贫困县农村小规模学校开展小班教学的调研与建议

1、贫困县农村小规模学校开展小班教学的调研与建议（摘 要】办好农村小规模学校，是实现义务教育均衡发展的必然要求。岷县是地处甘肃西 南部的国家级贫困县，部分农村小规模学校开展了小班教学试点工作，取得了一定的成效，但 在教育环境、教育理念、师资力量、教学支持、学校管理等方面依然存在诸多制约因素。还需 要在密切家校联系、转变教育理念、加强教研教改、优化课时安排、丰富教学资源、完善学校 管理和评价机制等方面进一步努力，不断提农村教育质量。（关键词】农村；小规模学校；小班教学；调研、引言岷县地处甘肃西南部，是国家级贫困县, 全县农村教育在解决了 “有没有”的问题之后， 更重要的问题是“好不好”的问题。这是进

2、入 新时代“我国社会主要矛盾已经转化为人民日 益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展 之间的矛盾”在教育方面的具体表现，也是农 村教育能否走出发展困境的根本所在&小规模学校，是指学生人数在100人以下 的中小学（教学点）。根据兰州大学孙冬梅 教授提供的数据，截至2018年1月，甘肃省小 规模学校已占甘肃省中小学总数的74%，而且 这些学校主要分布在农村边远山区。从数量上 看，农村小规模学校已是岷县农村学校的主力 军，该类学校办学水平的高低直接体现了农村 教育的质量水平，更是决定着全县教育均衡发 展的水平&小班教学，一般认为是学生数量控制在30 人以下的教学单位中面向学生个体，围绕学生 个体发

3、展而开展的教学活动，其目的是为智能 时代培养富有个性的创新型人才。岷县农村 小规模学校，班级人数普遍在20人以内，有些 甚至是个位数，这为开展小班教学提供了基础 条件。2019年3月，在借鉴外县经验的基础上, 岷县选择部分农村小规模学校积极开展小班教 学的试点工作。为总结试点经验，进一步提高 农村小规模学校办学水平，促进农村小规模学 校内涵发展，我们在2019年10月9日-11日， 通过走访交流、座谈研讨、听课观课、查看资 料等方式，对岷县马坞学区、锁龙学区、闾进 学区等3个乡镇的部分小规模学校实施小班教 学情况进行了实地调研，对全县农村小规模学 校开展小班教学试点工作有了较为全面的了解, 为

4、今后岷县乃至西部农村地区施行小班教学工 作提供决策参考。二、基本情况（一）岷县教育基本情况截至2018年10月，岷县有各级各类学校 492所，其中小学274所（完全小学131所、教 学点143个），小学占学校总数的55.7% ；全县 在校学生95287人，其中小学40989人，小学 在校生人数占学生总数的43. 02% &（二）岷县小规模学校基本情况截至2018年10月，在岷县274所小学 （含教学点）中，小规模学校171所，占全县小 学总数的62.41% &其中小学34个，教学点143 个（含学生人数为0的35个教学点）# 171个 小规模学校中，除2个教学点位于岷阳镇，其 余169个小规模

5、学校全部分布在农村17个乡 镇。全县小规模学校共有478个班级，学生 4466人，教师506人，师生比为1 : 8。三、小班教学取得的成效（一）教学组织形式得到了完善一是组建了学习小组。合作学习，是小班 教学的基本组织形式。调研中发现，各试点学 校都采取固定分组与动态分组的形式建立了学 习小组。固定分组是依据学生的学习水平、智 能状况、个性特点、组织操作能力等进行分组; 动态分组是根据学生的学习特点、兴趣爱好等, 随时调整分组安排，由学生自愿组合，提高了 学生学习的积极性。二是优化了座位安排。各 试点学校改变长期以来座位“秧田型”的排列 形式，根据教学内容和教学活动的需要，将原 来单一的“秧田

6、型”变为“品字型“口字型” “U型”等，座位安排更加人性化和符合教学实 际。三是拉近了师生距离。“等高、等距、等 爱”是小班化师生关系的特点，交往性、互动 性、民主性”是小班教学的特点。各试点学校 通过“教师进教室办公、走下讲台教学”等一 系列举措，增加了师生交往的频率，改善了师 生关系，让师生在物理空间上零距离接触，心 理关系上贴得更近。（二）育人环境得到了优化美化一是优化校园文化，创设良好育人环境。 各试点学校本着“简约、整洁”的理念，力争 创建适合学生学习、活动的校园环境，学校处 处展示优美的诗句和激人奋进、陶冶情操的格 言。同时，把学校办学理念、办学目标和办学 特色都诠释为简单易懂的语

