实施分层教学法

1、实施分层教学法，让全体学生得到发展实验课题方案 一、课题名称 实施分层教学法，让全体学生得到发展 二、课题确立 （一）现状分析 传统的班级授课是目前课堂教学的主要形式。在班级授课制中，教师的出发点并不是完全针对和适应每一个具体的学生的，普遍出现“同内容、同进度、同目标要求、同评价标准”等“一刀切”作法，根本无视学生的个体差异，严重防碍了学生的个性发展，致使优生“吃不饱”，产生学习如同嚼蜡的感觉，困进生“难消化”，在“困进”的怪圈中愈陷愈深，无力自拔，导致他们（无论“优生”还是“困进生”）的学习积极性受到严重挫伤，因而感到课堂是那么的乏味，进而厌恶课堂、厌恶学习，导致整个教学活动混乱、课堂效率差

2、的严重后果。（与此相对，个别教学就能因材施教，充分发展学生个性，但又与我国现在的国情不符，显然不可行。）另一方面，教师在课堂教学中，往往注重知识的传授、技能的训练，而常常忽视情感、态度的培养，忽视意志的锤炼，忽视价值观的形成，即便是数学成绩很好的“优生”，也不过是“家长叫我学好”“老师要我学好”使然，毋庸置疑，这对学生的自觉学习、自主学习、终身学习十分的不利。那么，课堂教学是不是就钻进了死胡同，无路可走了呢？不是！我们认为，在今后相当长的一个时期内，班级授课仍将是最基本的教学组织形式，而在班级授课中实施“面向全体，分层施教”的分层教学法，把班级教学、分组教学和个别教学三者有机地结合起来，扬其长

3、而避其短，即能最大限度地克服过去班级授课制中的种种弊端，尽可能地让学生的个性、特长得以最充分的发展，使“不同的人学到不同的数学”、“人人都学到必需的数学”。 （二）课题界定 所谓分层教学法，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，综合考虑每个学生的智力、非智力等因素，运用模糊学的方法，把全班学生分为短期性的（即处于发展变化状态而短期内又相对稳定的）A、B、C三个层次，并依据群体学生的差异，区别对待地制定分层教学目标、设计分层教案、采取分层施教、进行分层评价，并有针对性地加强对不同层次学生的学习指导，从而大面积提高教学质量的方法。 所谓全体发展，就是全班每一个学生个体均能在原有的不同基础上得到相

4、应的最好的提高和发展。 （三）对素质教育的思考 80年代以来，“素质教育”在教育界广为传播和使用。 “素质教育”认为“教育的根本任务是促进人的发展。”我们不防来重温富尔委员会学会生存中的这段话：“我们可以说，人永远不会变成一个成人，他的生存是一个无止境的完善过程和学习过程。人和其它生物的不同点主要就是人的未完成性。事实上，他必须从它的环境中不断学习那些自然和本能没有赋予他的生存技术。为了求生存和求发展，他不得不继续学习。”既然人的一生都是一个不断完善、不断学习的过程，既然人的生存技术是一个十分广阔的学习领域，我们又何必要把儿童、少年的学习内容与标准规定得那么刻板划一呢？且不说我们设计的课堂教学

5、目标是十分有限的，单说这有限的目标，难道每个学生都必须无条件接受吗？难道他们只是“容器”而不是“人”，就毫无选择的权利？即使学生接受了，难道就没有掌握的程度和速率的问题？我们教师是教学活动的组织者、引导者、合作者，为什么不因材施教，对优生“严”一些，拓宽其学习内容，提高其评价标准；对“困进生”宽容一些，给以特别的帮助，给他们以更多的时间与“露一手”的机会，激励与保持他们的兴趣和信心！而这正是“以人的发展为核心”教育观念的本质特征的具体反映！ “素质教育”从人的差异性出发，通过教育使每个人在原有的基础和水平上得到发展和完善。其中自然包括知识、技能、能力因素的发展和完善，毫无疑问地，也包括兴趣、态

6、度、情感、价值观、意志力等非智力因素的发展和完善。国家教育部制定的数学课程标准也明确指出，要“从小给学生打好数学基础，发展思维能力，培养创新意识、实践能力和学习数学的兴趣”。“树立学好数学的信心”。显而易见，那种视学生差异而不见，置学生情意于不顾的教学方法是课堂效率低、学生能力差的症结所在。这不由得我们不再一次思考赞可夫的这段精辟论述：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，这种教学法就能发挥高度有效的作用。” （四）对分层教学与目标导学等相关理论的思考 1、目标导学体系的教育观认为，目标导学体系属于义务教育的范畴，是建立在义务教育的基础之上的，其教育对象是全体学生，其核心是全面提高学生素质，

7、为学生的进一步发展奠定良好的基础。可见，它不是一种选拔性教育，而是一种面向全体学生的发展性教育，那么，教师的教育教学就应该着眼于困进生的转化、中等生的优化和优等生的发展，即让存在不同程度差异的每一个学生个体在原有的不同基础上都能获得均等的学习机会、能实现最好的发展，而“分层教学”正是达到这一目标的最佳途径。 2、目标导学体系的学生观和差生观认为，首先，学生之间存在差异，否定学生个别差异就是否定了学生的个性，其次，人具有巨大的潜力。事实告诉我们，学生是发展中的人，其生理、心理、知识、能力、经验都处于发展之中，处于不成熟、不完善的状态，他们业已显示和达到的水平有高有低，但每个学生不论其目前是多么落

8、后，都存在着巨大的发展的潜能，其潜能的开发与教师的教学密切相关。我们只有树立起上述正确的学生观，正确看待每个学生的现状和他们的可能发展，才会对他们（特别是困进生）的进步持有信心，才可能为他们的提高和发展、为张扬其个性创造条件，提供舞台，如何为他们创造条件、提供舞台呢？实施分层教学法。正视学生差异、尊重学生差异、利用学生差异，给学生以学习并达到掌握所学内容必需的时间、给予个别辅导和重新学习的机会等，最大限度地适应学生的知识水平、智力水平、个性特征等差异，做到真正意义上的“因材施教”，确保个体最充分的发展，这也是布卢姆十分推崇的卡罗尔的教学质量观的具体体现。 3、情知互促原理认为，情感和认知是学生

