高中语文《面朝大海春暖花开》教案设计

1、面朝大海春暖花开教案教学目标：1、知识目标：欣赏诗歌流畅、自然淳朴的语言美；分析理解诗人生命中的两难心境。2、情感目标：透过诗歌文本，揣摩作品感情：知人论世的阅读方法。3、能力目标：感受诗歌所创造的美好意象与隐含的忧伤，体会诗中所表达的 诗人的感情。引导学生思考“理想”与“世俗”的冲突问题，丰富学生的情 感世界，树立学生的信心。教学重点：分析理解诗人生命中的两难心境教学难点： 分析理解诗人生命中的两难心境，质疑、自主探究、分析，理解海子的内心 挣扎。课时安排：一课时课型：新授教学媒体： 多媒体课件教法：朗读感悟法、情景教学法、讲授法、问答法、讨论法、点拨法学法：想象感悟法、诵读合作讨论、综合教

2、学法、多媒体辅助教学法课前预习：1、借助工具书及课文注释，通读诗歌。2、搜集关于作者海子的资料3、设计问卷作为课前具体的预习作业请学生完成，并收回，教师做整理，以 上课反馈。附问卷问题：.阅读全诗，请用短语或一句话表达你初读这首诗歌的整体感受。.关于这首诗歌你有什么疑问么？请写出你不明白的地方，或者想和老师、 同学一起讨论的问题。.你是否听说过海子？你了解他的什么情况么？向我们简单描述一下？能推荐一首海子的其他作品吗？并简单谈谈你的感受。教学过程：一、导入新课以介绍海子来导入在中国当代诗坛上，有这样一位诗人，他15岁考进北大，19岁进中国政法大学任教， 25岁卧轨自杀。在短短的几年时间里，他留

3、下了 200多万字作品。他是谁？他就是天才诗 人一一海子。（幻灯片显示图片）关于海子的诗歌你们了解多少，大家肯定都知道“面朝大海，春暧花开”这句话。今天，我们就一起来学习海子的这首面朝大海春暧花开。二、作者简介：（借助多媒体课件，播放幻灯片）学生介绍海子，教师补充明确：海子（1 9 6 4 1 9 8 9 ）,原名查海生，安徽怀宁人。海子，1964年5月生于安徽省怀宁县，一直在农村长大。1979年15岁时就考到了北京大学法律系，在大学期间就开始诗歌创作。1983年在北大毕业 后分配到北京中国政法大学哲学教研室工作。1989年3月26日在山海关卧轨自杀，年方25 岁。海子在不到七年的创作生涯里，

4、留下了大量的文学作品，包括诗歌、小说、戏剧、论文 等。他所写的二百余首抒情诗和七部长诗影响较大，他的抒情诗有浪漫的、梦幻的色彩，他 把自己童年与少年时代的乡村生活，凝结成质朴的世界，赋予麦地、村庄、月亮、天空等意 象以新的诗意，使它们与现代社会的个人经验产生了联系。他的诗歌理想和他为此付出的青 春与生命的代价，在一定程度上对九十年代的诗歌产生了影响。海子一生短暂却成就卓著，是当代学院派新诗人的代表。他自认为主要擅长写长诗，但 他的众多的抒情短诗也斐然成章。面朝大海，春暧花开就是他的抒情短诗中的佳作。 三、着重朗读，学习语言风格1、范读或听录音，注意重音位置。2、指名朗读。提问：你在读中感觉到，

5、此诗的语言风格怎样？教师明确：这首诗的语言很少雕饰、铺陈，它以近乎白话的表达体现了一种质朴、本真之 美。正是由于语言的简单质朴清新纯粹，才愈发显出了祝福的真诚纯粹，抒情主人公对世界的 期望，对灵魂的期许。四、根据课前所答问卷，自读研讨，理解诗人挥之不去的忧伤感。（-）第一章学习，学生朗读。从明天起，做一个幸福的人向往幸福喂马，劈柴，周游世界闲散从明天起，关心粮食和蔬菜 平凡清新潮润我有一所房子，面朝大海，春暖花开隐逸虚无缥缈1、提问学生，在第一章中，海子想象中的美好的田园牧歌是什么样子的？请同学理解 “幸福”“喂马”、“劈柴”、“大海”这些意象的深层意义。明确：田园牧歌：喂马、劈柴、旅游、有饭

