词汇是语言的建筑材料

1、词汇是语言的建筑材料，人与人之间的思想交流主要是由词汇构成的句子和话语实现的。英 语的词汇和汉语一样，它有特定的声音，特定的形式，每个词汇都有固定的一个或多个含义， 都受一定的语法限定。音、形、义、用法缺一不可。在词汇教学中要考虑到语言交流对词汇 要求的这些特点，既教词汇发音，也教拼读书写，还要让学生明确词汇的含义，掌握运用的 方法，使学生全面掌握词汇。我根据认知的规律，开展词汇教与学。认知心理学认为，人的认知过程就是信息的接受、编 码，贮存、交换、操作、检索、提取和使用的过程，并将这一过程归纳为四种系统模式：即 感知系统、记忆系统、控制系统和反应系统。信息加工理论的最简单模式是:输入-加工储

2、存-输出，由此可得出学习英语的过程是： 接受模仿-加工改造-创造表达。因此，小学英语的词汇教学也应从感知新词开始，接 受新的信息，通过对新词汇的理解、模仿其发音、记忆来实现对新信息的加工改造，最后由 对新词汇的应用反映出创造表达这一环节。一、让学生感知新词。根据需要理论，儿童的心理需要主要由兴趣、成功、审美、创造性四要素构成。其中，兴趣 是影响学习自觉性和积极性的最直接因素。因此在教学单词时，要从教学实际出发，运用学 生乐于接受的教学形式，激发学生的学习兴趣，满足他们积极学习的心理需要。1、多种方式呈现单词，让学生全方位感知新词。您正浏览的文章由第一 范文 网www.diY整理，版权归原作者、

3、原出处所 有。A、用新奇、反常的方式呈现新词在教学过程中，想方设法用新奇、甚至反常的方式呈现新词。这样有助于集中学生的注意力， 给学生以强烈的再现刺激，加深感知印象，引起学生兴趣。例如，在教new和old时，我拿 了两张10元的纸币，一张很新，教授new, 一张已经是非常得破烂，教授old。T: Look, I have some money.（出示两张截然不同的10元）S: Money! Money! Ten yuan! This money is旧的，that money is 新的。（学生彳艮 兴奋地叫着，部分学生在下面兴奋地说着他们对两张10元的看法）T: Its new.（出示新的一

4、张，教授new）T: Its old.（再出示旧的一张，教授old）学生学得非常开心，觉得非常意外，老师居然会把钱拿来做教具，看到了新旧对比的两张10 元纸币，当然非常感兴趣想知道“新”、“旧”的英语怎么说了，激发了学生学习的热情， 用新奇的方式呈现很好地呈现了单词。B、调用各种感官呈现新词。学生了解身边的事物，首先是用眼睛看得，根据词汇教学的直观性这一特点，在教授新单词 时，教师可以充分调用学生的视觉感官。让学生看所学单词所代表的事物的形状。因为小学 英语中，大部分单词是表示具体的事物，抽象的很少。这样教师就可以通过实物、卡片或了 了几笔的简笔画，把要学的单词展示在学生面前，使学生调用以有的

5、生活经验，产生一种直 观感受。如学习食物、水果、动物等单词，都可以用实物或玩具进行直观教学。 像,rice,noodles,apple,orange,nut,pineapple,等单词，教师可用简笔画帮助教学，既生动，又形象。2、激活旧知，感知新知，发挥正迁移作用。皮亚杰（J. Piaget）的建构主义理论认为，知识的习得，是学生主动构建知识的过程。学 生不是简单被动地接受信息，而是对外部信息主动地选择、加工和处理，从而获得知识的意 义。学习的过程是自我生成的过程，这种过程是他人无法取代的，是由内向外的生长，而不 是向内的灌输，其基础是原有的知识和经验。因此在单词教学时，教师要注重原有的知识经

6、验，使学生在原有知识的基础上，逐渐引申， 生成新的知识来。教师充当的是“脚手架”的功能，在教学过程中应教给学生科学的学习方法，引导学生把新知识纳入到原有的认知结构中去，帮助学生完成认知结构的优化。例如在教授北师大第一单元中，我先让学生学习了一首关于train station的歌曲，学生 看图能够理解词的意思，在教授fire station时在让学生在接触新知识时，引导学生主动 地加工和处理，主动地建立起自己的知识框架，当学生在学习送奶工时，有个学生就迫不及 待得说，老师我发现规律了： “train station是火车站，”。学生根据学train station 经验，自己学会了 fire s

