学习活动的组织与完成重在引导，对学生的学习活动与合作探究中出现的问题进行正确的指导；对学生理解有困难的疑难 点进行必要的讲述；对学生学

5、习上的积极表现进行激励性评价；对本节课所学知识进行及时的总结 与反馈。六、教学实施过程导入课题以几名男女学生早餐或午餐吃的食物为话题，说明食物来源于何类生物，这些生物在生态系统 中充当什么角色，借以回顾生态系统的组成及生产者、消费者等知识内容，进而思考这些生物间的 关系，从而导入课题。自学与导学学生先阅书自学课本 P71-73内容，教师要求学生限时 6分钟，在课本上圈划重要概念和标注重 难点知识与要点，并关注下列的问题： 知识点：食物链和食物网教师随后结合课件展示，指导学生进行学习活动。活动一：说一说观察P72图23-4草原上生态系统中的各种生物，各学生小组说说看，分别是些什么生物，并简 要分

6、析说明草原生态系统中部分生物间有什么关系。活动二：想一想1、草原上的植物能进行什么作用？绿色植物在生态系统中扮演什么角色？2、草原上的植食动物与草原植被有什么关系？肉食动物与植食动物之间又有什么关系？植食动物和肉食动物在生态系统中分别扮演什么角色？3、尝试将草原生态系统中的草原植被、植食动物、肉食动物之间的关系用线连接起来。活动三：仿一仿（教师先给出关键词，对 1中生物间的关系进行叙说，再让学生复说1、仿说2与齐说3,注意 TOC o 1-5 h z 考查学生说对生物间吃与被吃的对应关系。）1、草原上，草 兔 狐 形成 关系（师说：草原上，兔吃草，兔又被狐捕食，兔与草之间、狐与兔之间形成了吃与

7、被吃的关系。）2、海洋中，浮游植物磷虾 蓝鲸 形成 关系3、说说谚语、俗语（如：“螳螂捕蝉，黄雀在后”，“大鱼吃小鱼，小鱼吃小虾，小虾吃淤泥”。）活动四：记一记1、研究不同的生态系统后， 我们可以发现生态系统中各种生物之间存在着 或 的关系。2、在生态系统中， 与 之间，与 之间通过吃与被吃形成了食物关系，这种不同生物之间由于食物关系而形成的链条式联系，叫作 。3、在草原生态系统中，蝗虫吃草，食虫鸟吃蝗虫，食虫鸟又被蛇捕食，蛇又可成为鹰的食物。其中的食物链可表示为：。4、谚语“螳螂捕蝉，黄雀在后”中存在的食物链可表示为： 。（疑难解述）：1、解释“螳螂捕蝉，黄雀在后”中存在的食物链不能写成“蝉

8、一螳螂一黄雀”或“阳光一树一蝉一螳螂一黄雀”的原因。2、因为食物链表示的是生产者与消费者、消费者与消费者之间的食物关系，因此在表示一条食 物链时，不能把非生物环境（非生物因素）写进去，食物链的前端一定是生产者；用带箭头的线表 示食物关系时，箭头一定要指向“吃者” ，而不能打反。3、在草原上，存在食物链草一兔一狐。试想，一只狐一生不会只吃一只兔，而一只兔一生也不会只吃一株草。由此可知，越是食物链的前端，生物个体数量就越多。4、在草原上，草一兔一狐。假若狐被大量捕杀，兔的数量会先增加，其后随着大量的兔吃草， 草被糟蹋，由于兔的食物缺乏，兔的数量又会下降。活动五：连一连1、在一个草原生态系统中，给出

9、草、兔、鼠、狐、蛇、鹰这几种生物，尝试将它们之间的关系用带箭头的线连接起来。（图见课件）（学生连线活动完成，师生共同指正，形成如图1,以备后面探究活动用。）2、如上，去掉狐，增加食草昆虫和青蛙，用带箭头的线又该怎么将它们连接起来。（图见课件）（学生连线活动完成，师生共同指正，形成如图2,以备后面探究活动用。）活动六：填一填1、一个生态系统中有许多条食物链。许多食物链彼此交错，形成复杂的网状联系，生物之间由于食物关系而形成的网状联系称为 。2、食物链和食物网反映了生物之间因食物关系而形成的复杂关系，是生态系统的c生态系统中的 和 就是通过食物链在生物之间进行运输和传递的。（疑难解述）：生态系统的

10、营养结构基础是食物链和食物网。有机物和能量会通过食物链在生物之间进行运输和传递。若有毒物质进入食物链，随着生物吃与被吃（被捕食），有毒物质会在食物链的越后端生物体内积累越多。合作探究、指导1.如图1是某生态系统中的食物网简图。据图回答：（1）该生态系统中的生产者是 ;（2）消费者与生产者之间的关系是 关系，这样就形成了食物链，多条食物链进一 步形成。（3）该食物网中有 条食物链，最长的一条食物链是 。2.根据如图2回答：该食物网中，鹰和蛇之间存在两种关系，一种是 关系，另一种是 关系；正常情况下，该食物网中个体数量最多的生物是 。归纳小结（板书）食物链和食物网各种生物之间存在着直接或间接的食物

11、关系食物链与食物网 食物链A生态系统的营养结构基础食物网.巩固训练1、在“草一鼠一蛇一鹰”这条食物链中,2、下列哪一条食物链能够成立（A.植物一鹿一羚羊一山鹰C.阳光一草一鼠一狐3、食物链反映了一个生态系统中的（A.各种生物之间的食物关系C.动物和植物之间的依存关系共有种消费者。B.植物一鼠一蛇一山鹰D.田鼠一蛇一山鹰）B.各类生物之间的空间关系D .低等生物和高等生物之间的进化关系4、在一个稻田生态系统中，水稻一蝗虫一青蛙组成一条食物链，如果大量捕杀青蛙，蝗虫的数量变 化将会（）A. 一直上升B. 一直不变 C.先上升，后下降D. 一直下降、生态系统的营养结构基础是（）A 所有的生产者B 阳

12、光、空气、水分C.食物链和食物网D.生产者、消费者和分解者、食物网具有的特征是（）A 有很多相互关联的食物链B 每一种生物都只位于一条食物链上C.每一种动物可以吃多种植物D.每一种生物都被多种生物所捕食 兴趣阅读 课外阅读小资料：捕食食物链与碎屑食物链七、教学评价与反思本节课采用多媒体辅助教学，课件中综合应用文字、图片、动画和视频等资源配合教学活动，课堂精心设计了学生的学习活动，这些从根本上改变了传统的一讲到底的授课模式，教学活动大大活跃了课堂氛围，降低了学生学习的思维难度，学习活动的开展、问题的激发、知识的理解与训练巩固都变得活泼与有趣、感性与直观、直接与容易。教师教学导入课题后，先限时提要求指导学生自学，学生有良好学习方法的体验，又有课堂上问题的激发，这为后面的学习初步探明了道路；随后学生为主体完成多项学习活动，教师引导与指导学生学习，鼓励学生大胆表述、积极活动，起到了引路者的作用。教学采用活动任务驱动、疑难讲述、合作探究、训练巩固与反馈评价等途径和方法，从认识和分析生态系统中各种生物之间存在着直接或间接的关系，进而通过生物之间的食物关系去认识什么是食物链，什么是食物网，从而达到目的，理解食物链和食物网反映了生物之间因食物关系而形成的复杂关系，是生态系统的营养结构基础。从总体上看，这节课对教材内容的把握完整到位，对重点内容的把握准确突