《纸船和风筝》教案

1、纸船和风筝教案导读：语文教学要拥有其魅力，不能离开生活这片沃士。课堂是语文教学的主阵地，要让学生在语文课堂中迸发兴趣的火花， 教师 要转变教学观念，创造性地理解和使用教材，把生活当作正文，将书 籍当作注解。让学生在大量的、丰富多彩的语文实践中，感悟、习得， 逐渐掌握运用语文的规律。因此，要构建充满生活气息的语文课堂。如何将语文教学与生活密切相连， 让语文教学注满源头活水，从而让 学生享受生活化的语文呢。笔者从我校陈盛老师的纸船和风筝一 课的教学片断中得到一些启发。教学案例：纸船和风筝片段教材内容纸船和风筝是人教版第三册中一个感人至深的童话故事，纸 船和风筝带着问候，带着祝福，带着深深的谅解和浓

2、浓的真情，在山 顶和山脚架起了一座友谊的长桥，纸船和风筝让松鼠和小熊成了好朋 友，同时又成为了他们两个之间友谊的桥梁。故事的动人之处在于，当松鼠和小熊因为一点小事吵了一架之后， 他们表现出内心的失落和难忍的痛苦，以及修补“裂缝”的独特的方 式和感人的场面。学习这篇课文，我们要从生活出发，带着童心，带着对真挚友情的向往，去朗读去品味，这样情感上就会受到深深的感染。情境描述师：（课件出示第三段，第五段）大家看，小熊是什么表情啊？生：乐坏了。师：（课件出示小熊）谁能读得让大家感觉到你也乐坏了呀？（指名读，齐读。）师：是啊，带着松鼠美好祝福的纸船多么快乐啊，她就是友谊的 小天使，她多想快快的漂啊，快快

3、的漂到小熊的面前，带给他一份惊 喜一份快乐啊！（课件出示松鼠）大家看，这只小松鼠又是什么表情？ 读读这一段。（生读这一段。）师：我刚才看到了，他乐坏了，她也乐坏了。是啊，这纸船和风 筝给他们带来多少快乐啊。下面就让我们在音乐声中感受他们的快乐。（课件配乐朗诵）师：纸船和风筝让他们俩成了好朋友， 正当他们沉浸在这快乐和 幸福之中的时候，这快乐却没有了。（师配乐朗诵后一部分，在音乐中体会情感的变化）师：小朋友，你们想和老师这样读一读吗？就从“可是有一天” 开始读吧，边读边体会你读了之后是什么感受呢？（生读课文）师：我要到一只小熊家进行采访。这只小熊请你实话实说，你与 小松鼠吵架之后心情怎么样？生：

4、我现在的心情特别的难受，真有些后悔，要是不吵架该有多 好，就能跟它继续玩了！生：其实，我真的想给它放风筝与它和好，但又有点不好意思，我怕它不理我。师：我再到一只小松鼠家去采访。这只小松鼠你现在的心情怎么 样？生：我的心情也很难过，每天都给小熊折一只纸船，但不好意思 放，怕小熊不理我。师：的确，松鼠挺难过。第一天，他折了一只纸船。第二天，他 又折了一只纸船，第三天，第四天，纸船一只叠着一只，纸船一只叠 着一只。折着折着，松鼠一一生：折着折着，松鼠后悔了。生：折着折着，松鼠难过了。生：折着折着，松鼠伤心了。师：折着折着，松鼠不禁想起了一一生：折着折着，松鼠不禁想起了过去快乐的时光。生：折着折着，松

5、鼠不禁想起了以前幸福的时光。师：松鼠真想说生：小熊，我们和好吧。生：我太后悔了。生：师：唉，松鼠实在太后悔了（引读第 9段）师：过了几天，松鼠再也受不了了，他只有一个愿望:生：如果你愿意和好，就放一只风筝吧！师：你能代表松鼠把他的心声告诉小熊， 让小熊重新为他放飞风 筝吗？（师：我就是小熊！）生：“如果你愿意和好，就放一只风筝吧！”（指导朗读句子，根据学生朗读情况，进行对话式评价。）师：我愿意，我愿意，亲爱的松鼠，其实我每天扎一只风筝，其 实我早就后悔了。我知道你把纸船放进小溪，同时放进去的还有你的生：放进去的还有我的祝福。生：放进去的还有我的爱。生：放进去的还有我的快乐。师：那么，你能将纸船

6、带着祝福，带着爱，慢慢地放进小溪吗?（指导朗读句子：他把这只纸船放进了小溪。）师：读得真好，让我们一起再来读读这一段。（生有感情地进行朗读）师：终于，终于，松鼠看见一一生：一只美丽的风筝朝他飞来（出示风筝图片）师：他高兴得一一生：哭了。师：这是伤心的眼泪吗？生：这是激动的泪水。生：这是兴奋的泪水。生：这是幸福的泪水。生：这是快乐的泪水。师：你能读出他的这种感受吗？（要求学生读出不同的感受，教师范读）师：是啊，松鼠太高兴了，引读一一他连忙爬上屋顶，把一只只 纸船放到了小溪里。师：他太兴奋了，引读一一他连忙爬上屋顶，把一只只纸船放到 了小溪里。师：他太幸福了，引读一一他连忙爬上屋顶，把一只只纸船放

