13第2章 中学化学课程

1、第2章中学化学课程本章导读中学化学课程的设置2化学课程目标的基本特征 3化学课程标准41化学课程发展概述LOGO思考：根据自己十几年以来的学习经验，谈谈你对课程的认识？LOGO一. 什么是课程现代课程理论认为： 课程是为学生学习有目的地学习而设计的内容，它与教学起点（课程目标）、教学过程（课程观念、课程内容、教科书）和教学结果（课程评价）密切相关，课程实施就是将预期的课程方案付诸实践的过程。21 化学课程发展概述LOGO基本观点 课程含义具有“多维性”。 “我国课程”一词始见于唐宋年间，含有学习范围和进度的意思。 现代课程理论认为： 课程是为实现教育目标所设计的全部内容。 化学课程是为实现化学

2、教育目标所设计的全部内容。 从学生的角度来理解，课程是经验。 化学课程是指学生通过与化学教学有关的有目的活动所主动 获得的全部经验。 LOGO课程是培养人才的蓝图。 课程在任何一个国家的教育和教学中总是处于中心地位。 狭义的课程是指教学内容，主要体现在教科书、课程计划和课程标准（旧称教学大纲）中； 广义的课程是指学生在学校中获得的经验，它包括学科设置、教学活动、教学进程、课外活动以及学校的环境气氛。 LOGO 广义的课程不仅包括课程表中所规定的显性学习内容，也包括学生的课外活动以及学校中潜在的各种文化教育因素；他不仅指书本知识，也包括学生个人所获得的感性知识，以及个人经历所产生的情感体验。LO

3、GO 义务教育化学课程和普通高中化学课程都属于基础教育课程，它对提高学生的科学知识、科学技能、科学思维、科学方法，促进学生全面发展，有着非常重要的作用。LOGO 科学素养不仅仅是所受教育程度高低的象征，而是现代社会中人类普遍文明的标志。国际理科课程改革的主流是科学素养教育，科学教育展示了新的内涵，世界各国十分重视培养中学生可持续的学习能力和未来的职业发展，将“科学、技术与社会”的相互关系纳入课程范畴，“科学为大众”的理念日益深入人心，教育的视野从培养少数人成为科学家转向面对所有的学生。 二. 现代化学课程发展趋势努力提升学生的科学素养水平LOGO“科学素养”一词是源自英文。一个是指有学识、有教

4、养，是跟学者、专家有关的；另一个是指能够阅读、书写和计算，有文化，跟普通公民有关的。世界各国将培养学生的科学素养作为理科课程(包括 化学课程)的总目标，主要是基于学校教育所培养的 人应该能够适应和促进未来社会发展这样一种考虑。我国将促进学生科学素养的发展作为化学课程总目标 意义重大，这主要是基于我国公民整体科学素养的状 况。？什么是科学素养？LOGO什么是科学素养？ 所谓科学素养，简单的讲就是借助理科教学所应当培育的公民素质，是人们认识自然和应用自然规律解决社会问题的内在特质。 1958年，美国斯坦福大学的学者赫德发表了一篇题为“科学素养对美国学校的意义”的论文，并首次使用“科学素养”一词来探

5、讨科学教育问题。从此，科学素养就和科学教育改革的目标紧密联系在一起。 LOGO 1989年美国科学促进学会的“2061计划”公布了面向全体美国人的科学，该报告把科学素养定义为“具备并使用科学、数学和技术学的知识做出有关个人和社会的重要决策”。 该计划还规定：学生完全应该成为科学技术的自觉支持者；学生最终应该建立起对科学、数学和技术价值观的平衡的观点，既不要不加批判地肯定，也不要盲目地否定。不要造成使学生把科学仅仅看成是一项学术活动，而不是作为理解周围世界的方法。 什么是科学素养？LOGO 1996年，依据2061计划制定的美国历史上第一部科学教育标准美国国家科学教育标准正式出台，标准提出科学素

6、养是美国科学教育的目标，它是指“了解和深谙进行个人决策、参与公民事务和文化事务、从事经济生产所需的科学概念和科学过程。”科学素养有不同的程度和形式，它扩展和深化入人的整个一生，而不是仅仅在学校的一段时间。 什么是科学素养？LOGO我国基础教育化学新课程是从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”等三个方面，来阐释科学素养的含义。换句话说，促进学生科学素养发展这一总目标，是通过这三个维度的目标加以具体化的。提高科学素养 化学课程总目标知识与技能目标过程与方法目标情感态度与价值观目标LOGO情感态度价值观过程与方法知识与技能1情感态度价值观位于核心。2情感态度价值观、过程方法是建立在具