9、学习活动一个事物的两个方面，它们相互促进共同发展而不能偏废。在教学中，认真培养、充分发挥学生（特别是困进生）的学习兴趣和自信心，树立他们健康的自我观念，让他们确信自己有能力学习和掌握教学内容，这尤为关键。我们知道，学生（特别是困进生）对学习任务的定向、控制与调节的能力是较差的，这就要求教师充分考虑学生的差异，分层制标、分层施教，还要分层评价，始终坚持“成功体验”原则，对困进生让他们“跳一跳能摘到果子”、“跳一跳就摘到果子”，并及时肯定、鼓励，让他们享受达标的乐趣、享受成功的喜悦，对优生则不能让他们陶醉在一次次达标优秀后的盲目乐观之中，而沾沾自喜，止步不前，忘记了提高和发展。 人类已跨入二十一世

10、纪，随着科学技术的进步，信息社会的到来，为了实现邓小平同志提出的“教育面向现代化、面向世界、面向未来”和“提高全民素质，培养大量的合格的建设者和接班人”这一宏伟目标，教育的发展性就显得尤为重要。振兴教育的希望在教师，建立一支高素质的、相对稳定的教师队伍，是振兴教育的根本大计，强化教学科研意识，是提高教师素质的重要途径。教学科研是把教师引导到实施现代教学理论的轨道上的有效途径。为了提高我镇教师的教学理论水平及实际教学能力，能让全体学生都得到全面发展，我们经过反复斟酌，多次讨论，提出了实施分层教学法，让全体学生得到发展这个研究课题。 三、课题研究的主要设想 （一）课题研究的主要内容 首先要确定：何

11、为“分层教学”？何为“全体发展”？ 我们认为，所谓分层教学法，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，综合考虑每个学生的智力、非智力等因素，运用模糊学的方法，把全班分为短期性的（即处于发展变化状态而短期内又相对稳定的）A、B、C三个层次，并依据群体学生的差异，区别对待地制定分层教学目标、设计分层教案、采取分层施教、进行分层评价，并有针对性地加强对不同层次学生的学习指导，从而大面积提高教学质量的方法。所谓全体发展，就是全班每一个学生个体均能在原有的不同基础上得到相应的最好的提高和发展。 1、探讨分层教学法对促进全体学生得到应有的发展是否有帮助？ 2、以班为单位，对各年级数学课堂及课外教学过程中教

12、师的教和学生的学为研究对象，以让全体学生得到充分的发展和精心培养全体学生的“三创”能力。 3、以让学生全体发展和培养他们的创造性思维和创新意识、创新精神为出发点，更新教师观念，改进教学方法，实施分层教学。重点探讨教师应该以怎样的分层教学手段才能更好地促进全体学生的发展和培养他们的“三创”能力。 4、构建以让全体学生都能得到发展的在目标教学模式中的分层教学的一般教学模式。 （二）课题研究的目标 1、探求总结出实施分层教学的具体方法和一般模式，赋予“因材施教”这一古老的教育理论以新的生命活力。 2、在课堂教学中，积极探索和实践分层教学法，让不同层次的每个学生都在原有基础上得到提高和发展。 3、通过

13、实验实践，培养一支精通业务、勇于创新、积极探索的高素质的教师队部。 4、各子课题研究目标。 （三）课题研究的基本原则 1、以新课标和新教材为思想指导。 2、现代先进教育理论的指导性原则。即以素质教育理论、现代课堂教育理论、创新教育理论和当代儿童发展心理学等教育理论为其研究的理论基础。 3、保底不封顶原则。 这是保证实验能获得质量大面积提高的关键。即最终必须保证全体学生达到课标、教材的基本要求，在此基础上，促使差生向中等生靠拢，中等生向优生看齐，激励优生超纲学习。 4、全面发展原则。 全面发展观是现代课堂教学的主要观点之一。所谓“全面”就是“各自”得到“全面”提高。根据“以人为本的学生观”之“是

14、自身发展的主体”这一观点，就是应该给每个学生均等的学习机会，然后让各个学生因自己的先天和后天的差异，通过自身的努力或是其它教育，最大限度地展示自己的所有。 5、因材施教原则 因材施教是一种著名的教育个体化思想，其核心内核是指在教学过程中严格依据学生个体的心理特征，针对每个学生现实的心智状况实施教育。 6、灵活性原则 由于同班级学生的差异不尽一致，同一班级的学生在不同时期、不同学科存在的差异程度也不同，在不断发展变化。因此，教师要针对班级的实际，根据学生反馈的信息，区别不同的时期、学科，及时、灵活地控制分层的标准，隔一段时间就对学生进行动态地分层，然后调整自身的教学措施，使各层学生得到的指导与个

15、别需要相适应。切忌按一种分层模式，机械地套用，一分不变。 7、限时性原则 教师的教与学生的学，必须遵循国家课程计划规定的教学时间，不加班加点，不加重学生的课业负担，不增加考试的科目与次数，在限定的时间里提高教学质量。 （四）课题研究的主要方法 1、自然实验法 实验教师在教学实践活动中，朝着实验目标根据实验安排施加实验因子。各实验班均进行“对学生有效分层”、“教材处理”和“教法选择”的“分层教学”实验、研究，只是侧重的不同，各子课题成果互相利用、互为补充、有机结合。 2、经验总结法 实验教师在实验过程中，不断地总结经验教训，总结得失，敏锐地抓住实践中的“灵感”和“顿悟”，并不断地学习相关理论，相