7、tation。让学生在原有的知识的基础上，通过自己的总结思考， 自主地学会了新的知识。二、选择最佳的让学生理解词义的方法。由于小学英语的词汇教学具有多维性的特点，每个词汇都有一个或多个含义，因此当呈现新 词后，教师还要让学生理解词的意义。1、结合句型，解释词义。教师利用实物、图片、手势、动作、表情等直观手段，利用学生已掌握的句型，介绍解 释生词。这将有利于加快学生理解词义，减少学习困难，又有利于复习旧句型，达到温故知 新目的。2、充分利用实物释词义。在有实物和图片两种选择可能情况下，教师应毫不犹豫地选择实物。因为小学生的形象 思维发达，用具体的实物来揭示词义，对他们来说是最好的办法。教师尽可能

8、调动学生各种 感觉器官来接受词义和词音的联系，以加速有意识记忆过程，提高识记效果。3、加强视听结合，精心设计各种情景。利用各种情景解释词义，使学生在尽量真实环境中使用所学的语言。但要注意不能超越 学生的生活实际，并要加强学生视觉、听觉记忆，要充分发挥学生学习上的长处。充分调动 学生视觉、动觉、听觉器官作用，能在学生大脑中建立多方面的暂时神经联系，因而有助于 理解、记忆。4、不完全排斥汉语解释词义。我们提倡的是全英语的课堂环境，但在教学中往往会碰到一些比较抽象的词汇，不能用 直观手段教授，那就要用汉语解释词义。如果硬要用实物、图片、动作等，会适得其反。例 如：some, please, smar

9、t, often等词可以直接用汉语解释，便于理解。三、引导学生正确模仿单词发音。在感知了新单词并了解了其意义的基础上，学生要跟录音或跟教师的领读、示范读模仿读出 单词。为了提高词汇的语音教学质量，教师必须对学生的听给予足够的重视。由于学生感知词汇的语音形象主要是依靠学生的听觉器官一耳朵来完成，而一个十岁的孩 子，他的听觉器官机能远不如成人完善。因此，教师在让学生模仿新词汇的读音时，不要急 于要求学生跟着发音，而要提供大量的机会让学生听清楚。只有在听准后，再模仿。这样才 能把握住词的发音。同时，教师还应利用拼读的规律教授词汇的发音。教师在平时的教学中就应适当地渗透单词 的发音规律，引导学生利用已

10、学的读音规则去拼读新词，看单词，来判断自己的发音是否准 确，从而来提高自己发音的准确性。例如在学习scarf, hat，moon等结尾为轻辅音的单词时，学生总是把最后一个音漏掉，教 师可以指导学生看着这些单词的结构，提醒学生把音发完整。但是小学生有好动、爱玩的特点，这就要求小学的英语教学无论从内容上，还是从形式上均 要富有趣味性，以吸引学生的兴趣。基于此，词汇的模仿度也应富有趣味性，教师应该设计 一些能激趣、导趣的活动形式，以活跃课堂气氛、提高课堂效率，以下我介绍几个课堂上常 用的读单词的游戏。1、“大呼小叫”学生跟着教师读，教师读得大声，学生也读得大声，教师读得轻，学生也跟着轻，这样既可 以

11、练习学生的听力，也可以让学生都集中注意力，根据教师的声音，来调节自己读单词的声 音。不过要提出一点，不要让一个词出现时间太长，念五遍、十遍、更多都会失去意义，学 生会丧失兴趣，只是在盲目地跟读，像小和尚念经，有口无心了。可出现两遍，换其它词汇， 过几分钟再出现，增加单词的复现率。2、踩地雷 教师准备一些单词卡片，抽出一张告诉学生这个为地雷，例如规定单词trash bin为地雷， 学生读教师所呈现的单词，当看到地雷trash bin时，则不读。对于读的学生，全班要一起 对他/她说：One, two, bomb!3、打地鼠教师分别把单词卡片分发给几个学生，让学生拿着单词卡片到讲台前站成一排，教师或

12、一个 学生在后面拿个小锤子（可以是拳头或书本）凌空打学生（地鼠）的头，下面的学生必须大 声地读出该学生所持卡片的单词，持此单词的学生听到后也必须高举自己的卡片。如果是练 习动作的单词，教师也可在学生后做单词所表示的动作，让全班说出单词，上面持卡片的人 高举该单词卡片。这个游戏既激发了坐在下面的学生读单词的激情，同时也锻炼了在讲台上 持卡片者的听力，趣味性强，学生非常乐意玩，在不知不觉中读准、记熟了单词。四、巩固、记忆词汇。学过的词汇，时间久了，不复习，就会遗忘。这是人脑活动的一个规律性的现象，心理学家 称之为暂时神经联系的抑制。如果没有及时对所要记忆的知识加以反复强化，这种抑制便会 逐步加深，

