儒家文化促学生发展

1、精选优质文档-倾情为你奉上精选优质文档-倾情为你奉上专心-专注-专业专心-专注-专业精选优质文档-倾情为你奉上专心-专注-专业儒家文化促学生发展东沟中心小学 王浩从中国儒家的创始人，伟大的思想家、教育家孔子开始，千百年来，人们就一直重视人的道德品德问题。今天我们所讲的良好的社会主义品德是多方面的，包括：“爱心”、“宽容”、“尊敬”、“言谈举止”、“团结协作”等。而当前我国正在经历的社会转型,带来了价值观念的嬗变和社会秩序的调整，一些领域道德失范，是非、善恶、美丑界限混淆，拜金主义、享乐主义、极端个人主义有所滋长，见利忘义、损公肥私行为屡屡发生，不讲信用、欺骗欺诈成为社会公害，以权谋私、腐化堕落

2、现象严重存在.学生的心理状态和道德发展也受到时代、社会大气候的影响，心理失导、生活失律、行为失规、道德失范、精神失柱现象比较突出，整体呈现出心理品质孤脆化、价值取向迷失化、精神追求低俗化局面。针对这种情况，我校成立了儒家文化与学校发展的课题研究。我们对学生进行道德品质方面的调查显示，目前，不少小学生公德意识淡薄，缺乏诚信，强调个人利益至上，表现出重经济而轻政治、重物质而轻精神、重个性而轻共性的特点。一些学生积极主动承担社会、集体、家庭责任意识淡薄，平等意识、法律意识和自我保护意识匮乏，自我中心意识较突出，具体表现如校园师生关系日益疏远冷漠，迷恋网络、网络行为低级庸俗化和非道德化等。针对学生道德

3、品质的现状，我校按“生活化、活动型、探究式”三大原则，对学生进行“汲取儒家优秀文化，努力塑造小学生健全的品质”的研究和践行。（1）生活化：生活是德育的基础，是渊源，“生活化”教学，就是教学中重视生活实际，从学生身边的生活琐事，寻找生活的切入点和联系点，用学生生活中现有的思想学习教材、深化教材，以求理论与实际的最佳结合。实现生活化的品德教学，应创设平等、民主的新型师生关系，设定知识、过程、情感三位一体的教学目标选定从生活中来，到生活中去的教学内容，运用多元化教学手段创设生活情境，引导体验感悟。我校利用橱窗、宣传栏对学生进行儒家思想的宣传教育，教学楼走廊悬挂儒学经典名句。每班开展“儒家名言每日一句

4、”，利用上课前诵读一遍，熟记于心。各班级利用晨会、班会课讲授三字经、弟子规等儒学道德文献，并引导学生背诵，带动了大家学习儒学格言的热情。各班建立了班级与学生及家长交流学业信息的平台、树立德育榜样。我校除了从课堂上对学生进行德育教育，还从课余生活中进行教育。如低年级学生开展了买鱼放生、收养流浪狗、猫等行动；中高年级学生积极参加公益活动，如到敬老院打扫除、社区义务劳动、为灾区捐款捐物等。进行互救、逃生、砺志等训练，培养学生的爱国、爱民和自爱意识。校大队辅导员冯佳佳每次为学生组织活动都自费给优秀学生颁发奖状奖品，起到了鼓舞上进的作用。（2）活动型：是指以活动为核心组织教学，使学习和活动实现完美有机的

5、结合，教学在活动中得以完成，通过活动情境的设计，以“动”促说，以“动”促用，让学生在活动中掌握知识、明白道理、受到教育。我校编排了儒学韵律操，通过比赛和每日课间操一遍操，促进了学生对“三字经”部分内容的理解和感悟。编印了儒学名言300句校本课程，让学生通过背诵、记忆这些格言名句，互相警戒劝勉，道德觉悟与身心一起成长，成效显著。另外我校还组织了中高年级学生进行儒学知识竞赛，“儒学文化伴我成长”作文比赛，通过这些活动，既加深了学生对儒学的记忆和理解，又对学生的心灵进行一次洗涤，对学生品格的塑造和健全起到了推动作用。(3)探究式：又称发现法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例

6、和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。可见，在探究式教学的过程中，学生的主体地位、自主能力都得到了加强。我校组织了学生参与警察、保安的工作，修养自己的法制观念。不少孩子崇拜军人和警察，我们就协助他们买军服和警服，参与学校的安全保卫工作，学生兴致勃勃，以军警姿态执勤、学习、交际，弘扬了正气，提高了效率。学生带着红袖章，神气十足，爱心绵

7、绵，鼓舞了社会的正气与精神，锻炼了自己。我们还组织学生参与社会公益活动，修养自己的爱心、社会责任心、正义观念。老师们结合学科教学给学生讲了许多革命故事，引导学生上网查询长征、抗战等资料，学生既了解了历史又提高了爱党爱国的热情。雅安芦山地震后，我们组织学生捐款、募捐、等社会公益活动。语文课上学生自编自演话剧，轮流担任角色，体验道德情操。学生结合教材，自编了狼和小羊、沉香救母、公仪休拒收礼物等课本剧，自编自演并在全校汇报演出，给全校带来了欢笑和觉悟。通过这些活动，强化了学生品格的塑造。我校一年级新生入学不久，一（1）的周迪就打了许冲。周迪从小极具攻击性，爱当老大。许冲同样。许冲败阵，回家诉苦。许冲

8、爸爸生气地说：“他打你你就打他！到高中毕业还有12年，你怎么办？天天挨揍？”结果，不仅两个孩子越打越厉害，连双方家长也剑拔弩张。班主任陈佐兰老师首先做通了家长的工作，又单独跟周迪、许冲讲了子路的故事，两个人都愿意改错。在一次军事游戏中，两人分任军长、政委，配合默契，从此两人成了好朋友。此事给我们的启发是，顽童好斗，天性使然。若批评处罚，只会增加仇恨。以儒学弃恶从善的故事诱导，两人都想做子路式的儒将。儒学道德教育成功，没有酿成血案。朱媛媛任四（4）班班长，飞扬跋扈，欺负男同学，逃避劳动。班主任蔡菲菲老师没有撤她的职，而是叫她在班会课上讲鲁国夫人敬姜勤俭持家教子的故事，朱媛媛在讲解“君子能劳，后世有继”的道理时，感动得哭了，从此成了个好班长。此事告诉我们，学生主动参与儒学道德宣教，感人悟己，事半功倍。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。儒家文化是一种广泛适应的伦理学，它教导人们各安其分地构筑一个秩序井然的和谐社会。它