课堂观察报告1

1、课堂观察报告新郑市新华路小学 一语组报告1：识字目标达成情况观察与报告人：杨莹 敬艳敏 马青1、观察点选点说明这一观察点属于课堂观察框架中的“课程性质”维度中的“目标”视角中的“识字目标达成度”这一观察点。如何培养学生热爱祖国语言文字的情感，养成学生学好语言文字的信心和良好习惯，掌握基本的识字、写字学习方法，将识字写字教学与阅读教学有机的结合，识字写字又是低年级的学习重点，因此我们选择课程性质中识字目标的达成这个观察点。观察的目的是了解孩子识字目标达成情况。并适时的调整自己的教学设计，促成学习目标的达成。2、观察表及观察结果说明此观察表是有杨莹、李蕾红、敬艳敏、马青共同开发的，表中涉及到的内容

2、用“”表示，未涉及的内容不用填充任何标记。表中的内容解读：表1为课中识字目标达成情况。表中的第一列为本课要认识的十三个生字。第二列为音形义解决的哪些方面。第三列为音形义的侧重点。表格里A表示生字读音的准确；B表示生字字形的分析；C表示生字字义的理解。表2为课后识字目标达成情况统计表。第一列为统计主题。统计主题分别为音形义解决了哪些方面，音形义的侧重点。第二列为项目符号。与表1的项目符号一样。第三列为数量。根据第一二竖列的内容统计相应的数量。第四列为数量的百分比。表3课后抽查认读情况生字表。第一列为要认的生字；第二列为生字读错的次数；第三列为发音不准的次数。本课堂的观察结果如下表：表一：识字教学

3、目标达成度课堂观察量表 项 目生字音形义解决了哪些方面音形义的侧重点ABCABC央瓦庄严阔碑周似拼案坛迹厦说明：A生字读音的准确；B生字字形的分析；C生字字义的理解表二：识字目标达成度课堂观察统计表项目符号数量百分比音形义解决了哪些方面？A13100%B1184.6%C969.23%音形义的侧重点A646.15%B430.77%C753.85%表三：课后抽查认读生字词情况统计生字读错次数发音不准次数生字读错次数发音不准次数央1似瓦拼庄案严坛1阔迹碑厦周3、观察结果分析及教学建议课堂上我们观察了13个生字音形义的解决情况，通过汇总发现13个生字解决读音的有13个，达到百分之百。字形分析的 有11

4、个，达到84.6 %，理解字义的有9个，达到69.2%。由此可以看出，王老师非常注重对生字音形义的总体把握，教学目标清楚扎实，教学过程始终围绕目标而动。课中我们还观察了每个生字的侧重点，从统计表看，侧重于读音的有6个，占46.1%，侧重于字形分析有4个，占30.7 %，侧重于字（词）义的理解的有7个，占53.9 %。由此可以看出，王老师对每一个生字都进行了详细的研究，并不是对每一个字的音形义都平均使用力量。而是根据学生的认知和生字特点各有侧重。而这些字形、字义的教学都是在阅读文本过程中进行的，真正体现了“字不离词，词不离句，句不离文”的教学理念。课后对最后一排的八个学生进行了抽查，13个生字学

5、生的认读正确率达100%，完成了本课的识字目标。但其中“央”“坛”学生不太熟练，一个学生刚开始读成了“yng” 但马上又改正了过来。这个字的教学正像王老师反思的那样侧重读音的力度较小，没有让学生看完图片后读一读认一认。“坛”有一个学生读成了第一声，讲课中一个学生用加一加的方法识记了字形，又在老师的引导下口头说了词语，我们组认为可以引导学生用多种方法识记，效果会好一些。课后反思。本节课设计新颖、环环紧扣，教师创设情景使学生在语言环境中识字，提高了识字效率。报告2：教师提问的有效性观察与报告人：燕伟丽 王卫红 李慧敏 孙文峰 1、观察点选点说明这一观察点属于课堂观察框架中的“教师教学”维度中的“对

6、话”视角。选择这一点，主要考虑语文新课程标准中明确指出识字、写字是低年级教学的重难点。识字教学要依据儿童的心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。由于是低年级孩子，年龄小，课堂教学主要还是在教师引导下学习，即在教师提问下进行的课堂教学。课堂提问能促使学生利用已有的多种识字方法对新学的生字进行分析、思考、记忆、练写，培养和提高孩子的识字能力。在实施素质教育、注重学生能力培养的今天，教师更应精心设疑，努力优化课堂提问，有效地发挥课堂提问的路标作用。2、观察表及观察结果说明观察量表是自主开发的，我们低年级的老师在实践过程中，不断摸索

