在数学课堂教学实践中感受应用信息技术的魅力

1、在数学课堂教学实践中感受应用信息技术的魅力巴班斯基认为：“创设必要的教学物质基础，显然是有效地和高质量地发挥教育教学过程的条件。”随着时代的发展和科学技术的进步，信息技术正在逐步走进学校、走进课堂，它把声音、文字、图形、图像、动画、视频、等电脑多媒体与传统的教学媒体有机的结合起来。信息技术应用在数学教学中，以其鲜明的教学特点，形象生动的教学情景，促进了教学形式的多样化，培养了学生自主学习的主体意识，极大地丰富了教学内容，增加了课堂教学密度，建构起新型的教学模式，充分优化了课堂教学效应。联合国教科文组织学会生存的报告警告说：“教育具有开发创造精神和窒息创造精神这种双重的力量。”可见，教学不等同于

2、发展，只有那些能够激发学生强烈的学习欲望与兴趣的教学，能够带给学生指挥而富于挑战的教学，能够切入并丰富学生经验系统的教学，能够给学生足够自主的空间，足够活动机会的教学，能够促进学生“以参与求体验，以创新求发展”的教学，才能有效地提高课堂教学效应，才能有效地促进学生的发展。依据以上的理论，笔者在小学数学课堂教学中运用信息技术优化课堂教学，提高课堂教学的有效性，在数学课堂教学实践中感受应用信息技术的魅力。今天我所汇报的教学实践没有按照课的过程来逐一阐述，而是将我心目中的信息技术与数学课堂的实践分为七大块首先一、利用信息技术创设生活化的数学问题情境华罗庚曾经说过，对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的

3、主要原因就是脱离实际。然而现实的生活材料，不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，而且能够大大调动学生学习数学的兴趣，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。因此，数学学习材料的选择应要联系学生生活实际，注重实效性。在生活中认真的观察生活，认真地收集生活中的素材，给学生提供很多贴近生活，尤其是贴近学生的数学素材，我们利用这些素材去引导学生主动地去发现、体会、理解生活中的数学，用所学的知识解决生活中的实际问题。利用信息技术把这些鲜活的数学问题展现在学生的面前，利用信息技术呈现数学问题，可以创设逼真的数学问题情境，比用文本形式呈现的数学问题更加有直观性，可视性和活动性。帮助学生

4、在真实的情境中通过解决真实而复杂的问题来学习数学，帮助学生发现和提出问题，进而解决实际问题，提高了学生发现和提出问题，进而解决实际问题，提高了学生的数学应用能力，发展学生的数学思维。（1）用游戏的方式呈现在学习平移和旋转的时候，先让学生玩电脑游戏俄罗斯方块，在玩中感受，发现图形的平移与旋转的现象，随着游戏在玩中唤起学生的原认知初步的判断图形的平移和旋转，激发了学生的学习兴趣，使学生一下子就投入到学习状态中去，教师适时的引导学生回忆，在生活当中的平移和旋转的现象。从而引出本节课的学习内容。为新课打下了良好的认知基础。（2）创设虚拟的社区上网已经成为现代人生活方式的一个标志，用虚拟社区的形式，创设

5、问题情境，在上课伊始，教师和学生共同进入学校的网站，学生们感到非常的亲切与熟悉，在学生们经常访问的温馨社区里，发现了一条广告“为民饮料厂生产一种24盒一箱的新型饮料，现在厂里正在诚征包装箱的设计方案。”请以小组为单位仔细阅读广告，用计算机设计包装箱，在虚拟的社区中学生感受到了，数学的实用性与应用价值。（3）展现生活中的画面，创设生活化的问题情境创设生活中的情境，用信息技术呈现出来，更具有真实性。在最小公倍数的应用一课时，展现生活中的情境：投球比赛结束后，小明接受了一项艰巨的任务，要把这些球装在盒子里。大盒每盒可装6个，小盒每盒可装4个。如果把这些球分别装在大盒或小盒里都正好装满而没有剩余。你猜