16、互渗透，有机结合，进一步充实和修订实验方案，改进实验的操作方法、手段。 3、调查、比较法 切实调查学生在实验的初始状态及实验各阶段的情况和变化趋势，认真比较，进行统计分析，看学生的变化是朝着实验所希望的方向发展还是事与愿违，并及时调控。 （五）子课题简介 子课题一 在分层教学中，怎样对学生有效分层 子课题二 分层教学中教材的处理 子课题三 分层教学中的教法选择 （六）课题实验的周期 本课题初拟用三年时间进行实验。各子课题根据各自实验的需要，在二年内（2003年7月）先后结束，向总课题组汇报该子课题的实验情况并提交其所有实验过程的详细材料。 1、2000年10月2001年1月（即2000/200

17、1学年第一学期），为课题可行性论证阶段。 2、2001年2月2003年7月，为课题实施阶段。 3、2003年9月2003年12月，为实验结题阶段。 四、课题组成员 课题总负责人：杨德全。 课题组组长：王世伦。 课题组副组长：杨维富。 特聘指导老师：李银辉、王瑛、卜俊辉。 课题组主研：杨文良、王伟强、王健、周春花、刘艳、罗小林、朱喜、王涛。 五、实验成果构想 1、收集资料及相关论文，装订成册。 2、撰写实验报告，提炼实施“分层教学”的基本模式。 3、教师教法更科学，业务更精通，探索、创新意识更强；每一位学生数学综合素质得以全面提高和发展。 4、在全镇小学推广、应用分层教学模式，形成学校数学教学特

18、色。 2000年12月 子课题一 在分层教学中，怎样对学生进行有效分层 一、课题的提出。 中国古代便有“因材施教”的教育理论，如今，目标导学的学生观也认为：首先，学生之间存在差异，否定学生个别差异就是否定了学生的个性，其次，人具有巨大的潜力。事实告诉我们，学生是发展中的人，其生理、心理、知识、能力、经验都处于发展之中，处于不成熟、不完善的状态，他们业已显示和达到的水平有高有低，但每个学生不论其目前是多么落后，都存在着巨大的发展的潜能，其潜能的开发与教师的教学密切相关。 因此，为使每个学生都能充分发挥自身潜能，使处于不同层次的学生都能主动参与教学活动，获得最佳的发展。根据总课题的思想，经讨论，我

19、们提出了在分层教学中，怎样对学生进行有效分层。 二、具体操作方法。 （1）根据学生的智力因素进行分层。爱因斯坦曾说：“天才是靠百分之九十九的汗水和百分之一的灵感。”从这段话可以反映出一个人的成功与他付出的劳动是分不开的，但也说明了人与人之间存在一定差异。“素质教育“从人的差异出发，通过教育使每个学生在原有的基础上得到发展，我们应根据学生的智力水平把学生分为A、B、C三层，他们进行因材施教，使每一个学生都得到最大的发展。 （2）教师在对学生分层时，应重视学生的非智力因素的差异，根据学生的自信心、意志力、兴趣、性格特征等差异考虑学生的层次，立足学生的现状，着眼学生的潜力，适时、短时地把学生公为A

20、、B 、C三层，让教学活动获得最大的效益。 （3）动态分层的理念。任何一个学生所处的层次是动的而不是静的。这不仅仅是指学生在发展变化，同时也是指在同一时间学生层次的不确定性。 （4）模糊分层的思想。A、B、C三层学生间是没有明确界限的。教师只能确定每一个学生的综合素质更接近哪一层次，让学生在不同内容的学习中，不同形式的学习中，根据自身的特点选择自己的层次，以促进学生积极向上的进取精神。 （5）为了便于教学活动的设计与实施，教师要在动态分层和模糊分层的基础上，综合学生的智力与非智力因素的特点，把学生短时、适时地把学生确定于某一层次，针对学生的现有状况，施以分层区别教学，让每一个学生都看到自己的长

21、处，树立信心，提高学习的热情，让全体学生都得到最大限度的发展。 三、实验的原则： 1、因材施教原则：因材施教是一种教育个体化思想。即依据每个学生智力的“最近发展区”采取针对性或适应性的分层。 2、科学性原则：即以现代先进的教育教学理论为指导，使对学生分层的实验过程科学、合理。 3、整体性原则：重视面向全体、分层施教，让全体学生都在原有基础上得到发展和提高。 四、理论依据。 1、素质教育理论； 2、现代教学理论； 3、当代儿童心理学； 4、创新教育理论； 五、课题研究的主要方法： 1、总结归纳法： 随着时间的推移，及时准确地将每个学生在实验各阶段的变化作详细记载，认真细致地做好分析比较记录，全面

22、把握实验的效果。及时调整实验的具体操作方法。 2、问卷法： 在实验各阶段的开始与结束，通过问卷的方式，考查统计实验效果，并作出适当的调节。 六、实验班级： 三郎镇中心小学2002级。 子课题二： 分层教学中对教材的处理 现行教材是依据国家的教育方针和课程标准，遵循学习规律有专家开发、编写而成，但新教材如何教，有些做法还需在实践中探索、检验，难免回产生各种操作问题。另外。它的编写是为了适应中国学生的共性，这样难免就会出现与本地区实际不相符合的地方。为此，我们认为教材不应成为“圣经”，应在具体的操作实践的基础上改进教材，使教材做到“形异神同”，但最终教学目标不改。 一、对教材中例题的处理。 现行九

23、义教材中的有的例题，常常出现难度大、乏味的现状。如计算，常常是单纯的计算，并且在教材的安排上，前后内容有的可以融合到一起讲；应用题，和学生的经验和兴趣脱节，并且缺乏趣味性、扩展性。为此，我们提出以下操作措施： 1、根据本地区学生的实际，改变教材的难易程度，尽量满足各层次学生的学习需要。 2、教材改动要关注学生已有的学习经验，让学生在“发现”中体会到成就感。 3、设置情景，根据“人才”的需求来增删、重组、包装“教材”，使教材更具情趣化、生活化、活动化。 4、改动与本地区实际脱节的内容，让数学走进学生的生活。 二、教材中练习题的处理。 现行教材的练习题是为了照顾占学生主体的B层学生的，练习题难易的