7、到 了小溪里。师：他太激动了，引读一一他连忙爬上屋顶，把一只只纸船放到 了小溪里。师：谁能读整段，把松鼠兴奋的心情传达给我们在座的每一同学 和老师。（自读、个另U读）师：松鼠放一只纸船捎上一句祝福，放一只纸船说上几句心里话。 松鼠会说些什么呢？（出示句式：松鼠放一只纸船捎上一句祝福，放一只纸船说上几 句心里话：）生：亲爱的小熊，我把纸船送给你，我们又是好朋友了生：小熊，和好吧，祝你天天快乐！生：小熊，我想你！祝你幸福！师：终于，他们生：和好如初。师：这真是一只吉祥的小船，不如，我们给它取个名字吧！生：友谊船生：爱的使者生：友情号生：师：同学们，学到这儿，故事就学完了。看着大家学得那么投入，老师

8、知道故事已经深深地留在同学的心里。 让我们随着音乐，和自己 的好朋友一起动情地来读读这个故事，再来回味一下这美丽的友谊， 好吗？（生找好朋友一起读故事）师：风筝和纸船给松鼠、小熊带来了美丽的友谊。在学习与生活中，你有没有和同学、朋友闹过别扭？现在给你一次机会，请你借自 己手中的纸船写上几句真心话，或者写上几句祝福吧！（学生写话，教师巡视一一交流一一评价）师：听着你们轻轻的问候，真心的话语，暖暖的祝福，老师十分 感动。在我们的生活中，千万不要吝啬手中的纸船和风筝。这样，我 们生活的天空就会更加美丽，更加五彩斑斓！反思和分析陶行知先生曾经说过“教育不通过生活是没有用的，需要生活的 教育，用生活来教

9、育，为生活而教育。”课堂教学既是师生的教学活 动过程，也是师生充满灵感、充满激情并充满理想的生活过程。纸船和风筝这个案例是陈盛老师在市教研中心组织的“青年 教师优质课比赛”活动中执教的，并喜获一等奖。联系该课的教学， 我觉得我们要构建充满生活气息的语文课堂， 语文课堂教学要走生活 化之路。一、营造互动有情的课堂氛围课堂不仅是学生学习知识的场所， 也是学生生活的园地。师生关 系要生活化，反对命令、训斥、压制，提倡对话、交流、鼓励。要加 强师生之间、生生之间的互动，学会倾听，学会分享彼此的思想，这 是生活化教学追求的课堂氛围。本案例的课堂上，陈教师注重对学生 情感的关注，注重个性化的朗读，个性化的

10、感悟，多次运用互动式评 价，营造了一个“情感的课堂”、“感悟的课堂”、“对话的课堂”。二、教学中引入生活的活水“教学中引入生活的活水”的内涵是丰富的，不仅体现在通过增、 删、调、改等办法让教学内容“生活化”，把“小课堂”与“大社会” 结合起来，变封闭性为开放性。也体现在学习方式的生活化，如反对 正襟危坐地听讲，倡导主动愉快地实践等。.融入生活，实现心灵共鸣。陶行知认为生活无时不包含有教育的意义。 本案例中，教师注重 把学生融入到充满友情的生活中，把学生置身于充满生活气息的故事里，拉近了学生与文本的距离。学生把故事与生活相联系，把自己的 感悟与文本联系起来一一“如果你愿意和好，就放一只风筝吧！”

11、学 生入情地说着，内心的那份渴望溢于言表。那种“渴望”不但真切， 而且将伴随他们成长。.走进生活，放飞学生潜能。在课中，让学生给纸船起名字，这是一个生活化的情景。它既能 激发学生的灵感，又能放飞孩子的童心。针对学生的命名，教师用充 满欣赏和赞美的评价鼓励学生的创意，满足了他们享受成功的快乐。 在此基础上，让学生随着音乐，和自己的好朋友一起动情地来读读这 个故事，再回味这美丽的友谊，使学生受到情感的熏陶、心灵的激荡 和性情的陶冶。.适时拓展，引导学会生活。语文课，不仅要让学生学会语文，还要学会生活，学会做人。在 课即将结束的时候，老师让学生把祝福的话写在小纸船上， 送给自己 的亲人、老师和朋友。

12、每个学生投入地写，真挚地送，不仅使每个孩 子都品尝到成功的喜悦，获得成功的满足。更重要的是，他们懂得了 生活中要关爱伙伴，学会感激，从而促进他们的个性健康地发展。三、创设体验生活的情境创设让学生产生与生活共鸣的教学情境是进行体验感悟的基础。 著名的特级教师李吉林曾说过：先要入境，方能入情。学生作为个体 经验不太丰富、情感却极其敏锐的一个群体，让他们在学习时，走进 能引起他们情感共鸣的生活情境中，更能调动学习的积极性。案例中, 陈老师创设了交际情境，自己作记者，让学生扮演小熊、小松鼠，体 会两者的思想变化，学生感悟到了故事中人物心灵的对话。这样的情景创设，不但让学生学得轻松，而且体验也特别真切。“语文与生活同在”，教科书、阅读材料都不过是各种书籍中一 个非常小的部分，课堂也仅仅是一角小小的天空。我们在日常教学中， 要创设有利于学生主动体验的环境，带领学生走进教材，走进生活， 通过参