7、句，展示在校园中， 让全体师生用心解读、用心识记、用行动演绎。 二是优化教室文化，营造浓郁学习氛围。学校 从教室课桌排列方式着手，力争体现小班教学 特色，根据不同课型，实行灵活多变的课桌排 列方式。各个教室根据班级特点和教师特点， 把功能室与教室进行有效整合，坚持服务于学 生的理念，做到了一室多用。（三）教学常规管理得到了加强一是改变教师工作方式。各试点学校都强 调教师在上班至放学时间内和学生在一起学习、 活动，实行在教室跟班办公制度，探索和修订 了小班教学相适应的教学管理制度。二是培养 学生学习习惯。各试点学校都坚持以培养学生 的良好学习习惯为重点，从激发浓厚的学习兴 趣抓起，从自学和预习抓

8、起，从认真做好作业 抓起，营造浓厚的学风。三是转变教研工作方 式。各试点学校都大力倡导教师读书活动，通 过不断加强自我学习，提升开展小班教学的能 力。例如，锁龙学区三角地小学为教师提供了 教师读书记录本，引导鼓励教师多读书、勤记 录，充实了教师学习生活，在一定程度上提高 了教师专业水平。（四）分层教学得到了尝试一是目标分层，把握水平差异。各试点学 校在考虑到不同学生群体的能力特点基础之上, 要求教师在设定教学目标时，坚持分层分类, 并尝试设计对应层次的问题和作业题，力求各 层次学生都能通过学习有所提高。二是施教分 层，解决接受差异。在课堂教学中，针对基础 不同的学生积极实施分层教学。对于优等生

9、, 放手让学生自学；对于中间状态学生，积极引 导加上教师适当的点拨；对于学习困难的学生, 则由教师手把手地指导或由优等生帮助其主动 学习，进行训练和巩固。三是评价分层，淡化 横向差异。将惯用的学生之间的横向比较向学 生自身的纵向比较转变，减少了学生与学生之 间在学习上不健康的竞争。用真心实意去欣赏 学生，让学生真切地感受到老师对他们的一片 温情，来满足学生的成就感，提高学生的学习 自信心。四是作业分层，消除成功差异。一个 班级的学生由于其智力水平、思维能力、学习 习惯、生活环境的差异所表现出来的学习能力 是不尽相同的。各试点学校在作业设计中针对 学生的个体差异，确定了必做作业和自选作业, 满足

10、了不同层次学生的学习需求，努力让每位 学生都能在原有基础上得到充分的发展，使每 个层次的学生都能享受到成功的快乐，提高了 学生的学习积极性和自信心。（五）个别辅导走向了精细一是推行面批制度，实现个别辅导。小班 人数少，这就为教师对学生作业实行面批提供 了可能。教师对学生的作业进行面批，不仅注 重作业的结果，更注重思维的过程。闾井学区 阳关小学的具体做法是：让学生坐在自己的座 位上，同时把做好的作业本放在桌面，教师按 座位顺序轮流批改，对就打勾，错的不打叉, 而且把错的地方给学生指出来，用各种特殊的 符号标出来，边批改边引导学生思考，改好后 把作业本还给学生，让学生自己分析做错的原 因，给予独立

11、思考的时间，并进行订正，批好 全班同学的作业后，聆听学生叙述错误的原因， 然后给他指出问题所在，帮助他解决问题。这 样，学生便能从作业当中发现自己存在的困难, 并得到教师及时的辅导，大大提高了学习的巩 固率，尽可能地减少学习负积累。二是建立错 题集本，阶段复习巩固。错题是一种珍贵的教 学资源，它是教师教育教学过程中的不如意之 处，也是学生对学习内容的困惑所在。有部分 教师让学生将自己作业中的错题摘录在错题集 本上，也有部分教师将全班同学普遍存在的错 题记录下来，在周末或单元结束时，综合这两 类错题进行阶段性的复习与巩固。三是培优辅 弱，坚持一生一策。各试点学校都要求教师接 任一个班级后，要认真

12、分析班内学生情况，明 确班级学生的学习层次，然后在备课、课堂教 学中做到有针对性，并进行有层次的作业练习， 对每一个学生，尤其是学有余力和学习困难学 生进行个案分析，制订辅导计划，根据学习状 况不定期进行辅导，提高学生整体学业水平。 例如，锁龙乡三角地小学制定了学生成长记录, 对学生的个性特点、学习特点进行阶段性跟踪 评估，根据评估结果调整下一步教育教学方案, 使学生成长有目标、有结果，学生个性得到张 扬，学习效果得到提高。四、存在的问题（一）教育环境欠缺一是家庭方面。随着城镇化进程的加快, 进城务工、进城租住、进城买房现象越来越普 遍，农村孩子进城上学的情况越来越多，全县 基本形成了 “城挤