7、、改进，就“教师提问的有效性”这一方面开发出以下量表：序号教师提问学生回答（方式）教师理答方式教师提问（以原话为准）指向层次清晰模糊识记理解应用综合分析评价无应答集体回答个别答提问人数讨论汇报打断代答不理睬纠错重复答案鼓励称赞追问引导点拨12在课堂教学中，教师提问学生回答教师理答，这样一条线贯穿始终，在研究“教师提问的有效性”的时候，很难单独从教师提问来分析其有效性，故我们开发的量表同时涵盖了这三方面的内容，并且每个方面分成不同的指标来衡量。（1）教师提问方面：我们把凡是能引起学生思考或需要学生主观判断的语言表达都认为是提问，但诸如“对不对？”“你能比他读得还好吗？”之类的语言表达除外，教师提

8、问的记录应以教师的原话为准，需要详细记录，因为记录越详细越有利于课后分析，其次也考虑到教师的语言在课堂上具有一定的师范性。“问题的指向与层次”则和“学生的回答”联系在一起。（2）学生回答方面：学生回答的记录也以原话为准，主要考虑其表达的规范，应答方式则与教师提问中“问题的指向与层次”相对应。（3） 教师理答方面：教师理答则是对学生回答的一种呼应，体现教师与学生互动的结果。上述量表是不断实践、不断改进的成果。但在实际操作中，我们发现要一个人完整地记录以上内容是存在一定困难的。所以在课堂观察活动中，我们采取了小组人员分工合作的记录方式。在课堂观察中，将教师提问和学生回答记入量表中，同时对各项评价指

9、标进行判断、选择（打“”记录）。课堂观察结束后，我们可以根据记录的对话对教学片断进行详细地分析，也可以对各项评价指标进行频次统计分析。3、观察结果分析及教学建议课堂观察结束后，我们依据记录的资料对北京进行了以下两方面的分析。一是评价指标的频次统计、分析。结果如下：频次问题本身指向清晰24模糊0层次识记10理解、应用7综合、分析、评价7频次学生回答无应答0集体齐答9个别回答26讨论汇报1频次教师理答打断0代答0不理睬3纠错4重复答案2鼓励称赞62追问3引导点拨8（1）问题指向明确、表达清楚、课堂上一般学生的回答与教师的提问是相对应的，问题的指向是否清晰与学生是否应答情况对应，问题的思维层次与学生

10、的应答方式对应。从最后的统计分析可知，学生能根据教师的提问作出回答。（2）提问的思维层次搭配合理。按照布卢姆目标分类说，提问可以分为六个层次的问题，其中有关知识、理解、运用的提问属于低层次思考水平；而有关分析、综合、评价的提问属于高层次思考水平。我们从记录结果来看，教师提问问题的设计搭配合理，符合低年级学生的实际情况，适合本节识字课特点，教师提问能根据教学进程，围绕学习目标，设计符合不同思维水平的问题，指向性强，层次性清晰。（3）理答方式有待改进。在教师理答中虽以称赞鼓励为主，但也有不理睬和重复答案情况，这样会削弱孩子思考的积极性，降低学生学习兴趣。所以，最好不要出现不理睬这种理答方式，而重复

11、答案在解决一些有思考价值和探究性的问题交流时偶尔可以使用，追问时一种更积极地理答态度。针对低年级孩子特点，在教师理答时对孩子赞扬的语言可以更加生动、面部表情可以更丰富、更夸张一些，适当的时候可加入一些肢体性评价，从而充分调动学生学习的积极性。二是教学片断分析。本节课设计了五个教学环节：（一）、创设情境，导入新课。（二）、初读课文，整体感知。三、主线引领，随文识字。四、生字再现，巩固识字。五、自主观察，指导书写。各个教学环节侧重点不同，体现了新课程理念，二、三、四三个教学环节突出了识字教学的重点，特别是第三个教学环节。在落实识字教学的基础知识的同时，重视学生学习识字方法、运用识字方法的训练，培养

12、了学生自主识字的能力。例如：教学环节二教师问：中央的近义词是什么？个别学生回答：中心教师问：你都在哪见过这个字呢？学生个别回答后，教师课件出示中央电视台台标不同图片。引导学生生活中识字。教师问：天安门是什么样子的啊？学生个别回答后，教师出示句子，引导朗读，接着出示图片。教师问：看，这些瓦片是黄色的，所以是？学生答：黄瓦教师课件出示“瓦”字的演变。讲解“瓦”字的字理并引导组词。带领学生在字理中识字，在组词中识字。学习“拼”的时候教师问：谁能给“拼”找朋友？（生组词）老师也给他们找了一些朋友，一起读，你能选其中的一个词来说一句话吗？引导学生运用组词、说话来识字。学习“阔”的时候教师问：快看，这就是

