变洞洞-幼儿园大班健康教案

1、Word - 7 -变洞洞-幼儿园大班健康教案大班健康活动教案变洞洞幼儿园大班健康教案：变洞洞活动目标：1、体悟在变洞洞嬉戏中的乐趣，情愿探究用多种办法解决问题。2、了解“围集”的概念，运用身体的不同部位衔接洞洞。3、能主动参加嬉戏。与伙伴合作玩洞洞的嬉戏。活动预备：1、阅历预备：幼儿对身体各部位已经有一定了解。2、材料预备：报纸球15个左右、音乐碟片。活动过程：1、嬉戏：“请你跟我这样做”(1)老师用身体各部位变大象，变茶壶(2)老师用手掌变出一个洞洞，引领幼儿思量：这像什么?(水杯、望远镜)引领幼儿说这是一个小洞洞。(3)请幼儿寻觅身体上有哪些洞洞。(鼻孔、肚脐、耳孔)(4)老师引领幼儿用

2、身体的其他部位来变洞洞。(5)老师与幼儿交换角色，幼儿发令。老师变出没有封闭的洞洞。引领幼儿理解“围集”的概念，老师提问：为什么教师变出来的不是洞洞?2、变洞洞嬉戏(1)男女幼儿分组变洞洞。老师：看谁的洞洞最坚固，可以让好伴侣的报纸球钻过去。(2)请小伴侣想方法，变出大一些的洞洞，让你的好伴侣钻过去。(3)请大家动脑筋和好伴侣合作，变出能让教师钻过去的大洞。(4)老师钻过的“洞洞”就跟在教师身后变成小火车，直到大家围成一个圆圈。3、延长活动大家试一试，除了用我们自己的身体变洞洞，还有什么能协助我们一起变洞洞?(墙壁、桌子、凳子)教学反思：探究用多种办法解决问题是这个活动的重点之一，我设计了能让

3、每个孩子很快进入角色的导入嬉戏“变魔术”，将每一次探究和难度的提高渗透到孩子们感爱好的嬉戏中；而把握洞的正确概念，并能够用各种肢体语言精确地表现出来是这个活动的另一个重点我借助的则是让小小报纸球穿过的嬉戏。在实际施教过程中，因为地域的不同、孩子认知水平的不同相同的设计也会有不同的效果，详细体现在以下几个环节。环节一：变魔术。在甘南，40名大班孩子不太习惯地坐在地上，我让孩子们玩手指变魔术的嬉戏时，有部分孩子没有领悟要把小手拿出来，我马上“变”出了大拇指，走到每个孩子面前，相互用拇指点点头，于是孩子们的脸上有了愉快的笑容；在西宁，20名中班孩子任意坐成一圈，一听说我要变魔术了，兴奋地仿照着我的动

4、作，一会儿变成大水壶。一会儿变成小狐狸。环节二：找洞洞。在甘南，我请孩子们在自己身体上寻觅洞洞，孩子们找到了身体上的各种洞：眼睛、嘴巴、肚脐、鼻孔、手指变成的洞等，我马上进入到下一个环节，两手张开，请孩子们用精确的语言说出为什么这不是一个洞；在西宁，孩子们找了很久，爱好依旧十分高涨，耳朵、嘴巴、眼睛、肚脐，还有些孩子指着自己的衣服口袋说：“这里有个大洞!”环节三：变洞洞。在甘南，当我发觉一个孩子将手臂放在耳边变出了洞，和别人变得不一样时，马上招呼其他幼儿来看看他是怎么变的，于是全部的孩子都将手臂放在耳边变出了洞。我在旁边不断地提示：动动你的小脑筋能想出和别人不一样的办法吗?有一个孩子用双手交错

5、变成了洞，我马上朝他点了点头，又用手指了指他的腿说：“你能再尝试吗?”孩子马上心领神会，用脚变出了洞洞。在西宁，在我们研究到变出不一样的办法时我注重让孩子示范的机会多一些不再只示范一位孩子的动作，每当看到一名孩子用身体的各部位变化有所不同时，马上表扬，这下子孩子们的注重力都转移到设计不同的动作让小纸球穿过了。环节四：玩洞洞。在甘南，孩子们变出了洞洞，都等着我用纸球来“检验”洞洞是否坚固我抓紧请孩子们分成两组，男孩子和女孩子面向面，当一组变洞洞的时候另一组就把手中的报纸球从洞洞里扔过去，我做过示范后孩子们就十分投入地玩了起来；在西宁，该分组了，可孩子们仍然对不同的造型爱好不减，于是我让孩子们两人