6、吃、有菜下、有面朝大海的房子且春暖花开, 这是多么美好的田I园生活哟！第一章虚构出一幅自由独立、远离尘世喧嚣的生活图景，一股清新潮润的气息扑而而来。 这幅生活图景里有一些清晰的意象（“喂马”“劈柴”而朝大海，春暧花开”等，我们 姑且视动作为意象），其中“大海”是核心意象。大海对海子既陌生（他出生、成长、读书、 工作，都远离大海），又极有诱惑力（他有许多诗都写到大海），好比同学们如果生活在远 离大海的城市，从小未曾见过大海，就会产生一种深深的诱惑。而在这首诗创造“大海”的 意象，透露诗人内心的一些动向。诗人理解的“幸福”生活是平凡人的生活（“关心粮食和蔬菜”），是自由、闲散人的 生活（“喂马，劈

7、柴”，“周游世界”），是隐逸诗人的生活（“而朝大海，春暧花开”（二）第二三章学习，学生带着两个问题朗读。在第二章中，海子走入群体，他想干什么？在第三章中，海子对人们的祝愿是什么？从明天起，和每一个亲人通信亲人告诉他们我的幸福温暧甜美（开阔广博）那幸福的闪电告诉我的祝福尘世我将告诉每一个人每个人给每一条河每一座山取一个温暖的名字一切的陌生人，我也为你祝福陌生人愿你有一个灿烂的前程愿你有情人终成眷属愿你在尘世获得幸福我只愿面朝大海，春暧花开固守清高孤独骄傲背离尘世1、学生朗读后回答问题，教师进行解答：在第二章中，海子走入群体，他想和亲人沟通。？在第三章中，海子对人们的祝愿是：金榜题名时，洞房花烛悦

8、，生活多幸福。 海子他，向往田园生活，主动与人沟通，真诚祝愿大家。如此看来，这是一个有着美好生活 的正常人哟！可是，果真如此吗？非也！让我们来做更加深入的研讨。2、教师补充：第二章抒发的是亲情，第三章抒发的是友情。从第二章到第三章，情感 涉及而次第展开，胸襟逐渐开阔。对“陌生人”的三“愿”中，最后的“愿你在尘世获得幸 福”是总括性的，“尘世”二字透露诗人此时此地对于“幸福”的理解。两章四次提到“幸 福”，这“幸福”不仅属于海子，更属于全社会的人，表明海子内心此时洋溢着博爱、泛爱 之情。3、在一、二节中，有几个“从明天起”？为什么要说“从明天起”，这有什么“弦外 之音”，这意味着什么？明确：从明

9、天开始，一方面意味着昨天、今天的诗人可能活得并不幸福，于是他下定决 心要做一个和大家一样获得幸福的人，我们知道“明天”常常让人产生憧憬，不是有首歌 就叫“明天会更好”吗？这同时也表现了诗人渴望融入尘世生活中去。但，明天又往往是不 确定的，俗话说“明日复明日，明日何其多？ ”这其实也就暗示了诗人他可能始终无法获得 幸福。“从明天起”，恰恰说明了今天的暗淡！4、在第三节中，诗人在祝愿人们的同时，说自己“我只愿而朝大海，春暧花开。”， 这个只愿一词，流露出诗人的什么情绪？明确：海子是个沉湎于心灵孤独的诗人。“只愿”两字犹言幸福是你们的，“我”情 愿独面大海，背对世俗。他把幸福的祝福给了别人，自己却难

10、于在尘世找到幸福生活。联想 到两个月后诗人的自杀，读者会为这首诗增添一份悲凉的情调。（三）知识拓展，对海子作品风格的补充。海子在上北大之前，一直生活在农村，在封闭的环境中长大以及毕业后仍蛰居京郊生活 在封闭的环境中，使得他似乎拒绝改变他的生活。他在贫穷、单调与孤独中写作，所以面 朝大海春暖花开既表现出美好意象而又隐含K淡淡忧伤。海子写诗一向是很“自我”的，沉迷在个人王国里孤芳自赏，如黎明和黄昏中说“那 是诗人孤独的王座”，秋中说“秋天深了，王在写诗”。不过这首诗显示出诗人走出狭 小的“自我”，走向广大的社会的意向。诗歌由描绘意象转为抒发情感，而且由写个人化情 感转为社会人情感，进一步肯定世俗生