24、梯度没有充分的体现出来，这种结构编排常常造成一种类似于“大锅饭”的格局，严重的挫伤A层生的学习积极性，遏制了英才的发展，同时使后进的C层生失掉学习的信心和兴趣，这种只顾中间不顾两头的做法，愈来愈不能适应现行课程改革的需要。为此，我们在教学中提出了以下的实验措施： 1、将每个练习的题归纳成基础题、发展题，提高题、降低对C层生的要求，提高对A层生的要求。 2、增加针对A层生的扩展性练习，增加针对B、C层生的趣味性练习，让全体学生想学、学有所得。 3、删除或变动不适于本地区或是与学生生活经验相脱节的内容，补充符合儿童经验和趣味的乡土内容，让学生真正学以致用。 三、实验的原则。 1、因材施教原则；因材

25、施教是一种教育个体化思想。即依据每个学生的智力“最近发展区”，采取针对性或适应性的教育。 2、科学性原则。即以现代先进的教育教学理论为指导，使实验过程科学、合理。 3、以客观的辩证唯物主义教育观为指导的原则。 4、以现代先进教育理论为指导的原则。 5、坚持以人为本，民主合作原则。 6、理论指导实践原则。 四、课题的基本设想 通过本实验，激发学生学习数学的兴趣，发展学生的思维能力，培养学生的创新意识及实践能力。探索具有可操作性的小学数学分层教学的一般模式，并于实验结束时，形成经验论文集。 五、实验周期：一年半。 六、实验对象： 天国小学2003级。学生50人，一直在天国小学就读，学生学习兴趣高，

26、学习能力较为平均，发展潜力大。 2002年1月10日 子课题三 分层教学中的教法选择 一、课题提出 实施素质教育必须以国家的教育方针为指导，以“面向全体、扶持后进、抓好中间、指导优等”为准则开展教育教学活动。现代课堂教学必需遵循的基本原则之一就是面向全体的原则，要求教师面向全体学生，因材施教，分层推进，满足各个层次学生的学习需求，使每个学生在原有基础上都得到发展。每个班中每个学生都存在自身的客观差异，因此，为使每个学生都能健康和谐地成长，使不同层次的学生都能主动地参与教学活动，获得成功体验的机会，我们经过反复斟酌，多次讨论，提出了分层教学中的教法选择这个课题。 二、实验内容： 1、结合不同层次

27、学生的实际，选择和组合教学方法，创造地设计针对性强、实效性高的课堂教学。 2、根据对教材的处理，选择和组合教学方法，创造地设计针对性强、实效性高的课堂教学。 三、实验的理论依据： 1、素质教育理论； 2、现代课堂教学理论； 3、当代儿童发展心理学； 4、创新教学理论； 5、因材施教理论。 四、关于本实验的操作： 1、优化教学组织形式。 教师和学生总是在一定的教学组织形式下开展活动的。课堂教学仍然是学校教学的基本形式。为了摆脱课堂教学不利于因材施教、面向全体的桎梏，要在课堂教学的条件下把班级学习、小组学习和个人学习形式结合起来，力求做到既面向全体，又因材施教，使每个学生都有表现的机会，每个学生都

28、得到发展，以提高课堂教学的效率。 2、开展适当的讨论活动，鼓励学生发表不同的见解。 由于学生的个体差异，同样的学习内容，其理解程度往往不尽相同。此时，教师就应组织学生进行讨论。俗话说的“凡事辨则明”是有一定道理的。而且在讨论中，可以形成学生与学生、学生与教师间的知识信息交流，让每个学生都有表现自己的机会，连差生也能开动脑筋，积极发言，从中体会独立思考的乐趣。 3、分层提问。 为了让学生主动参与教学活动，教师应充分调动学生的学习积极性，激发学生内在的学习动力。分层提问让不同层次的学生都有参与教学活动的机会，为他们获得成功创造了条件。这样调动了学生的积极性，同时也活跃了课堂气氛，从而提高课堂效率。

29、 4、分层指导。 每个教师都知道，差生由于学习成绩差，所以表现出对学习不感兴趣、无信心等，思想负担较重。对于他们，教师首先应扫除他们的思想包袱，耐心疏导，不讽刺、不怨恨，帮助查找学习差的真正原因，是智力因素问题，还是学习态度问题，针对不同情况，树立学习信心，其次，解除他们学习上的障碍，教给他们学习的方法，让他们努力上进。对中等生，重在学习方法、思考方法的指导。对于优生，他们大都自觉，有好的基础，但容易骄傲，因此，注意帮助他们发扬优点，克服缺点，戒骄戒躁，充分发挥其才能和特长，培养创造思维能力。 5、多鼓励、以培养学生的自信心。 自信乃成功之先决条件。学生最希望的是教师的理解、鼓励与表扬，任何一

30、个学生都有他可取之处，教师应善于抓住其“闪光点”多做“文章”，给予及时、恰当的鼓励与表扬。 五、实验的原则。 1、因材施教原则；因材施教是一种教育个体化思想。即依据每个学生的智力“最近发展区”，采取针对性或适应性的教育。 2、科学性原则。即以现代先进的教育教学理论为指导，使实验过程科学、合理。 3、以客观的辩证唯物主义教育观为指导的原则。 4、以现代先进教育理论为指导的原则。 5、坚持以人为本，民主合作原则。 6、理论指导实践原则。 六、课题的基本设想。 通过本实验，激发学生学习数学的兴趣，发展学生的思维能力，培养学生的创新意识及实践能力。探索具有可操作性的小学数学分层教学的一般模式，并于实验