13、、乡弱、村空”的教育局面。 许多孩子留在农村教学点，大多是不得已。有 些孩子是父母无力带进城的留守儿童，有些是 单亲家庭子女。看护留守儿童的“留守老人 中，大部分还是文盲。二是社区方面。全县农 村经济发展还比较薄弱，脱贫奔小康还是当前 的重要追求，乡村文化单薄，村级组织对教育 和精神文化关注度不够，社区教育基本处于缺 位状态。三是学校方面。因学生人数少，学校 经费不足，教育资源不充分。同时，大多数小 规模学校管理模式僵化、管理方式陈旧，几乎 处于维持状态，学校一直在低位徘徊，没有良 好的校园文化。（二）教育理念落后中外教育实践证明，小班教学对于提高学 生的学业成绩、个性发展等都具有明显的效果,

14、 小班教学（教育）对于改变教育观念、改进教 学方法、优化教育资源等都有着革命性的突破, 已成为我国教育发展的一场新的革命。随着时代的发展，大班额教学组织形式已 越来越不适应时代对人才的需要和人自身发展 的需要。与大班额教学主要目标是传授知识不 同，小班教学的主要目标是培养（创新）能力， 所以其对师资水平、学校管理、教学手段、教 学内容、教学技术、教学评价都有全新的、更 高的要求。一是教师要具有甄别学生发展潜力 的能力和因材施教的能力，这是核心，是决定 性的要求；二是学校管理者要有分类管理、提 供优质服务、能够提供专业支持的能力，这是 关键，是制约改变速度的要求；三是教学手段 要尽可能丰富，并能

15、适应学生的学习能力、有 针对性，这是条件，是认知与行动统一的要求; 四是教学内容要精致得当、可拓展、可自由组 合、可选择，这是基础，是设定目标的要求; 五是教学方法要遵循学生的学习心理和知识呈 现规律，能围绕创新能力培养提供更有利的支 持，这是保障，是影响目标达成的要求；六是 教学评价要体现教学目标要求，不能以单纯知 识掌握的多寡而衡量，这是督促，是对教育行 为反馈的要求。但是这些教学理念尚未深入到农村小规模 学校的教师心中，更没有变成小规模学校教师 的自觉教育行为。对于个别学校来说，小班教 学只是原来大班额教学的“缩小版”，教室还是 那间教室，只是显得有些空荡荡，学生仅够坐 满最前排；课堂教

16、学仍像原来一样，教师在讲 台上讲，学生在下面坐着听，甚至下面坐着一 个学生，教师也依然站在讲台上。农村小规模 学校并不会因为学生人数的减少而必然开展小 班教学。（三）师资水平较低小班教学的关键在教师，其要求教师要有 丰富的教学经验和灵活的教学技巧，要时时充 满活力，要平等民主地对待每一个学生，要有 明晰的洞察力和因材施教的能力等。但是，目 前岷县教师队伍的现状是数量不足、能力不强、 结构不够合理。由于数量不足，导致教师的教学任务较重, 工作压力大。特别是“一师一校”的教学点， 一名教师既当校长，又当教师，要同时承担多 个年级的全部课程，工作任务十分繁重，大多 数的时候，只能维持学校的正常运转。

17、过去, 这些村级学校之所以能够长期存在，主要是因 为其教师大都是村聘教师，虽然工作待遇低, 但家在学校附近，能照料家人，工作家务两不 误，因此可以安心教学。随着村（乡）聘教师 的退休和清退，补充来的大都是外地教师，山 村交通不便，回家困难，影响安心教学。农村小规模学校的教师当中，有一部分是 年龄偏大、不愿意竞聘进城、等待退休的老教 师，他们往往教育理念落后、教育思想陈旧， 教学缺乏活力，专业水平不高，对小班教学认 识不足、理解不透；还有一部分是刚刚参加工 作的新教师，他们虽然刚从大学毕业，思维比 较活跃，有一定的理论水平，但在大学期间并 没有进行过小班教学教育和全科教师教育，在 小班教学上，依

18、然存在认识不足、理解不透、 不会实践操作的问题。同时，一专多能的教师 普遍都比较少，从现状看，农村小规模学校师 生比虽然达标，但其实无法满足教学对教师专 业的需要，教师结构无法得到优化。（四）教学支持缺乏面对教师力量薄弱的现状，规模较大的学 校可以通过加强教师培训来提升教师素质。但 是，在农村小规模学校，教师数量少，缺乏能 真正坐下来深入研究教育教学问题的教师，教 师教研意识淡薄，校本教研基本流于形式。学区教研员主要承担行政事务，业务不精, 专业意识不强，对学校工作行政要求多，业务 指导少。县级教研部门教研员数量不足，专业 结构不合理，对小班教学缺乏深入研究，不能 系统有效地指导小班教学工作。