11、活，但是新的眼光和立场来看待和肯定世俗生活。五、总结全诗让学生以学完这首诗之后的收获和感悟”为话题，畅所欲言，自行对这行课做出总结。而朝大海，春暖花开畅想自己将要拥有喂马、劈柴、有一所房子等平凡生活。诗人 认为拥有了这些才是幸福的人，表达了诗人对尘世幸福生活的向往。在整个教学过程即将结 束时，再让全班学生齐读。让学生在琅琅的读书声中，去体味诗歌的神韵。板书设计面朝大海，春暖花开海子从明天起一喂马、劈柴、周游世界日常生活A世俗快乐关心粮食和蔬菜 1告诉亲人每一个人幸福的闪电短哲给山、河取名温暖的名字一一亲近自然祝福陌生人祝福他人自我远离有一所房子，而朝大海，春暖花开一一理想六、布置作业1、背诵全

12、诗2、仿照本诗“从明天起，我做一个*的人”的格式，写一首诗附幻灯片内容提示：1、课题：2、教学目标；3、导入语（从海子说起）：4、“三、自读研讨，理解诗人挥之不去的忧伤感”中问题的答案。5、结束语面朝大海春暖花开说课稿尊敬的各位评委：大家好！今天我说课的内容是海子的面朝大海春暧花开，下面我从教材分析、学情 分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程等方而来进行说课。一、说教材本课程使用苏州大学出版的五年制高等职业教育文化基础课语文教材，而朝大海 春暧花开是本教材第X册第X单元中的第X篇课文。本单元是一个重在培养学生赏析诗歌 的能力的诗歌单元，学生的自主学习能力较强，有一定的诗歌学习积累，已

13、具备了初步鉴赏 诗歌的能力和感悟力。在此基础上，学习本单元，立足鉴赏，从深度和广度上进行拓展，重 在感性认识基础上的理性把握。面朝大海春暖花开这首诗歌是现代诗人海子的一首脍炙人口的代表作品，选自海 子的诗，是理解海子的其他诗歌和他的死亡的一把钥匙。诗歌写于诗人死前的两个月。通 过拟想尘世的幸福生活，表达了对尘世幸福生活的向往，也暗含了诗人当下的痛苦、寂寞， 幸福的背离。诗歌闱绕“什么是幸福”这个核心问题展开，表达诗人的幸福观。学习这首诗, 有利于培养学生的诵读能力，启发学生在诗歌学习中的联想能力和想象力，提高他们的审美 情趣和文化素养，树立正确的幸福观、人生观和价值观。二、说学情我所教授的是职

14、高的学生，我所在的班级是经贸系两个职高班，其中女生居多。首先, 职高的学生跟普通高中学生相比来说，他们大多数没有升学的压力，因此在学习方面，学生 的动力不太强烈，学习动机直接影响到他们的学习兴趣，但是她们的学习氛闱还是比较浓的。 高职的学生，语文基础有些许薄弱，兴趣也欠缺不足。因此，应该重视教学过程中学生的反映情况，以提高学生的兴趣和主动性为主。尽最大 的可能来使课堂变得丰富有趣并且让学生参与进来,然后努力保持持久性。对于本课的学习, 可以利用女生特有的细腻和敏锐的诗歌朗诵与语言感受力，来把握课文。因此，学习过程中, 应该注意提示引导，发挥学生的主观能动性。三、说教学目标针对职高学生的文化、思

15、想、道德水平和心理特点，五年制高职语文课程具有基础性、 实践性、发展性、开放性，因此根据江苏省五年制高等职业教育语文课程标准的理念， 坚持文道并重，全面提高学生的语文素养，综合发挥语文课程的教育功能，并且结合学生的 学习基础、未来发展的需要，体现语文学科的“人文性”和“工具性”的特点、提高学生的 文化品味和审美情趣，掌握诗歌凝炼性、跳跃性和音乐性等基本特征。同时根据本单元的训 练重点品味诗歌丰富的思想和情感，学习诗人富于想像的思维方式，掌握诗歌高度集中地反 映社会生活的艺术技巧，确定如下教学目标：1、知识目标：欣赏诗歌流畅、自然淳朴的语言美，有感情的朗读诗歌，了解海子及其他 作品。分析理解诗人