31、结束时，形成经验论文集。 七、实验周期：一年半。 八、实验对象： 天国小学2003级。学生50人，一直在天国小学就读，学生学习兴趣高，学习能力较为平均，发展潜力大。(子课题第一主研：王伟强)。 2000年12月 三郎镇中心小学“十五”数学课题 实施分层教学法，使每个学生都得到发展 第 一 阶 段 研 究 计 划 一、实验时间： 2000年9月2001年12月 二、实验内容： 1、确定研究课题，确定实验方案，成立实验课题组，明确分工； 2、学习有关分层教学科研理论、目标导学和活动设计的有关理论； 3、对学生进行实验前的数学能力、学习兴趣等进行测试，收集有关资料； 4、通过初步研究确定分层的对象，

32、为进一步研究打下基础； 5、初步研究各分层的具体方式及在教学各个环节中的运用，形成研究成果，写出经验文章。 三、实验方法：自然实验法，调查研究法，对比实验法。 四、实验目标： 1、激发各层次学生学习数学的兴趣，克服当前数学教学中“同内容、同进度、同目标要求、同评价标准”的弊端。 2、初步探索并确定分层的对象，形成经验材料（即分层应围绕哪些因素进行），为进一步研究打下基础。 3、结合当前数学课堂教学的各个环节，初步探索各分层要素的具体分层办法，形成经验文章。 4、通过实施分层教学法，让不同层次的学生都在原有基础上得到提高和发展。 5、通过实验，提高教师的教学水平和理论水平，使参研教师由“学习型”

33、教师向“思考型”教师转变。 五、实验措施： 1、边实验，边修改课题实验方案，调整充实实验研究人员，明确分工。 2、加强理论学习，特别要认真学习有关分层教学的理论、目标导学和活动设计的有关理论； 3、搞好专题研究：每周一次小组学习交流（小组成员轮流组织）；每学期一至二次研究成果展示（公开课的形式）；撰写一至二篇经验文章。 4、开展校内教师论文交流，调动实验教师的积极性，扩大实验成果的影响。 5、请教研室领导指导课题组工作。 六、具体安排： 1、2000年9月2001年2月，修改课题实验方案，调整研究人员，制定第一阶段实施计划。 2、2001年3月2001年7月，继续学习有关教学理论，收集实验前学

34、生的数学能力、学习兴趣等资料。初步按照分工，展开对各子课题的研究，初步探索并确定分层的对象，形成经验材料。 3、2001年9月2001年12月，继续按照分工，展开对各子课题的研究，结合当前数学课堂教学的各个环节，初步探索各分层要素的具体分层办法，形成经验文章。 4、2001年11月，出版第三期教师论文集暨课题组第一阶段研究成果集。 5、2001年1011月，课题阶段汇报活动，邀请教研室领导到我校指导课题管理工作。 6、2001年1月，组织对学生进行测试，分析学生的数学学习情况，收集有关资料，撰写课题第一阶段研究总结。 三郎镇中心小学 数学课题组 2001年2月 三郎镇小学“十五”科研课题现状及

35、展望 数学课题第二阶段工作总结 一、课题建设现状 语文课题：小学语文阅读教学中学生自主学习活动设计，数学课题：实施分层教学，使全体学生得到发展。现将我校这两个课题至今的建设情况简述如下： （一）课题提出背景 语文方面，随着素质教育的不断推进，我们对长期以来高耗低效的阅读教学现状进行了反思，我们知道，阅读教学在整个语文教学中有着特殊的地位和作用，它不仅有助于学生作文，而且对培养一个人的终身学习的习惯和能力，提高一个人的综合素质，有着不可替代的作用。但目前的阅读教学现状，虽然已经基本改变了教师“满堂灌”、“满堂问”的教学方式，但由于受传统教育思想和评价制度等因素的束缚，还不同程度地存在着“一牵到底

36、”、“串讲串问”等教学模式。基于这些反思，尤其是小语新大纲、新教材的出台，更促使我们坚定了改革小语阅读教学的信心。我们试验的课题，正是从以前阅读教学中被明显忽略的学生活动作为切入点和着力点展开研究。优化阅读教学过程，让学生的主体地位、“以人为本”的教育思想在丰富多彩的语文自主学习活动中得到真正体现。培养学生自主学习的动机和自主学习的能力，培养阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，掌握一定的阅读方法和技能，具有初步的创新意识、能力和基本的自学能力等，为学生进入中学乃至于终身学习打下坚实的基础。 数学方面，我们发现绝大多数教师在教学实践中，其出发点并不是完全针对和适应每一个具体的学生的，普遍出现“同内容、

37、同进度、同目标要求、同评价标准”等“一刀切”作法，根本无视学生的个体差异，严重防碍了学生的个性发展致使优生“吃不饱”、“困进生”难消化，他们的学习积极性受到严重挫伤。另一方面，教师在课堂教学中，往往注重知识的传授、注重技能的训练，而常常忽视兴趣、情感的培养，忽视意志的锤炼，毋庸置疑，这对学生的自觉学习、自主学习、终身学习十分的不利。而实施“面向全体、分层施教”的分层教学法，把班级教学、分组教学、个别教学三者有机地结合起来，扬其长而避其短，即能最大限度地克服上述种种弊端，尽可能地让学生发挥个性、特长，得到充分发展。基于上述观点，我们提出此课题。 （二）方案的制定 我校语数两个“十五”科研课题方案

38、的制定经历了以下几个阶段。 1、酝酿 此阶段为对以前语文、教学的弊端进行反思的阶段，即总结以前教学模式的优劣，找病根，想对策。 2、提出 课题的提出缘于二个方面：一是我校广大教师对以前语数课堂教学弊端进行了深入反思，二是从总结我校较成功的教学经验中建立课题。我校两位教师在前几年就开始在阅读教学改进和数学分层教学方面进行探索，市教研室主任李银辉及方孟琪、王凯等老师建议将他们撰写的两篇论文让学生动起来、怎样进行分层教学课题化，进行深入系统的研究。 3、拟稿 在确定课题内容后，对课题基本框架的构建，即在广泛搜集相关资料的基础上，对课题几要素的设计完善：“课题提出背景”、“课题研究的主要设想”、“实验