6、一猜这些球可能有多少个?学生在计算机课件里输入所猜的数据，根据学生输入的数据小球自动分装，当大盒和小盒都能正好装满而没有剩余，说明你猜对了，并记录你猜对数字，解决生活中的实际问题的引入方式，学生非常自然的投入到数学的学习中去。二、利用信息技术获取并牢固保持数学的基础知识基础知识是学生创新能力的基础，离开基础知识，创新则是无源之水、无本之木。信息化教育提供外部刺激的多样性，有利于优化教学过程、增强课堂密度，有利于知识的获取与保持，为学生拓宽了发展的空间，信息技术提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激。信息和知识是密切相关的，获取大量的信息就是可以掌握大量的知识，既能听到又能看到，再

7、用自己的语言通过讨论、交流表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果，这说明信息技术不仅非常有利于知识的获取，而且非常有利于知识的保持，可为发展学生的创新能力提供坚实的基础。在学习最小公倍数的应用一课时，教师利用课件创设情境：学校要开运动会了同学们在操场上插小旗时遇到了困难，想请你们帮助解决解决。他们遇到了什么困难呢?出示例题：从运动场的一端到另一端全长是96米，从一端到另一端每隔8米插一面小红旗，现在要改成每隔12米插一面小红旗，问可以不必拔出来的小红旗有多少面?学生先猜一猜、算一算。然后在计算机上实际的动手拔小红旗，需要拔下来的小红旗被学生拖动拔走了，不能拔下来的小红旗就不能拖动留在原地

8、。在猜想、验证、动手实践的过程中，学生找出规律，8和12的公倍数上的小红旗可以不拔下来，从而掌握公倍数的意义。在巩固练习中，教师为学生设计三个层次的练习题：在每台计算机上，装有三种不同星级的题目，请你根据自己的兴趣，选择一组题目进行比赛，如果在规定时间内答完所选的题目，还可以在选择其它两组中的题目解答。选择一星题，每答对一题，可得一颗。选择二星题，每答对一题，可得两颗。选择三星题每答对一题，可得三颗。学生在计算机上认真的答题，计算机即时的给予评价，当学生解题遇到困难时，可以选择帮助按钮，根据学生的需要直观演示解题的方法或思路。三、利用信息技术使数学走向生活，更加情境化我们正是这样利用信息资源跨

9、越时空界限的特点，将信息技术融合到小学数学科教学中来，充分利用各种信息资源，引入时代活水，与小数学科教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活和现代科技；同时也可使教师拓展知识视野，改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来。在学习平移和旋转的过程中，教师把生活中的旋转和平移，集纳起来，用网络的形式呈现出来，制作成网页的形式，按照家庭中的、校园中的、街头中的进行分类，升国旗、开关水龙头、开光驱门、拉抽屉，开冰箱的门、表针的转动、电风扇的扇页、小朋友的滑梯、滚梯、观光梯、电动门、汽车的方向盘这些承载着数学问题的生活中的现象，教师运用信息技术营造下的网络环境，为学生提供

10、丰富的学习素材，把最鲜活的、具有明显时代特征的数学学科教学素材和教学内容呈现出来。使学生在这些熟悉的生活素材中，感知、从而提炼出抽象的平移和旋转的概念，学生学起来轻松愉快。从生活中来，到生活中去。数学的应用性得到了非常好的体现。教师把学生通过生活现象提炼出来的数学概念，又回归到生活中解决实际问题。从学生的知识需求出发，通过学生的质疑，提出问题，教师归纳出；三方面的问题，（1）学习其他数学知识中有平移和旋转吗?（2）能解决什么问题?（3）平移和旋转在生活中的作用。教师利用网络又为学生提供了丰富的学习资源，让学生自主选择，自主探究。学生们利用平移的原理解释上海音乐厅平移问题，得出结论有了平移的做法