16、生命中的两难心境。（教师须知：目前大多数的职高学生口语交际表达能力差，学生自信心不强，在问答交谈时, 声音小，吐字不清等，因此，训练学生朗读诗歌的能力很有必要。）2、情感目标：透过诗歌文本，揣摩作品感情：知人论世的阅读方法。（教师须知：学生要学会分析诗人的内心情感变化以及抒发怎样的情感，通读全诗，把握主 旨）3、能力目标：感受诗歌所创造的美好意象与隐含的忧伤，体会诗中所表达的诗人的感情。引导学生思考“理想”与“世俗”的冲突问题，丰富学生的情感世界，激 发起学生对生活的信心和热爱。（教师须知：掌握一定的鉴赏诗歌的方法，对诗歌的学习有着重要作用，举一反三，能够减 少学习其他诗歌的难度。）四、教学重

17、点、难点课标要求要注意知识和能力、过程和方法、情感态度与价值观的三维渗透，注意课内与 课外相结合，从学生的职业需要出发，融“教、学、做”为一体。诗歌是一种表现人们心灵 的赋予创造性的文学样式，因此在各式各样的文学样式中，诗歌的思想感情是比较难以把握 的，诗歌往往是抒发诗人的感情位置，但是这种感情抒发的方法有很多种，有些诗歌直抒胸 臆，有些比较婉转、含蓄，因此，在鉴赏诗歌方面，要掌握一定的鉴赏方法和技巧，不能让 学生死记硬背，鉴赏的方法有很多种，例如在本篇诗歌中.可以通过作者描述的具体意象来 进行分析理解鉴赏，其次，要想真正的理解诗歌的本意，要注意与诗歌创造的时代背景和诗 人的内心情感为基础。在

18、授课的过程中，要让学生融入进去，启发学生的悟性。因此，根据 学习诗歌的一些注意要素，我总结了而朝大海春暧花开的教学重点和难点。教学重点：分析理解诗人生命中的两难心境教学难点： 分析理解诗人生命中的两难心境，质疑、自主探究、分析，理解海子的内心挣 扎。五、说教法课标要求教师要转变观念，营造良好的语文学习环境。建立民主、平等、互动的师生关 系，在平等对话中加强点拨与指导。给予全体学生普遍的关怀和鼓励，积极创设情境，充分 调动学生的学习积极性，引导学生充满自信地枳极参与教学活动。所以拟采用如下教法：1、朗读感悟法：结合诗歌的语言特色，通过边读边想象、边读边体会，充分感受诗歌 的语言美工和意境美，从而

19、形成良好的语感。2、情境教学法：利用多媒体辅助工具，将相关的文字、图像、音乐、视频等融合在一 起，引领学生搜索记忆中的印象，唤起学生已有的情感体验，结合诗歌的情感熏陶，使学生 更好的融入诗歌中。3、讲授法（运用有趣的导入，激发学生学习的积极性，化难为易，传授学生知识）4、问答法（提高学生的自信心，发挥学习的能动性）5、点拨法：采取“学生发现问题一一教师点拨一一学生讨论一一成果共享”的教学方 法贯穿全课，充分调动学生的积极性，培养学生的思维能力。6、讨论法：通过对问题的讨论，学习诗歌理解深意。六、说学法课程标准注意培养学生的学习主体意识，充分发挥学生的主体作用。尊重个体学习差异, 帮助学生寻找适

20、合自己的学习方法和途径。引导学生积极进行自主学习、合作学习和探究学 习，而诗歌要以诵读为主，在诵读的过程中更好的领会诗歌的感情。所以采用以下学法：1、采用“读一诵一品一悟”，即“朗读、吟诵、品位、感悟”的综合教学法。2、想象感悟法：抓住诗歌的意象，紧扣关键词，结合自身生活经验，通过换位思考， 体验诗歌的意境，体会诗人的情感，真正做到“基于文本，超越文本”。3、合作学习法：通过小组讨论、全班同学讨论等，接受不同的想法，开拓思维方式， 积极参与学习，提高学习积极性，学会欣赏同学、增强班级凝聚力。4、多媒体辅助教学法。七、教学设想本文安排一课时来教学：在教学目标的设计和作业安排上，我都采用了分层次教