7、体知识技能获得的基础上的。LOGO基础教育课程改革的核心理念为了每个学生的发展核心理念：为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展。价值转型：从“以知识为中心”转向“以学生发展为本”，强调学生是教育的本体，学生的发展既是学校教育的起点，更是学校教育的终端，学校一切教育活动都是从学生的发展出发的。三、基础教育课程改革的新理念LOGO以学生发展为本的涵义面向全体学生的发展促进学生的全面发展引导学生积极主动地发展突出学生的个性发展着眼于学生的终身发展endLOGO 2.2 中学化学课程的设置一 化学在中学教育中的地位和作用 化学作为一门基础学科，是人类认识世界、改造世界的锐利武器，也是一门满足社会需要的

8、中心学科。 化学科学已经渗透到国民经济的一切技术领域，食品、能源、材料、医药、环境等都起了巨大的作用。未来的公民应该具备一定的化学知识为今后在社会中能够正确认识和解决与化学有关的实际问题、参议社会决策做准备。LOGO（一）义务教育化学课程的的地位和作用1.帮助学生理解化学对社会发展的作用，从化学的视角去认识科学、技术、社会和生活方面的有关问题，了解化学制品对人类健康的影响，懂得运用化学知识去治理环境污染，合理开发和利用化学资源。2.增强学生对自然和社会的责任感。3.使学生在面临与化学有关的社会问题的挑战时，做出更理智更科学的决策。LOGO（二）高中化学课程的地位和作用1.有助于学生主动构建自身

9、发展所需的化学基础知识和基本技能。2.利于学生体验科学探究的过程，学习科学研究的基本方法，加深对科学本质的认识，增强创新精神和实践能力。3.利于学生形成科学的自然观和严谨的科学态度，更深刻的认识科学、技术和社会相互关系，树立可持续发展的思想。LOGO 二、新中国成立以来我国化学课程的变革 初建体系时期（52）相对稳定时期（78 ）发展变革时期（96）序时间名 称制 定 或 修 改 背 景11950化学精简纲要（草案）带有过渡性质，对旧中国大纲进行改造，学习苏联，稳定教学，为制定新大纲作好准备21952中学化学教学大纲草案31954精简中学化学教学大纲（草案）和课本的指标执行第一个五年计划，在向

10、科学进军背景下，实施基本生产技术教育41956中学化学教学大纲（修改草案）51963全日制中学化学教学大纲（草案）吸取1958年大跃进教学改革经验教训，强调重视基础知识、基本技能LOGO61978全日制十年制学校中学化学教学大纲（试行草案）“文革”终结，拨乱反正，恢复正常教学秩序，强调用先进的化学知识教育学生71980全日制六年制重点中学教学计划讨论草案81981全日制五年制中学教学计划试行草案的修订意见91983高中化学教学纲要（草案）降低要求，减轻负担，按学生所能接受的程度精选内容，实施两种要求。87年提出4种能力要求101985调整初中化学教学要求意见111987全日制中学化学教学大纲（

11、修订草案）LOGO121990全日制中学化学教学大纲修订本90年开始分成必修课、选修课，92年颁布了第一个独立的初中大纲。四个现代化基础在教育，实施全民义务教育，提高劳动者素质131992九年义务教育全日制初级中学化学教学大纲（试用）141994关于全日制中学化学教学大纲（修订本）LOGO151996全日制高级中学化学教学大纲（供实验用）课时减少，化学1面向全体学生，化学2理科学生用，97年在江西、山西天津三省试用（湖北2000年开始使用）首次将研究性课题写入教材162001化学课程标准（实验稿）科学素养为主旨，单元式呈现知识 (2007年全国使用)172003普通高中化学课程标准（实验稿）采

12、用模块组织课程内容，2004年试用（恩施2009年使用）LOGO1.化学课程目标： 是人们赋予化学课程教育功能时所规定的最低教育要求，是对学生通过有关内容的学习达到某种行为变化的预期设计。1）国家对人才培养的基本要求2）我国初中、高中化学课程目标总的论述？3）化学学科的特征是什么？2.3.1化学课程目标确定的依据第三节 化学课程目标的基本特征LOGO科学探究指的是科学家用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径。 科学探究也指的是学生用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。” 2) 科学探究能力构成要素？2.3.2、化学课程目标

13、的内容特征1）怎样理解科学探究的课程目标？LOGO提出问题猜想与假设制定计划进行实验收集证据解释与结论反思与评价表达与交流 观念 层面 科学探究构成要素关系图观念层面操作层面LOGO构成要素目 标1、提出问题能从生活经验或已有化学知识中，经过启发或独立地发现一些有探究价值的问题。能比较清楚地表述所发现的问题。2、猜想与假设能主动地或在他人的启发下对问题的可能答案提出猜想或假设。能对假设所依据的事实或证据的可靠性进行初步的论证3、制定计划能依据所要解决的化学实验问题，独立或与他人合作，设计简单的化学实验方案能对实验方案的可行性进行初步的论证科学探究构成要素分析：LOGO构成要素目 标4、进行实验