39、效果预测”、“实验起止时间”等。 4、修改 正如作文是写出来的、好作文是改出来的一样，课题的修改非常重要，我校语数两个实验课题方案今天看来如果还有值得肯定之处，那么也是课题组的全体成员广泛搜集资料、不断补充修改、方案指导实践、实践丰富方案的结果。 5、完善 为了使课题方案更科学、更完整，课题组成员在过去的一年里，坚持独立学习理论与集体交流心得相结合，坚持独立实践与集体研究相结合，坚持自写自改与共写互改相结合。正是因为大家的勤思、勤学、勤议、勤实践、勤修改，两个方案才有由最初的一个总课题，到后来的一个总课题涵盖几个子课题的不断丰富与完善。 （三）队伍建设 1、领导高度重视 我校两个课题从提出到付

40、诸实践，都得到了学校领导的高度重视、大力支持。具体体现在三个方面：一是亲自挂帅、亲身实践。学校成立了以校长为总负责人，副校长为组长、教导主任为副组长的课题领导班子，语数学科分管领导直接参与主研，加强了科研领导力量。二是积极营造科研氛围。学校从常规立校、科研兴校的高度出发，利用各种机会，向我镇广大教师大力宣传，动员大家主动投身于教育科研之中。为课题的实验营造了极为有利的舆论氛围。为此，不少中、青年教师主动报名、积极参与科研实验。三是思想加金钱。我校作为一所农村的普通小学校，学校财力极为有限。学校领导为了确保两个科研课题的顺利进行。在加强对科研教师的思想引导，特别是奉献精神的教育的同时，从十分有限

41、的经费中抽出部分资金，作为科研活动的专用经费。使科研成员能一直保持高昂的热情投入到科研的实验中去。 2、加强研究队伍建设 我校课题组研究的科研成员经历了由少到多不断壮大的过程。从开始建立课题时的二、三人，发展到现在的十七人。科研人员由少到多，科研力量由弱到强。这样能以点带面、点面结合，使科研带动教研有保证。 3、提高理论素养，加强课题教育 我校课题组科研成员理论素养的提高有两个方面的涵义：全面性和全程性。 （1）全面性。在这里有两个方面的含义，一是加强对实验课题内容的理论学习。为了制定和完善课题方案，大家有效利用了各种教育杂志和报刊等资料，搜集和学习了小语新大纲、现代课堂教学学习研究资料、崇州

42、市小学“九五”科研课题研究材料、成都教育、四川教育中的领悟大纲精神，促进教改上台阶、科学指导，促进发展、课堂，学生主动发展的天地等文章，通过国际互联网，搜集下载并组织学习了分层教学，分类指导课堂教学模式、分层教学初探险、分层教学法理论依据等文章。二是加强对课题方案本身的理论学习，即通过学习，使大家对课题实验的重要意义、课题本身的内涵、课题实施的显性的、隐性的价值等方面有更深刻的理解。能迅速进入角色，投入到课题的研究中去。通过持之以恒、卓有成效的理论学习，使课题实验的探索更具目的性、指导性、实效性。 （2）全程性。所谓全程性，即全面的理论学习贯穿了整个课题实验的始终。这样形成了理论丰富方案、方案

43、指导实践；理论指导实践、实践丰富方案、实践丰富理论的齐头并进的良好局面。 4、制定保障措施 任何好的设想、试验，离开有效的制度，效果都会大打折扣。为保证我校的课题能有序、有效地稳步前进。我们制定了以下保证措施。 （1）开展“精品教案”工程。由于科研组成员积极参与了学校进行的“精品教案”工程，大家进行科研的时间更多，对所研内容思考更深入。 （2）坚持定期与不定期、请进来与走出去相结合的广泛交流。 首先坚持每周一次的定期交流。为了增进科研人员间信息的交流，了解、促进科研的进程。每周三下午都要进行一个小时左右的定期交流，每次交流都有具体的讨论内容（书面的或口头的）。这样集思广益。在交流中思维碰撞出智

44、慧的火花，在交流中走出迷惘和困惑，在交流中提炼探索的成果，在交流中感受成功的喜悦。为了及时吸收新鲜信息，我们坚持请进来与走出去相结合，一方面，主动邀请教研室老师与外校教师来指导、交流。至今已开展这样的活动三次。另一方面组织科研成员利用各种机会参加教育教学的观摩、学习，一年来，我们组织了课题组的教师外出学习三十多人次，使大家及时获取新信息、好经验，更好地指导自己的科研工作。 （3）坚持以写作促进科研、科研带动教研的措施，使科研、教研、写作“互动”。我们首先利用教育写作已在我校逢勃开展的有利条件，让科研成为写作的“源泉”，写作反过来促进教育科研。如，让课题研究组教师的实验成果经验文章或论文，参加我

45、校一年一次的“教育经验文章展评”等。科研带动教研，一方面通过课题组教师“展示成果”上示范课的形式，组织非课题组教师积极参加听课、评课活动，受到启发，改进自己的教学。另一方面，让课题组教师在平时的教研活动中大胆说、评，将课题组的最新成果迅速传递给其他教师，在全校创设积极参与科研的良好氛围。这样“逼”教师写，写必学（读）、写必教、写必研，教学研齐头并进。 （4）重视相关资料搜集 资料的及时搜集整理是课题建设的一个重要组成部分。我们从建立课题初至现在，一直重视对课题档案的管理工作。一是资料实行专人专柜管理。二是资料搜集及时齐全。三是逐步完善资料管理的微机化。 二、研究活动开展现状 （一）自主探索，定