13、广场，大吗？所以就说是宽阔的广场，（课件单独出示“阔”）这个字你是怎么记住的？学生个别回答。教师说：老师这儿有一个关于“阔”的故事，想听吗？教师讲故事让学生识记生字字形。学习“案”教师问：这个字你是怎么记住的？学生猜字谜：保安站在树上从这些教学片断可以看出，经过教师的提问、引导，学生能较好的掌握识字方法，运用以前已经掌握的识字方法多渠道、多形式地进行识字。学生的识字方法灵活多样，学生的自主识字能力得到很好的培养。报告3：学生自主学习情况观察与报告人：樊春辉 刘丽晓 陈跃坤 靳晓娟1、观察点选点说明语文新课程标准中提出“要积极提倡自主、合作、探究的学习方式。”道德课堂倡议要把学习的自主权还给学生

14、。要实现这个目标，就要学生有一定的学习能力，低年级正是学习的初始阶段，这一阶段的学习要逐步渗透培养学生的学习方法，让孩子拥有一定的学习能力。我们在语文课堂上，特别注重这一方面的培养，我们要给予孩子一定的自主学习时间，引导学生用合适的自主学习方式学习指定的内容。通过反复训练，让孩子学会学习。根据王丹老师的课前初想，把识字写字作为教学的重点，二年级学生有了一定的识字写字基础，在这节课上就可以让孩子通过自主学习达到识字写字的目标，所以，我们选定了学生的自主学习作为观察点。观察的目的是了解孩子通过自主学习和效果判断学生的目标达成情况。并适时的调整自己的教学设计，促成学习目标的达成。2、观察点和观察结果

15、说明。本组研究的问题是学生自主学习，在小组研究讨论的基础上，设计了学生自主学习活动观察量表。本组对“自主学习”含义的界定：老师处于相对的静止状态，由学生相对独立的学习一段时间，称为是学生自主学习，在观察的过程中，我们分教学环节进行观察，内容包括：学习内容、学习时间、参与人数、学习效果。创设情境导入新课初读课文整体感知主线引领 随文识字生字再现巩固识字自主观察指导写字自主学习的内容欣赏图片自读课文自读第二自然段读“天安门又美丽”读第三自然段交流识字方法摘白云自主观察字形、字的位置，描红自主学习的时间（ 50 秒）分（秒）（ 1 分50秒 ）分（秒）（ 58秒 ）分（秒）（ 32秒 ）分（秒）（

16、12秒 ）分（秒）（ 40秒 ）分（秒）（2分53秒 ）分（秒）（ 5分48秒 ）分（秒）参与人数参与（ 32 ）人没参与（0 ）人参与（ 32 ）人没参与（ 0 ）人参与（32 ）人没参与（0 ）人参与（ 32 ）人没参与（ 0 ）人参与（ 32 ）人没参与（0 ）人参与（ 32 ）人没有参与（ 0 ）人参与（ 32 ）人没有参与（ 0 ）人参与（32 ）人没有参与（ 0 ）人自主学习的效果提问（ 32 ）人正确汇报（32 ）人提问（ 5 ）人正确汇报（ 5 ）人提问（ 4 ）人正确汇报（4 ）人提问（ 4 ）人正确汇报（4 ）人提问（3 ）人正确汇报（3 ）人提问（ 19 ）人正确汇报（1

17、8 ）人提问（26 ）人正确汇报（ 26 ）人提问（32 ）人正确汇报（15 ）人观察总结与评析第二环节用了1分50秒时间读了全文，正确率达百分之百，为后面的识字做了坚实的铺垫，自主学习效果良好。通过观察发现，第五环节孩子姿势不正确，是由于多方面原因造成的，我们在追寻主观原因的同时还要寻求客观原因，采取改进措施。3、观察结果分析与教学建议 这一节课中，王丹给予了学生一定的学习时间和空间，在第一环节中王老师给予了50秒的时间，100%的同学参与了自主学习，全部正确回答，在第二环节，王老师给予了1分50秒的时间，让孩子通读全文，32名学生全部参与，5人汇报自然段总数，100%正确，汇报“课文内容哪

18、些地方美？”有3人回答了自已的建议，虽然答案不一，但都正确。在第三环节中，王丹老师引导孩子自读第二自然段和读“天安门红墙，黄瓦，又庄严又美丽”共用1分半的时间，学生全部参与。提问四人次，正确率达百分之百。读第三自然段长句子，“立交桥的四周和拼成图案的花坛”学生自读用了12秒，交流此句出现的生字的识记方法，用了40秒，自主选词说句，用了22秒，共提问十九人次，有一人选词说句出现了词句不对照现象，在老师和伙伴帮助下纠正。在第四环节中，用了2分53秒时间，让孩子自主参与摘白云活动，提问26人次，正确汇报25人，一人是因字音正确但组词不对，说明学生对字义了解不透，在第五环节中，用了5分48秒时间，让学生自主描红，百分之百的学生自主参与，姿势正确规范的有15人。正确率达47%。姿势不正确的学生有5人是侧身弯头，17人身子贴近桌子，在老师提醒中，有8人纠正自已的错误坐姿，并坚持到底。 总合观察所得，第二环节用了1分50秒时间读了全文，正确率达百分之百，为后面的识字做了坚实的铺垫，自主