14、在实验中，能进行简单的实验条件控制5、收集证据能运用多种方式和方法对化学物质及变化进行观察和记录能将观察与思考相结合能对所获得的证据运用化学用语、表格、线图等进行处理6、解释与结论能运用比较、分类、归纳和概括等方法得出结论，或对猜想与假设进行解释7、反思与评价8、讨论与交流能力能对结论的可靠性进行简单的评价能对自己在化学实验活动中的表现进行反思能较为规范地独立书写化学实验报告，并主动与他人讨论和交流化学实验探究的结果LOGO 问题与思考 为什么强化科学探究？ “告诉我的事情，我忘记了；展示给我的事情，我记住了；把我融入其中的事情，我理解了”我喜欢的化学老师能把化学知识做成一杯香醇的咖啡，很滑、

15、很顺地让我们品味、消化。给你提供咖啡豆和工具，你自己来作成一杯香醇的咖啡，很滑、很顺地让自己去品味、消化LOGO3) 对科学探究和探究式教学的认识 科学探究是用以研究自然的多种不同途径。 科学探究更是学生用以获取知识、领悟科学的思想观念，领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。 LOGO3) 对科学探究和探究式教学的认识 作为学习方式的科学探究活动和过程称为探究式学习；符合学生进行探究性学习所需要的基本特征和要素，并对学生进行探究性学习具有明显支持和促进作用的教学活动和过程称为探 究式教学。（案例）4）立足基础知识目标，重视情感态度与价值观目标。LOGO2.3.3化学课程目标结构和表

16、述 1）化学课程目标具有不同层次教育目的培养目标学科课程目标制定课时教学目标 国家制定 教育行政部门 课程专家制定 （教育法） （教育部） 学科课程目标有大中小三个不同的层次 高中化学课程目标的结构内容标准2+6高中化学课程总目标三维目标LOGO我国的教育目的: 教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳 动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事 业的建设者和接班人。 摘自中华人民共和国教育法培养目标: 中华人民共和国教育部于2001年印发的义务教育课程设置实验方案中规定了义务教育阶段的培养目标; 中华人民共和国教育部于2003年印发的普通高中课程方案（实验）中规定了普通高中教育

17、的培养目标. LOGO教育 培养 课程 教学 目的 目标 目标 目标教育目的培养目标课程目标教学目标国家学校学科课时教育目的与各级目标的关系LOGO 2）学会制定化学教学目标从操作层面看：化学教学目标的制定主要涉及两方面工作 一是确定要实现哪些方面的目标， 二是如何正确地陈述这些目标。 制定教学目标的依据 化学课程目标 化学教科书内容 学生的已有经验和认知特点 学校的教学条件LOGO 化学教学目标是指学生通过与化学教学有关的各种活动所预期应该主动获得的全部经验。 目标是一种理想性的，而不是现实性的，因而称为“预期应该”。 目标的指向是“全部经验”，全部经验指的是学生在科学素养各个方面的发展，也

18、就是说不仅包括学生所获得的化学知识与技能，而且还包括学生在过程与方法、情感态度与价值观方面的进步；经验获得的途径是“与化学教学有关的各种活动”。化学教学目标既是化学教学的出发点，又是化学教学的归宿。它不仅指导化学教学内容与教学方式的选择，为化学教学过程和评价提供依据，而且还可以指引学生的化学学习。LOGO2.4.1 化学课程标准 化学课程标准是国家对基础教育化学课程的基本规范，是国家对学生通过化学课程的学习在科学素养发展方面的基本要求。第四节 化学课程标准LOGO科学探究身边的化学物质 物质构成的奥秘 物质的化学变化化学与社会发展 必修I 必修II 化学与生活 化学与技术 物质结构与性质 化学

19、反应原理有机化学基础 实验化学初中高中第四节 化学课程标准化学课程标准中通过三维目标达成科学素养的落实LOGO化学课程标准LOGO2.4.2 我国课程标准的内涵和作用： 基础教育课程改革纲要（试行）指出：国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评估课程的基础. 在中学化学教学中，课程标准对化学教学具有指导作用、评定作用、限制作用。 a、它是按门类制定的。 b、它规定本门课程的性质、目标、内容框架。 c、它提出了指导性的教学原则和评价建议。 d、它不包括教学重点、难点、时间分配等具体内容。 e、规定了不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应达到的基

20、本要求。LOGO2.4.3 我国课程标准的基本框架结构（初中、高中化学课程标准）： 从文体上看：大体由“说明”、“本文”和“附录”构成； 从内容上看：包括教学指导思想、教学目的要求、教学内容的确定和编排原则、篇章结构（包括理论主线、知识构成、脉络体系、篇章内容、范围、表现形式等）、教学法措施等。目录 ：a、教学目的 b、课程安排 c、教学内容和教学要求 d、教学设备与设施 e、教学中应该注意的几个问题 f、考试与评估（教师评价）LOGO2.4.4、化学课程标准的作用指导作用限制作用评价教学作用“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础”第四节 化学课程标准

