部编版三年级上语文《25,掌声》评高级教师特色教学设计、教材分析、学情分析及板书设计、教学反思

1、部编版三年级上语文25,掌声评高级教师特色教学设计、教材分析、学情分析及板书设计、教学反思高级教师申报材料（20XX-2020年度第一学期）人教部编版三年 级上册25掌声一见备课笔记折痕处特色教学设计授 课人：朱锦霞学校：定远县卜店学校25掌声特色教学设计 教材分析：本课生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的英子在上台演 讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的 勇气,从此变得乐观开朗。这个故事告诉我们：人人都需要掌声，尤 其是当身处困境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要忘记把自己 的掌声献给别人。课文以英子的感情变化为主线贯穿全文，多次写 到英子的神态与动作。因此，指导学生朗读课

2、文，了解英子的情感 变化，深刻领会故事的内涵是本课的教学重点。学情分析：三年级学生年龄小，学生的情感不容易与作品的情感、 教师的情感，产生共鸣。如何引导学生整体把握课文内容，了解英 子在掌声前后的变化，深刻领会掌声的含义，是本课的教学重难 点。在教学设计上，以英子的内心变化为切入点，通过仔细揣摩重 点词句，领悟文字背后的声音，在读读说说中与文本对话，进而， 在情景诵读中入情，在切已体悟中融情，在拓展延伸中升情。教学目标：1.认识“默、姿”等11个生字，读准多音字“落、调”，会写“掌、班”等11个字，会写“掌声、文静”等16个词 语。.能带着问题默读课文，说出英子前后的变化及变化的原因。.能从人

3、物的动作、神态中体会到心情变化并与同学交流。.能从第24自然段中任选一段转换人称进行复述。教学重点：1.能带着问题默读课文，说出英子前后的变化及变化的 原因。.能从第24自然段中任选一段转换人称进行复述。教学难点：能从人物的动作、神态中体会到心情变化并与同学交 流。教学理念及策略：1.识字写字教学。本课的生字中，“姿”是平舌音，“势”是翘舌音，教师要注意指 导读准“姿势” 一词。“烈、述、忧”等生字，可以鼓励学生借助 形声字构字特点读准字音、理解字义。比如，教学“忧”字时，可 出示“优、犹”等熟字帮助正音，并通过比较偏旁，理解“忧”的 意思与心情有关。本课的多音字“落”和“调”，可以根据字义、

4、 借助词语语境辨析读音。本课要写的字，可归类指导书写。第一类：左右结构。“投”“调” “摇”要写得左窄右宽；“默”字左边的“黑”四点底要写 得紧凑一些。第二类：上下结构。“晃” “烈”要写得上窄下宽；“勇”要写得上下等宽。第三类：左中右结构。“班”左边部分 “王”的最后一横变成“提”，中间部分竖撇起笔要高于“王”，压在竖中线上，要写得舒展有力。.语言感召，唤起情感体验。在掌声这篇课文的教学中，根据教学内容和教学实际的需要， 教师应绘声绘色地描摹场景，或生动传神地再现情境，或情真意切 地传递情思，或声情并茂地渲染气氛，令学生完全沉浸在那感人的 故事情节之中。这样，既丰富了学生的想象，发展了学生的

5、语言， 又使其心灵产生感应，加深了对文本主旨的理解。.情境再现，产生情感共鸣。叶圣陶说：“作者胸有境，入境始与亲。”情境的创设非常重要， 让学生置身于文本所描述的情境中，能够唤起相应的情绪、情感， 有利于促使学生积极主动地去感悟文中的情和景，在情境中学会领 悟，体验情感，与作者产生情感共鸣，达到近情、生情的目的。教学准备：1.预习提纲（1）通过查阅字典认识本课生字，理解 “掌声”的意思。（2）搜集有关身残志坚的人物事迹的资料。（3）搜集作者董保纲的简介。（4）初读课文，自学会认字和会写字，学会利用识字方法记忆字形 和用生字组词，结合课文理解文中词语的意思。（5）带着“英子在掌声前后有什么变化”