21、学的理 念，保证每一位同学都能有所收获，感受到学习诗歌的乐趣。再者，作业安排具有可操作性 和实践性，留给学生参与的机会与空间，充分发挥了学生的主动性和创造性。八、说教学过程以学生为中心，老师充当引导者的角色，这样可以为学生创设良好的的自主学习环境, 帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整心态和策略，探寻适合自己的学 习手法和途径。主要内容：汲取、朗读训练、语汇积累、整体感知、品味文中的关键语句。主要步骤：新课导入、整体感知、重点赏析、知识拓展、课堂小结和布置作业六个步臊。（一）新课导入（2分钟）以介绍海子的传奇人生来导入，询问关于海子的诗歌学生了解多少，抓住课题中“而朝 大海，春

22、暖花开”这句话，让学生联想能想到哪些景象，进一步激发学生的学习兴趣。（二）作者介绍 （5分钟）课前布置学生自行收集、整理与作者及作品相关的信息资料，在上课时老师进行综合和 补充，这一环节在于引导学生主动探究，体会自主学习的乐趣。（三）朗读诗歌 （5分钟）古人云：熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。本课在整个教学过程中我设计了四次朗读。 以朗读作为教学的切入点，首先在教学之初运用多媒体播放朗读，学生自读，找两名学生做 配乐诗朗诵表演以及全班齐读，感受此诗的语言风格。在整个教学过程即将结束时，再让 全班学生齐读。让学生在琅琅的读书声中，去体味诗歌的神韵。（四）根据课前所答问卷，学生自读研讨，从多角度感

23、受诗歌所创造的美好意象与隐含的 忧伤，体会诗中所表达的诗人的感情，引导学生思考。（25分钟）1、学生朗读，学习第一章。设计问题：在第一章中，海子想象中的美好的田园牧歌是什么样子的？请同学理解“幸 福，“喂马，、“劈柴，、“大海”这些意象的深层意义。解决：诗歌主要是通过意象来表情达意的，这首诗有大海“春天闪电等意象, 为便于学生理解着些意象所包含的意蕴，老师让学生畅谈对大海、春天、闪电的感受，并运 用多媒体展示大海、春天以及能够表达身边小事带给人幸福感的一些图片，让学生有视觉的 感受，丰富自己的想象。这一环节主要通过讨论、研究，充分发挥学生的主体作用，引导学 生理解诗歌重点，突破难点，这样既落实

24、了知识、能力目标，有体现了过程方法、目标的训 练。2、第二三章学习，设计问题，学生带着两个问题朗读，在第二章中，海子走入群体，他 想干什么？在第三章中，海子对人们的祝愿是什么？解决：在学生讨论回答后，教师做出补充：第二章抒发的是亲情，第三章抒发的是友情。 从第二章到第三章，情感涉及而次第展开，胸襟逐渐开阔。提出两章中的“幸福”，这“幸 福”不仅属于海子，更属于全社会的人，表明海子内心此时洋溢着博爱、泛爱之情。五、在了解了作者的幸福所在后，设计问题：提问学生两个问题来理解作者的忧伤从何而 来？解决：（1）在一、二节中，有几个“从明天起”？为什么要说“从明天起”，这有什 么“弦外之音”，这意味着什

25、么？ （2）在第三节中，诗人在祝愿人们的同时，说自己“我 只愿而朝大海，春暖花开。”，这个“只愿”一词，流露出诗人的什么情绪？解决：明确（1）：从明天开始，一方而意味着昨天、今天的诗人可能活得并不幸福，于是 他下定决心要做一个和大家一样获得幸福的人，我们知道“明天”常常让人产生憧憬，不 是有首歌就叫“明天会更好”吗？这同时也表现了诗人渴望融入尘世生活中去。但，明天又 往往是不确定的，俗话说“明日复明日，明日何其多？ ”这其实也就暗示了诗人他可能始终 无法获得幸福。“从明天起”，恰恰说明了今天的暗淡！解决：明确（2）：海子是个沉湎于心灵孤独的诗人。“只愿”两字犹言幸福是你们的，“我” 情愿独面大海，背对世俗。他把幸福的祝福给了别人，自己却难于在尘世找到幸福生活。联 想到两个月后诗人的自杀，读者会为这首诗增添一份悲凉的情调。（五）知识拓展（5分钟）该环节是对海子作品风格的补充，使学生更加清楚的理解其诗歌的思想。指出海子写诗 一向是很“自我”的，沉迷在个人王国里孤芳自赏，如黎明和黄昏中说“那是诗人孤独 的王座”