21、LOGO 2.4.5、中学化学课程标准1. 全日制义务教育化学课程标准（实验稿）介绍 全日制义务教育化学课程标准（实验稿） 第四节 化学课程标准LOGO 第一部分 前言 第二部分 课程目标 一、课程性质 一、知识与技能 二、课程的基本理念 二、过程与方法 三、课程设计思路 三、情感态度与价值观 四、关于目标要求的说明 第三部分 内容标准 第四部分 实施建议 一、科学探究 一、教学建议 二、身边的化学物质 二、评价建议 三、物质构成的奥秘 三、教材编写建议 四、物质的化学变化 四、课程资源的开发与利用建议 五、化学与社会发展 全日制义务教育课程标准1）目 录LOGO2）义务教育化学课程标准中的基

22、本理念：课程标准中的前言部分，在阐述了初中化学的课程性质后，从以下几个方面阐述了课程的基本理念： A.给学生创造良好的学习环境，形成积极的学习态度和兴趣；B.化学教学面向全体学生，培养学生良好的科学素养；C.从生活走向化学，从化学走向社会；D.注重科学探究，提倡学习方式多样化；E.注重学科渗透，关心科技发展；F.构建新的评价体系。 LOGO 2.普通高级中学化学课程标准（实验）介绍 普通高中化学课程标准(实验) 第四节 化学课程标准LOGO2、高中化学课程标准：第一部分：前言（课程性质、课程的基本理念、课程设计思路、关于目标要求的说明）第二部分：课程目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值

23、观）第三部分：内容标准（必修课程、选修课程）第四部分：实施建议（教学建议、评价建议、教科书编写建议、课程资源的开发与利用建议）1)目录LOGO2)高中化学课程标准结构必修必修选修LOGO高中化学新课标目标要求的说（1）1、认知性学习目标的水平 从 知道、说出、识别、描述、举例、列举 低 了解、认识、能表示、辨认、区别、比 到 理解、解释、说明、判断、预期、分类、 高 归纳、概述、应用、设计、评价、优选、 使用、解决、检验、证明2.4.6.化学课程标准对教学目标的层次说明LOGO高中化学新课标目标要求的说明（2） 2、技能性学习目标的水平从低 初步学习、模仿到 初步学会、独立操作、完成、测量高

24、学会、掌握、迁移、灵活运用 3、体验性学习目标的水平从 感受、经历、尝试、体验、参与、交流、低 参观、合作、讨论到 认同、体会、认识、关注、遵守、赞赏、高 重视、珍惜 形成、养成、具有、树立、建立、保持、 发展、增强 LOGO【案例分析】如何正确地陈述目标？ 下面是化学1模块中“物质的分类”一节的化学教学目标，尝试找出这四条目标是由哪些要素构成的。（1）了解常见化学物质及其变化的分类方法，列举交叉分类图与树状分类图在化学科学研究和化学学习中的应用。（2）知道分散系概念，知道胶体是一种常见的分散系。（3）通过实验事实了解胶体的介稳性和丁达尔效应，知道胶体与其他分散系的本质区别及区别方法。（4）感

25、受分类方法对于化学科学研究和化学学习的重要作用。 LOGO上述四条都用了一些行为动词，如“了解”、“列举”、“知道”、“感受”等；每一个行为动词都有相应的“宾语”，如“了解分类方法”、“列举应用”、“知道概念”、“感受重要作用”。“动词”及其所对应的“宾语”，构成了“动宾词组”。因此，动宾词组是目标的一个构成要素。在“宾语”的前面，还有一些修饰性的词语，如“了解常见化学物质及其变化的分类方法”中的“常见化学物质及其变化”，是对“分类方法”的修饰。在目标陈述技术中，一般将对“宾语”的修饰，称为“条件”。也就是说，“条件”也是目标的一个构成要素。“条件”不仅有对“宾语”的修饰，有时也涉及对“行为动词”的限制，如“通过实验事实认识离子反应及其发生的条件”中的“通过实验事实”，就是对“认识”的修饰，指的是认识的“途径”。LOGO“行为动词”之前，是有主语的。谁“了解”，是学生“了解”；谁“列举”，是学生 “列举”。因此，目标的行为主体是学生，而不是教师。换句话说，教学目标所陈述的是学生通过本节化学课的学习，在科学素养的各个方面预期应得到的发展。由于行为主体是学生，大家都清楚，因此，在陈述目标时，常常省略主语。所以，行为“主体”，也是目标的一个构成要素。LOGO下面是一位化学教师在教授新教材