6、这个问题默读课文。2.多媒体课件教学课时2课时。第1课时 课时目标：1.认识“默、姿”等H个生字，读准多音字“落、调”，会写“掌、班”等11个字，会写“掌声、文静”等16个词语。2.有感情地朗读课文，能带着问题默读课文，体会主人公英子在掌 声前后的感情和性格变化。教学过程：一、问疑揭示，导入新课。1.师：同学们，有人给你鼓过掌吗？因为什么给你鼓掌？得到别人 的掌声你的心情怎样？你为别人鼓过掌吗？为什么为别人鼓掌呢？ 生自由说。师小结：是啊，我们在学习、生活当中经常会给予别人或者接受别 人的掌声。当别人给予关心时要用掌声表示感谢；当别人自信不足 时要用掌声表示鼓励；当别人表现出色时要用掌声表示赞

7、美。反过 来也一样，我们也可以从别人的掌声中获得谢意、鼓励和赞美。在 我们的生活中，掌声无处不在，它代表着欢迎，饱含着祝福。掌声 还曾经改变了一个小女孩的命运，这节课，我们通过学习这篇课文 一起去认识她。（教师板书：掌声）2. “掌”是一个形声字，能送 给别人掌声的人都是品德高尚的人，所以“掌”的上面是变形的“尚”；“掌”跟“手”有关系，所以下面是“手” O助学资料：文静：（性格、举止等）文雅安静。默默：不说话；不出声。骤然：突然；忽然。情绪：人从事某种活动时产生的兴奋心理状态。文中指英子激动的 心理状态。讲述：把事情或道理讲出来。忧郁：忧伤愁闷。鼓励：激发；勉励。引导学生归纳：词语理解的方法

8、很多，比如、联系上下文、联系生 活情景、做动作等。设计意图：从问题入手，与学生一起研究关于掌声的话题。让学生 对掌声里的含义有初步的体会，再由掌声的话题过渡到文本内容， 自然衔接，顺理成章。二、初读课文，识记生字。.听范读。边听边圈出文中的生字，注意生字的读音。.学生初读。要求：自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难 读的地方多读几遍。.指名读课文，检查朗读情况，看字音是否正确，句子是否通顺。.教师适时归纳。(1)正音：“姿”是平舌音；“势”是翘舌音。(2)识记字形。你有什么好办法记住这些字吗？课件出示：形声字记忆：列一一 烈、术一一述 熟字带生字：优优、兄一一况、真一一镇(3)学习多音字：

9、落(14 lao lud)调(dido tiao)课件出示：1. 他因为小时候生病落(1寸。)下了腿脚不便的毛病，走路总会落(lu 6)后于别人，但他做事从不丢三落(la)四。2.同学之间出现矛盾要先调(diao)查原因，然后再进行调(tia o)解。.分类写字。（1）课件分类出示本课生字：课件出示：掌、晃、烈、勇班 默、轮、投、调、摇、腿（2）仔细观察这些生字结构，你发现了 什么？ （3）指导书写。上下结构：掌、晃、烈、勇左中右结构：班左右结构：默、轮、 投、调、摇、腿（4）老师范写，重点指导左右结构的字“投、调、 摇”要写得左窄右宽；“默”字左边的四点底要写得紧凑一些；“轮”右部是“仑”，

10、不是“仓”。上下结构的字“晃、烈”要写 得上窄下宽；“勇”要写得上下等宽，第四笔没有钩。左中右结构 的字“班”左边部分“王”的最后一横变成“提”，中间部分竖撇 起笔高于“王”，压在竖中线上，要写得舒展有力。学生练写，教师巡视指导。投影展示书写正确、美观的字词，相互借 鉴。和课本对照，及时改正。.抄写词语表中列出的本课的词语。.师小结：本节课我们通过朗读、指读，读熟了课文，掌握了字 音，学习了本课生字，并掌握了识字的方法。大家还通过认真读 书，读懂了一些词语大家学得很好。课后还要练习读出感情来。设计意图：把识字的自主权还给学生，教师在学生自学的过程中要 给学生充分的自由，让学生用自己喜欢的方式去