46、期交流 “自主研究，定期交流“，即课题组成员按照实施方案规定的内容、步骤和方法，自主地在所教班展开研究，定期于每周三下午，组织课题组成员进行一周研究情况交流。这种活动形式，既有利于教师在探索研究中，灵活确定研究的具体内容与形式，又有助于研究教师间及时互通和反馈研究信息，相互启发，相互促进。 （二）展示成果，集体研究 为了解决自主式研究中，研究力量的相对薄弱问题，我们设计了”展示成果，集体研究”这一活动形式，这是对第一种活动形式的补充。是在教师“自主研究”的基础上，总结提炼出研究成果，以公开课的形式展示自己的研究成果。所有课题组成员在听、评研究教师公开课的基础上，对教学中展现出的新思想、新方法，

47、帮助研究教师进行进一步的提炼、挖掘，对成功的经验和方法进行肯定和完善。这两种研究形式，是个体研究与集体智慧相结合，收到了良好的效果。一年来，课题组共组织听课四十余节，课题组全体教师都参加了活动。如在王伟强等老师上展示课后，充分肯定了小组学习在分层教学中的地位，在王健、罗小林等老师上了展示课后，进一步认识到小组长在小组学习中的重要作用，并确立了对小组长的培养在宋光明、刘林、罗丽几位老师上展示课后，大家经过探讨，提炼出：“设计教师活动要想到学生活动，使之和谐统一，相得益彰”，“加强学生间横向交流、加强信息反馈”、“学生活动形式与内容难易相结合”等观点。在王亚碧、杨国富、杨德友、罗丽群、杨军几位老师

48、上展示课后，大家又挖掘出以下观点：“变老师活动为学生活动”、“活动应抓住契机，一要抓住机会，二要创造机会”等。 （三）阶段总结，成果交流 我校课题的阶段总结是一个学期一次。阶段总结的好处：一是提炼并展示、推广这一阶段的研究成果，使之能及时指导所有教师优化自己的课堂教学。二是便于调整科研工作的进度。成果交流有两种形式：一是上成果展示课。二是开展经验文章论文的交流。并在总结交流的基础上修改、丰富实验方案。一年来，开展成果展示活动二次，献课四节，有四十多篇经验文章参加交流，其中有六篇文章大会交流。 三、研究成果现状 （一）教学质量明显提高 无论阅读教学还是分层教学，课堂教学质量显著提高。课题组教师已

49、基本克服了原有的教师讲得多、问得多，对学生同要求、同进度，学生读得少、问得少，有的学生“吃不饱”、有的学生“吃不了”等课堂教学的种种弊端，课堂教学的优化表现在：一个中心、二个着力点、三个体现、四个突破。即以学生为中心，变以前的以教师活动为中心为学生活动为中心；以教给方法、培养能力为着力点；体现了新大纲精神之核心以人为本的思想，体现了现代课程改革思想课内外结合的大课堂观，体现了“二个面向”面向学生实际、面向全体学生的学生观；在备课改革方面有突破，在时空转让方面有突破，在角色转换方面有突破，在板书设计方面有突破。通过以上变化，使学生在课堂上的自主学习活动时间从少到多、形式从单一呆板到多向互动、生动

50、，从被动发展到较主动和谐地发展。 （二）论文多质量较高 经过第一阶段一年的实验，参研教师对自己的科研实践认真进行总结提炼，先后写出了五十多篇质量较高的论文，其中有23篇文章在崇州市教师论文评选中获奖。这些文章还全部参加了我校自办的第二、三届教师论文评选，并有多篇文章获奖。 （三）教师素质整体提高 1、参研教师综合素质的提高 通过前一阶段的实验，参研教师无论是课堂教学、还是在理论素养、研究水平上都有较明显的提高。 2、科研带动教研，全员参与，促进了全体教师素质的提高 科研促进了广大教师教研热情、教研水平的提高。其他教师通过看、听、评等方式，在科研成员的带动下，积极在自己平时的教学中进行探索。不少

51、教师从“安于原状”到“有所触动”到“尝试改进”再到“初尝成果”。不只是年轻教师，部分中、老年教师的课堂教学质量、教学理论水平都有较大提高。 四、对今后工作的展望 我校目前的科研工作，已从无序到有序、从无规到有规、从无法可循到有法可依，通过前期实验的探索，课题组教师看到了研究成果，感受到了成功的喜悦，不仅打破了对教育科研的神秘感，而且信心倍增，同时认识到目前的探索还远远不够，目前的科研还未真正触及阅读教学和分层教学的“灵魂”，还属“浅层次”的探索。但我们有信心、有能力使课题研究结出丰硕的果实。在今后的实验中，我们将分二步走，第一步是坚持结合已有的“自主探索、定期交流”、“展示成果、集体研究”等有

52、效措施，力争再经过近一年的实验探索，丰富实验方案，形成足够多高质量的经验论文彻底改变原有的灌输式、被动式的“粗放型”的教育教学模式，探索构建出“交互式、主动式等“集约型”的课堂教学新模式。第二步对实验经验论文进行总结，提炼出新的阅读教学、分层教学模式，并再进行实践验证构建课题研究新模式（模块），形成实验成果。我们决心通过追求科研的“五个一流”来达到科研兴校之目的。即实施一流的科研管理，建设一流的科研队伍，创设一流的育人环境，达到一流的教育质量，培养一流的优秀学生。把我校尽快建设成为现代化、高水平、有特色的崇州一流名校。 三郎小学课题组 三郎小学教科室 2001年10月26日 三郎镇中心小学“十