11、节省了人力和物力；根据房间结构的平面图为房间设计推拉或旋转的的门；在犹如方格图的汽车停车场里设计调度汽车的方案，随着学生调准汽车上下左右开动的方向和所走的方格数，小汽车在学生的操作下，完成平移和旋转的动作，到达指定的地点；节日期间为一栋大楼布置彩灯需要多长的彩灯，学生在平面图上通过平移线条，把不规则的图形变成规则的长方形在计算；把生活中的事物可乐杯、听装雪碧、篮球、帽子当做原型，通过旋转平面图形长方形、梯形、三角形、圆形，得到这些立体图形。整个的教学过程是学生在研究、在实践，从而掌握知识，运用知识，教师引导着学生主动地去发现、体会、理解生活中的数学，用所学的知识解决生活中的实际问题。生活中所包

12、含的数学实在是太丰富了，利用网络把这些丰富的内容展现在学生的面前，让学生真正理解数学、认识数学、运用数学为自己和社会服务，从而感受学数学的真谛。四、利用信息技术，提高学生的数学思维能力形象思维是人的头脑运用形象（表象）进行的思维，而表象是在感知的基础上产生的，充分运用多媒体对数学事实的展现，能很好地促进学生感受和知觉发挥，能够促进学生形象思维能力的培养。数学教学的主要目标就是培养学生的抽象思维能力，多媒体应用于数学教学，用具体形象的媒体向学生进行展示，能使其体验形象与抽象的关系，在观察中感知，在感知中加深理解和认识，使学生的认识在抽象形象抽象的过程中达到对数学内容的深刻理解。例如：在圆柱体的分

13、割与拼合一课中，教师与学生谈话：“夏季到了，在我们的餐桌上多了一些凉菜，你都喜欢吃哪些凉菜?”学生非常高兴，又感到非常的亲切，纷纷说出自己喜欢吃的菜。当一名同学说喜欢吃蓑衣黄瓜的时候，老师适时的说，蓑衣黄瓜怎么做，请看课件，当同学们看到厨师把黄瓜切成许多的相连的薄片时，教师提出问题：做蓑衣黄瓜时为什么要把黄瓜切开呢，这里蕴涵着哪些数学知识，咱们一起来研究研究。从生活中引入解决生活中的实际问题，让学生感到学习数学的实用性，老师在每个小组都准备了4根近似圆柱体的黄瓜段，提出实验的方法和研究的问题：首先老师先让学生猜一猜横切一刀会发生什么变化，学生纷纷说，切一刀会出现两个新的的面然后提出要求请同学们

14、边实验边思考这样横切一刀，圆柱体有什么变化?切二刀，切三刀呢?你能发现什么规律?最后在学生小组反馈的时候，教师演示课件，规范的与黄瓜相似颜色的圆柱体切开一刀，增加的两个面变成红颜色在闪动，切两刀增加四个面，四个面在闪动，同时这四个面同时移动叠加在底面上，从而得出规律；每切一刀表面积增加2个相等的底面。依次类推增加底面的个数是刀数的2倍。将圆柱体平行于底面分割，有这样的规律，你想一想还可以怎样切一刀，得到的切面是什么形状?学生边想边说：沿直径切表面积会增加2个相等的长方形，长方形的宽是圆柱体的直径，长方形的长是圆柱体的高。还可以斜切，表面积会增加2个相等的椭圆形在学生说的同时，教师一一的演示课件

15、进行验证。这个环节的教学过程是：学生猜想-动手实践归纳演示得出结论。在整个过程中，多媒体课件伴随着学生的思维过程，适时的呈现，克服了先演示忽略学生的思维过程，降低了学生的思维难度的弱点。提高了学生的思维品质。数学的学习必须通过数学思维活动、学习数学思维活动的成果来发展数学思维，因此数学教学中必须为学生展示数学知识的形成过程，恰如其分的沟通师生思维的桥梁，是课堂教学必不可少的环节。五、为教学创设情境，激发学生的空间想象能力想象力是一种非常重要的创新力，爱因斯坦说：“想象力是科学研究中的实在因素”想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切。可见，培养学生的想象力是创新能力的关