11、学习，这样他们能够 更快速、更准确地识记生字词。教师重点引导学生关注多音字的读 音，同时注重写字教学，突出教学重点。三、再读课文，整体感知。1.师配乐范读课文，（播放贝多芬钢琴曲月光大约1分钟）同 学们边听边想并思考：文章给你留下了怎样的印象？你有什么感 受？ 2.默读课文。3.思考：课文主要讲了什么？（小组交流）残疾女孩英子在上台演 讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起勇气变得 乐观开朗的故事。设计意图：通过配乐朗读，让学生们初步感受掌声的意义，用音乐 营造氛围，使学生们初步体会英子的内心世界。第2课时课时目标：1.能带着问题默读课文，说出英子前后的变 化及变化的原因。.能从

12、人物的动作、神态中体会到心情变化并与同学交流。.能从第24自然段中任选一段转换人称进行复述。教学过程：一、复习旧课，导入新课。.指名朗读生字、新词，检查生字、新词的掌握情况。.指名分自然段合作读课文，师生评议。.师：上节课我们通过读课文，了解到和我们差不多大的英子同 学，受到病魔的侵扰，导致腿脚落下了残疾。这节课，我们将走进 课文，走近英子，去了解英子和同学们的情感世界。（学生齐读课题。）师：通过上节课的学习，你们还记得课文主要 讲了一件什么事吗？（英子小时候生过病，腿脚落下了残疾，不愿 意让别人看见她走路的姿势。有一次老师让她上台讲故事，刚开始 她还不敢上台，当英子走上讲台后，同学们送给她热

13、烈的掌声，英 子的故事讲得很好，声音也很动听，故事讲完了，同学们又送给她 热烈的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼 开朗的人，开始“微笑着而对生活”。）这节课我们将继续了解英 子的变化过程。二、前后对照，感受英子的变化。（一）学习第1自然段。课件出示：上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文静， 总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课 后，她又总是最后一个离开。因为她小时候生过病，腿脚落下了残 疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。1.指名读课文第1自然段。思考问题。课件出示：1.这篇课文主要写的是谁？ 2.一开始，英子给你留下 了什么样的印象？生：课文主

14、要写的是英子。英子给我留下了自 卑、忧郁、孤单、沉默的印象。（板书：自卑忧郁）2.是什么原因让英子总是默默地坐在教室的一 角？（用“因为所以”的句式说）生：英子因为腿脚的残 疾，不愿意让别人看见她走路的姿势，所以总是默默地坐在教室的 一角。3.从两个“总是”可以看出，以前的英子是怎么样的呢？（以前的 英子不太爱说话，太孤独了，总是默默地坐在教室的一角。她好像 不大愿意和同学们一起玩，总是最早一个来到教室，又总是最后一 个离开。）4.那时的英子内心一定十分地痛苦、忧伤、寂寞。当英 子默默地坐在教室一角时，她心里会想些什么？课件出示：她总 是默默地坐在教室的一角，地想：5.英子忧郁、自卑.、沉默的

15、样子，你能读出来吗？指名读，把英子 的心情读出来。评读。让我们一起走近忧郁的英子，齐读第1自然 段。过渡：多么可怜的英子呀！她几乎对自己、对生活失去了信心，幸 好有一件事改变了她，使她变得活泼、开朗了，让我们来看看 开朗的英子是什么样子的！（二）学习第2、3自然段，品读第一 次掌声。.默读第2、3自然段，边读边画出描写英子的句子，想想现在的英 子会想什么？课件出示：轮到英子的时候，全班同学的目光一齐 投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。（1）她此刻的心情会是怎样的？她会想些什么？课件出示：英子 立刻把头低了下去，地想：O（2）小组讨论交流。（3）指名说一说。生：英子立刻把头低了下去，默默地想

16、：老师和同学看见我走路的 样子一定会笑我的。.落下残疾的英子感到自卑、紧张、害怕，突然轮到她上台讲故 事，她又是怎样做的呢？小组交流。课件出示：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。（1）“犹豫”是什么意思？（拿不定主意）英子在犹豫什么？（上 去还是不上去）英子想上去吗？（不想）为什么？英子能不上去 吗？（不能）为什么？因此，从“慢吞吞”“眼圈红红的”我们体 会到英子的内心是多么的痛苦和无奈。（2）学生齐读文段，师指导朗读。.在万般无奈和无比痛苦之下，在全班同学的注视下，英子终于一 一（引读）课件出示：在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地 走上了讲台。.让英子意外的是同学们给了她热烈