13、使已经建立的神经联系完全消失。克服遗忘的最主要的方法是复习。1、课堂上说说、唱唱。让学生听歌谣、说Chant，在说说唱唱中学英文，是一种非常有趣有效的学习方法。悦耳的音乐、生动的画面，具有强烈的感染力，符合幼儿的认识规律和思维水平;大多歌谣 可以配合手指及肢体动作，不但增加趣味性，同时也符合孩子好动及爱玩的心理；把要求掌 握的词汇以歌谣韵文形式，让学生唱，学生在一种欢快的环境下进行，学习兴趣浓。例如在 教学PEP第五册第2单元中一星期七天的英语表达方式时，结合教唱C部分的歌曲：” The days of the week.”，学生能很快地记住Sunday、Monday等单词，取得事半功倍的效果

14、。2、课堂上说说、做做。让学生边说边做，通过身体动作巩固语言，例如，在教完1-10的数字后，我让孩子们clap your hands，如果老师发出的指令是：Ten.”则学生边拍手，边用英语数数，这样既调动 了学生的动觉，巩固记忆了数字，一举两得。又如，在教学Body时，我让孩子们一起来做Touch游戏，即老师发指令，学生边做动作， 边重复身体部位名称。如，老师说：Touch your mouth.”学生边指自己的嘴巴，边说：” Mouth, mouth, this is my mouth.”这样既锻炼了学生的听力，又加深了学生的记忆。3、课后听听、画画。这种方法可以发挥学生的想象力，训练学生在

15、头脑中将英文单词与相应的图联系起来，从而 增强分辨、记忆单词的能力。例如，在教学My clothes时，教会学生各种服装的表达后， 教师给学生做练习，让学生根据老师的指令画出衬衫、毛衣、裤子、连衣裙等衣物，与此同 时，还让他们根据指令给这些衣服涂上不同的颜色，并把这些衣物画在桌子上、椅子上或挂 在绳子上。通过这一系列活动，既巩固了新学的单词（衣服名称），同时又复习了已学过的 知识（颜色、方位）。4、分类综合、同时记忆。在英语学习中，通过比较、分类等逻辑思维活动，可以促进理解、记忆力的潜在发挥。心理 学家进行过一次有趣的记忆试验，把同一组外语生词分别给三组人，第一组的任务是按各种 标准尽量把这些

16、词分类，而不记忆；第二组的任务是尽量记住这些词，而不分类；第三组的 任务是既要尽量分类，又要尽量记忆。经过相同时间之后，对这三组人记忆生词的情况进行 了测验，其结果是：第一组的人虽然没有努力去记忆，但实际记住的词数反而明显比第二组 人记忆得多，并与第三组人记得一样多。由此可见，在词汇教学中，教师要有意识地让学生自己分类学过的词汇，指导记忆。例如， 学生学习了 butterfly, bee, bird, dragonfly, firefly, plane, rocket等单词 后，我指导学生把这些词进行归类记忆，他们都是会飞Butterfly can fly. Bee can fly. Bird

17、 can fly. Plane can fly. They are in the sky.还鼓励学生画一画（如图）。学生 把同类词汇放在一起记忆，既容易记忆，而且如果那下次遇到其中一个词，或同样特征的一 个新词，头脑中出现的就是一组词，学习的效率提就高了。在学习英语的初期，依据学生的各种心理需求，激发兴趣，可以取得较好的效果。但是，学 习本身是一种艰苦的劳动，特别是英语单词的记忆，往往是学生学习英语中遇到的最大障碍。 因此教学中，教师不仅要引导学生确立正确的学习目标，树立不断克服困难信心，还要尽可 能设置多种教学活动，帮助学生掌握记忆单词的有效方法。使其在战胜困难中萌发出能力、 毅力和动力。这

18、个过程正是开发智力，塑造性格，培养意志的过程。由兴趣而学到自觉克服 困难自觉学习，是自主学习内驱力的深化过程，也是学生人格不断完善的过程。五、运用词汇学生将词汇和它所代表的事物或概念联系起来后，并熟练地掌握了词汇的发音，就应该进入 词汇运用的步骤。运用是促进学生牢固掌握词汇的有效途径，也是检测学生对词汇理解掌握 情况的方法。1、用词造句，熟练运用把已经学习的词汇，连成句子，使学生在实际应用中加深印象，进一步运用，反复练习。2、创设情景和语境，在情境中运用词汇。词汇的运用也应设计生动、形象、逼真的意境，使学生产生身临其境的感觉，激起学 生情绪上的共鸣。如：我在教学动词，playing painting drinking eatingwashingsleeping着几个词时候，我把学生带到生活中，在真正的生活中创设真 实的情景，让学生感受、并且自己去做，把自己容入生活，我先出示了一个篮球在黑板上， 让学生来玩篮球，洗洗手，累了去喝点水、吃点东西，