16、键。信息技术将文字、图形、图象、声音等各种教学信息交融在一起，又将影视艺术中失控跳跃、时间倒置、影别切换、蒙太奇等手法运用于课件中，有利于开拓思路、激发想象，使学生思维高度活跃，引发其创新火花。在立方体的展开图一课中教师首先出示一个立方体盒子，提出问题：如果把这个盒子沿棱剪开，请你猜想一下，会出现怎样的一个平面展开图?（成一个整体，不要剪成一个一个分散的碎片。）用纸尝试的画一画，剪一剪，你能想出几种剪法?首先让学生通过动手画一画、剪一剪、折一折的方式，在头脑中逐渐的形成展开图的影象并验证自己的假设与猜想，在这个过程中，有的学生会尝试成功，但不全面，有的学生没有尝试成功，但是头脑中积累了一些表象

17、，但与成功只差一步之遥。这时教师把学生尝试成功的展开图用计算机动画的效果演示出来，画面上一个立方体，每一个面慢慢的放平，学生中发出：“这是我设计的!”“就差这一剪了”。教师把11种展开方案一一的用动画的形式展现出来。并归纳出立方体的平面展开图是由6个大小相同的正方形组成的，至少有两层，相邻两个正方形必有1条公共边。在教学的过程中，先让学生进行猜想，然后动手实践，演示动画进行验证在头脑中形成影象，总结归纳梳理知识形成技能，全部展开图形不是一开始就出现，要先让学生了解思考的过程，再看展开图的成图形成的过程，实践证明，空间概念的建立不应只是演示功能，要有学生的意义建构的过程。凡是需要展示思考过程的内

18、容，要在数学中体现出“思考过程的基本阶段。不能一味对学生思维能力进行迁就、妥协，不利于学生的可持续发展，尽管借助于图形，图象的直观、形象性，使得一些抽象思维能力欠佳的学生能够较快地领会教学内容，数学课堂教学表面上很顺利，其实这样做无疑是过分强调了形象思维并弱化了抽象思维的训练，必须有思维的思考过程和呈现过程。使学生的空间想象能力，逐渐的建立起来，克服了只注重演示，简单的把影象展示出来，在学生头脑中只形成影响。而经历了这样的过程，注重了学生空间形象力形成的过程，为学生的可持续发展着想。六、利用信息技术，初步感受研发的乐趣新世纪里，信息和知识变得前所未有的重要，对信息和知识的有效应用，单靠读、写、

19、算等传统的能力基础已经不能胜任。教师、学生、必须形成新的素养以提高他们的知识和思维能力。在我们的教学中要有意识的让学生体验到科技在不断的发展。在第十册第一单元长正方体实践活动一课中，设计包装箱。一种软包装的饮料，它的长是5.5厘米，宽是4厘米，高是13厘米。24盒这样的软包装饮料装成一箱，请你设计一个这样的包装箱。你有几种设计方案?每种方案是什么?要求使用的纸板尽可能的少，那么你选择哪种方案?题是开放的，教师设计了开放的，学生可操作的课件：在一个有三维的坐标轴上（X轴、Y轴、Z轴）学生只需输入按长的方向摆的个数、按宽的方向摆的个数、按高的方向摆的个数，确定以后，视图中就出现这种设计方案的示意图

20、，让学生亲眼观察这种设计方案的合理性，还可以按不同方向旋转来观察，发展了学生的空间观念。为了省略繁琐的计算，当输入数据以后，点按计算按钮，数据自动计算完成，点按记录按钮，数据自动记录并显示，这一切的过程都是用计算机自动来完成，学生就是一个小设计师。通过这个课件的操作，突出本课的重点设计包装箱，去除了繁难的计算、记录等设计障碍，使学生的精力更多的投入到，设计多种多样的方案，体验到了运用数学知识在计算机上全程完成设计、开发，感受到了研发的快乐。信息化已成为当今世界经济、社会发展的大趋势。它必将对人们的生产、生活方式产生革命性变革。信息技术教育是信息时代对国家、民族发展的关键，蕴蓄国家核心竞争力的基础。信息技术教育可帮助每个个体做好应对技术迅猛发