53、五”数学课题 实施分层教学法，使每个学生都得到发展 第 二 阶 段 研 究 计 划 一、实验时间： 2002年2月2003年2月 二、实验内容： 1、总结和学习第一阶段的研究成果，修改实验方案，使其体现新课程标准的要求和精神，使分层教学研究同新课程标准的实施结合起来；调整课题研究人员，进一步明确分工，提高研究效率； 2、继续学习有关分层教学科研理论、目标导学和活动设计的有关理论； 3、对学生进行第二阶段实验前的数学能力、学习兴趣等进行测试，收集有关资料； 4、继续研究“针对各分层对象的具体的分层办法”，如：“对学生进行分层的方法”、“教材分层的方法”、“教学活动分层的方法（教法中如何分层、学法

54、中如何分层、学生活动中如何分层）”。 5、继续在教学的各个环节中运用分层教学法，形成研究成果，写出经验文章。 三、实验方法：自然实验法，调查研究法，对比实验法。 四、实验目标： 1、激发各层次学生学习数学的兴趣，进一步克服当前数学教学中“同内容、同进度、同目标要求、同评价标准”的弊端；通过与新课程标准的结合，推动新课程标准的实施，使分层教学法更加适应当前的教学需要。 2、继续探索分层的对象，形成经验材料（即分层应围绕哪些因素进行），结合当前数学课堂教学的各个环节，进一步探索各分层要素的具体分层办法，形成经验文章。 3、通过实施分层教学法，让不同层次的学生都在原有基础上得到提高和发展。 4、通过

55、实验，提高教师的教学水平和理论水平，使参研教师由“思考型”教师向“科研型”教师转变。 五、实验措施： 1、首先，总结和学习第一阶段的研究成果，修改实验方案，使其体现新课程标准的要求和精神，使分层教学研究同新课程标准的实施结合起来；调整课题研究人员，进一步明确分工，提高研究效率； 2、加强理论学习，特别要认真学习有关分层教学的理论、目标导学和活动设计的有关理论； 3、搞好专题研究：每周一次小组学习交流（小组成员轮流组织）；每学期一至二次研究成果展示（公开课的形式）；撰写一至二篇经验文章。 4、开展校内教师论文交流，调动实验教师的积极性，扩大实验成果的影响。 5、加强对经验的总结与提炼的指导，帮助

56、教师形成研究成果。 6、请教研室领导指导课题组工作。 六、具体安排： 1、2002年2月2002年4月，修改课题实验方案，调整研究人员和研究力量，制定第二阶段实施计划，学习第二阶段研究计划，收集实验前学生的数学能力、学习兴趣等资料。 2、2002年4月2003年2月，继续学习有关教学理论，。初步按照分工，展开对各子课题的研究，初步探索并确定分层的对象，形成经验材料。 3、2002年4月2003年2月，继续按照分工，展开对各子课题的研究，结合当前数学课堂教学的各个环节，进一步探索各分层要素的具体分层办法，形成经验文章。 4、2002年1011月，出版第四期教师论文集暨课题组第二阶段研究成果集。

57、5、2002年1011月，课题阶段汇报活动，邀请教研室领导到我校指导课题管理工作。 6、2003年1月，组织对学生进行测试，分析学生的数学学习情况，收集有关资料，撰写课题第二阶段研究总结。 三郎镇中心小学 数学课题组 2002年2月 三郎镇小学“十五”科研课题 数学课题第二阶段工作总结 我校“十五”科研课题实施分层教学，使全体学生得到发展，第二阶段的研究工作从2002年2月开始，2003年1月止，现已结束。一年来，全体研究人员扎实工作，认真研究，从课题建设到研究成果方面，都取得了一定成绩，现总结如下。 经过2001.2-2002.1阶段的研究工作，我校十五科研课题数学课题实施分层教学，使全体学

58、生得到发展，由一个主课题，丰富为涵盖五个子课题的总课题，并取得了初步的研究成果，形成研究论文10多篇，其中“评补”分层浅析、“准备”分层浅析、分层教学三忌、浅谈小学数学分层教学中的“分组”、挖掘学习小组在分层教学中的潜力、“口算除法”的教学设计等六篇文章分获崇州市教研室论文评选一、二、三等奖。我校第二阶段（2002.2-2003.1）的研究工作，是在第一阶段的研究基础上的进一步深入研究。其研究目标是：1、激发各层次学生学习数学的兴趣，进一步克服当前数学教学中“同内容、同进度、同目标要求、同评价标准”的弊端；通过与新课程标准的结合，推动新课程标准的实施，使分层教学法更加适应当前的教学需要。2、继

59、续探索分层的对象，形成经验材料（即分层应围绕哪些因素进行），结合当前数学教学的各个环节，进一步探索各分层要素的具体分层办法，形成经验文章。3、通过实施分层教学法，让不同层次的学生都在原有基础上得到提高和发展。4、突破教材对教师的束缚，创造性的使用教材，为分层教学创造条件。5、通过实验，提高教师的教学水平和理论水平，使参研教师由“思考型”教师向“科研型”教师转变。为实现以上研究目标，我们主要做了以下工作。 课题工作 一、课题建设 经过第一阶段的研究，我们不仅写出十多篇研究论文，而且，对课题的认识也在逐步加深。随着认识与研究的深入，课题中存在的问题也就逐渐暴露出来。如“对教材的研究重视不足”。这不

60、仅使我们在分层教学中，没有很好的体现新课程标准的精神与要求，而且，教师因受教材的束缚，教法的选择受到很大限制，不利于学生自主学习活动的设计与开展；在教法与学生活动的设计研究上，由于研究分为“准备、示导、议练、诊断和评补”五个方面来研究，所以条块较多，研究成果分散，不利于形成整体的设计思想与模式。因此，我们在第二阶段的研究工作一开始，就十分重视对课题的再修改、再学习。使之更完善，更适应当前的教育教学的需要。更好的为我校的教育教学服务。 （一）加强理论学习 对课题的修改，前提是学习。只有以先进的理论与思想武装头脑，才能准确地找到课题中存在的问题，并予以修改。为此，我们利用大量的时间，组织研究教师学