6、一组。相互玩扔报纸球的嬉戏，我在一旁观看和个别指导。在两次活动后我举行了分析，总的来说，这个活动来源于幼儿生活，设计层层递进，活动中幼儿始终处于自主乐观的状态，与教师协作默契。随着老师预设情景的不断深化，孩子们由游离于目标之外到对活动本身产生较高的爱好，从不认识教师到情愿和教师一同想各种方法，贯彻了幼儿园教导指导纲要(试行)中再三强调的让幼儿在自由探究、互相学习中解决生活中的问题。对这个活动，我有以下几点体味。体味一：互动是孩子学习的主要方式，包括孩子与老师、伙伴、材料的互动。良好的师幼关系是师幼互动的前提，老师要注重营造轻松、温馨、激励的良好氛围，让孩子相信、亲近老师情愿和老师沟通，情愿出示

7、自己的动作。在环节一中，甘南的孩子对席地而坐的方式不太适应，影响到了活动的引入环节，所以我通过手指相互打招呼的嬉戏与每一位孩子亲近，抓住孩子们的眼球，让他们把注重力尽快投入到接下来的手指变洞洞的环节。体味二：惟独当学习者自己觉得学习活动是故意义、有爱好的时候，他们的意识与行动才是统一的，才会表现出乐观、自觉的行动，所以了解幼儿的年龄特点十分重要。在环节二中，甘南的活动对象是大班下学期的孩子，找寻自己身体的洞洞这种容易问题已无法满足他们的求知欲望，老师必需提升要求，让孩子们“蹦一蹦”才干达到：而西宁的中班孩子对自我和他人的身体还有很大爱好，所以这一活动可以让孩子们自由探究。体味三：虽然地域不同，

8、生活环境有差距，但孩子们都有着极强的接受能力，而孩子们良好的思量、探究习惯。不是一个教师或者一个活动就能够解决的，这需要全社会包家庭、教导机构及老师的共同协作。这两地的孩子让我深刻感触到，平常对孩子探究性的培养有多么重要，那宝贵的小小才智之火是需要我们去专心呵护，需要赋予孩子自我思量、相互研究的时光。而不是直接告知孩子正误，或过多地去干预。体味四：无论何时何地，老师都要针对孩子的特点实行相宜的教导方式。在环节四中，我对两地孩子分组的处理是不同的：甘南的大班孩子平常分组活动不多，他们对比赛项目特殊感爱好。所以我实行了分组竞赛“看谁投得准”的嬉戏活动；而我在与西宁的教师沟通时了解到，他们班孩子平常

9、活动就是分组，所以对自己组队举行自主活动很认识，我的处理更多的是发挥孩子们的主动性，作为一名观看者，让孩子在前。点评1这个活动最大的看点是囫囵活动体现了一个层层递进的过程，详细体现在：动作进展的递进，手指一手臂一四肢躯干一多人的肢体协作，幼儿在洞由小变大的的过程中体悟着探究和发觉的趣味性；难度的不断递进，个体自己变一两人互动一多人变大洞一借助周围其他环境中材料变洞洞，不断提升变化的难度，使幼儿一步步去解决问题，达到目标，是一个跳一跳的进展过程；爱好点的不断递进，幼儿从不理解嬉戏的意图一慢慢深化嬉戏一仿照老师活动一自由制造小洞一爱好盎然地投入不断的探究中，老师生动的趣味性语言加上恰当的肢体语言，

10、引领、感染着每一位幼儿，师幼间形成了默契的协作。活动中，老师也实行了一些十分好的教学办法。尤其是在对幼儿注重力和专注力的培养方面：在一个变洞一个投纸球的两人互动活动中，投的幼儿注重力必需处在高度的集中状态才干精确地找到相应的洞投进去，而变洞的幼儿惟独迅速投入地思量才干在短时光内找到身体中可“围集”的地方。这个嬉戏在最大程度上让幼儿投入到了思量、应变的活动状态中，幼儿在应变中体悟着变化所带来的乐趣。此外。在协助幼儿解决问题方面，老师准时发觉幼在变洞洞过程中所浮现的问题，如举起双臂是洞吗，让幼儿在分析是不是洞洞的过程中，巩固了“围集”的概念，提升了幼儿分析问题的能力。囫囵活动中，老师高度投入和欢乐的心情感染了在场的每一个幼儿，调动了幼儿探究的乐观性，因此囫囵活动可以说是欢乐的、好玩的、让幼儿不断探究发觉的肢体运动活动。略有不足的是，老师在施教活动中有的急促，应再放慢一些速度，提问后赋予幼儿思量的时光，语速再慢一些、柔一些，心再静一些，可能囫囵活动会更稳一些。点评2这个活动目标制定比较全面，从认知能力、情感、态度方面制定了目标，符合幼儿的实际；从选材上，也符合幼儿的年龄特点。老师对活动具有较强的调控能力，为每个孩子提供了平等参加的机会与每个孩子举行沟通，用激励性的语言来鼓舞孩子，孩子参加的乐观性、主动性都十分好，在活动广度上，老师也