17、的掌声。.同学们的掌声出现了几次？（两次）6.谁能读读描写同学们的第 一次掌声的句子？指名读。课件出示：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌 声，那掌声热烈而持久。（1）从哪里能看出这掌声出乎英子的意料之外？理解“骤然间”。（掌声响得突然，掌声响得出乎英子的意料）（2）同学们，如果 英子就站在你们的面前，你们会怎么做？生：我们也会鼓掌。（3）假如你就是英子的同学，你想通过掌声告诉英子什么？课件出 示：我想对英子说：英子，只要有勇气，再难的事也可以完成！生2：天下无难事，只怕有心人!你是最好的!你是最棒的！ （4）英子一定能听懂你们的掌声！谢谢你们的掌声！听着那热烈、持久的掌声，英子的

18、泪水流了下 来。（5）当英子感动得流下了眼泪时，她的心里会想些什么？课件出 示：英子感动得流下了眼泪，她 地想：O预设：谢谢大家对我的鼓励，我会更加努力去笑对生活的！ 7.谁再 来读一读第一次掌声？把你想说的话通过朗读表现出来。8.指名读，齐读，男女生赛读。（三）品读第二次掌声。.课件出示写第二次掌声的句子。课件出示：故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。（1）学生自由读句子。说说你了解到了什么？ （2）多么感人的场 面，让我们回到那精彩的瞬间。课件出示课文插图并配以掌声音 频。.第二次掌声响起时，同学们又想通过掌声告诉英子什么？（掌声 中有同学们的赞赏，有同学们的表扬，有同学们的鼓励）3.再

19、 次听到同学们的掌声时，英子内心是多么的一一（感激）课件出 示：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下 了讲台。（1）指名读。（2）英子在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，无数的话语在英子心 头涌动，她想说：o（原来我也是很棒的！谢谢同学们的鼓励！）4.但是英子什么也没 有说，只是向大家一一（鞠躬）5.你能读出英子内心的感激吗？指 名读，评读。（四）学习第4、5自然段。1.课件出示第4自然段。课件出示：从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么 忧郁，她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学 们教她跳舞。（1）默读这段话。与第1自然段对比一下，看看英子的变化。（2

20、）你觉得英子的变化仅仅只是和同学们一起交谈、游戏、跳舞 吗？你认为她还有什么变化？谁来补充？（生自由说一说）（3） 这又是一个什么样的英子呢？（活泼、开朗、自信）（板书：自信 开朗）（4）真替英子的变化感到高兴呀，就让我们高兴地读读第 4自然段吧！ （5）读到这儿大家心中一定留下了一个很大的问 号，那就是一一（英子为什么会有这么大的变化？）你认为是因为 什么？（掌声）从哪儿找到答案的？（英子的来信）2.课件出示第 5自然段中英子来信的内容。课件出示：我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没 有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面 对生活。（1）指名读。（2）掌声竟会

21、有这么神奇的作用！ “微笑着面对生活”的含义是什么？（“微笑着面对生活”就是有了直面生活中的困难的勇气和克 服困难的信心。）（3）齐读最后一个自然段。 设计意图：这一环节的教学,教师引导学生抓住重点词语感悟,走进 英子的内心。教师还巧妙地运用了换位思考的教学策略：“如果你 是英子，你会怎么想？ ”激发了学生真实情感的体现。最后引导学 生理解“微笑着而对生活”的含义，把语文学习的情感体验引向品 味生活的真谛。三、总结全文，拓展延伸。.总结：同学们，掌声倾注给英子的是人间最美好的东西：关心、 同情、爱护、帮助、鼓励、支持，这使身处困境的英子由此打开了 向往美好生活的心扉，走向了幸福之路。掌声的力量真大呀！其 实，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍 惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。.搜集身残志坚的人物事迹，讲给同学听。如：张海迪等。设计