19、（五）学校评价单一与规模较大的学校相比，农村小规模学校, 大多数教师一人身兼数职，从行政事务到后勤 保障，从教育教学到安全管理，从迎接检查到 走访入户都要全面参与，工作性质较为复 杂，不可能用原有评价办法进行评价。但是, 由于学区和学校负责人自身能力所限，责任意 识淡薄，求变思想缺乏，导致学校经常在惯性 思维中运行，评价制度不健全、不合理、不 科学。在小班教学中，由于课程的整合、教学空 间的重组，都对评价方式提出了新的要求，合 适的评价体系难以在短时间内形成，小班教学 活动的合作化、个别化、活动化、综合化无法 得到有力的督促。还有学校没有形成相对稳定 的考核评价办法和制度，随意性较大，教师的

20、教育教学目标不清晰，形成了干与不干一个样 的工作观念，学校整体工作推进不力，严重制 约了教育教学质量的提高。五、意见和建议（一）优化家校合作方式在利用好家访、家长会等传统家校联系方 式的基础上，农村小规模学校可以针对留守儿 童，建立留守儿童之家，打造亲情校园。学校 通过建立班级、学校社交群，让学生通过与父 母网络视频交流、教师与家长合作对话等方式, 克服学生因亲情缺失造成的心理缺陷，引导学 生树立正确的人生观、价值观和世界观。同时, 引导家长树立正确的儿童观、亲子观、育人观。（二）转变教师教育理念变重“教”为重“学”，变重“学习结果” 为重“学习过程,变重“知识传授”为重 “学生关键能力和情感

21、培养,做到三个转变。 一是教法转变。变灌输式为启发式，变讲授式 为互动探究式，变以教知识为主为以培养能力 和情感为主；二是学法转变。变听懂为学懂, 变学会为会学，变以掌握知识为重为以掌握学 习方法为重。在教学的过程中，让学生自己观 察、自己思考、自己表述、自己动手、自己总 结。三是角色转变。让学生由被动接受变为主 动学习，成为课堂学习的主人，让教师从知识 的传授者变成课堂活动的策划者和指导者。（三）加强教研教改力度一是发挥县级教研团队和片区教研中心的 引领示范作用，不断提高教师教育理论水平和 学校管理水平。县级教研部门加强对小班教学 的相关研究，尽快出台相关规范性实施意见, 对小规模学校的学校

22、管理、教学常规、教研教 改等活动提出具体要求，让小规模学校小班教 学有序开展，提升发展水平。二是加强城区学 校和农村学校之间的交流与合作，提高小规模 学校管理水平和教育教学质量。三是结合岷县 教育联盟共同体的实施，推进农村小规模学校 音、体、美等学科教师走教工作，由学区根据 教师工作量及学科需求统筹管理，安排走教, 实现教师由“学校人”向“学区人”转变，保 证开齐、开足、开好国家计划课程。四是各学 区要组织全体教师，深入细致地对小班教学的 理念进行学习、分析和研究，要求教师树立以 学生为主体的意识，鼓励教师大胆进行尝试。 要通过课堂教学观摩、教学策略展评、专题培 训研讨、外出学习交流等形式加大

23、教师培训力 度，提高教师专业水平。（四）优化学校课时安排一是要把提高效率与减轻教师负担相结合, 优化教师课程编排，采取体、音、美小学科教 师包科、集中授课的方式，改变小规模学校音、 体、美等学科教学现状，实现不分级教学，大 胆开展“同动同静”模式下复式教学，减少教 师授课量，为教师提供充足的学习提升时间。 二是整合开展体育、音乐、美术及大课间活动, 激发学生的兴趣，发挥学生的学习积极性和潜 能。三是改革学校课间操，优化课间操的时间、 空间、形式、内容和结构，将广播操、经典诵 读等有机结合，将艺术、体育融为体。四是 保证学生每天锻炼一小时，使学生能在操场上 体验活动的乐趣，调动师生积极向上的热情

24、, 展现良好的精神面貌，推动学校教育的良性发 展，为学校增添活力。（五）改变课堂教学环境一是对教学空间重组。在课堂教学中，教 学空间总在发挥着潜移默化的教育作用，能对 教师和学生的情感和行为起到一定的引导和制 约作用，不但能从外部给师生提供一个交往、 互动、学习、工作的场所，而且能从内部给予 师生精神上的凝聚与召唤，发挥着它培育人、 激励人、引导人、发展人等多方面的功能。 二是对教室区角重组，改变以往教室只能是学 生主要教学区的传统做法，在学生人数相对减 少的情况下，将教室进行分区，根据教室原有 空间的大小，设立学习区、阅读区、游戏区、 实验区、休息区、作品展示区等多个功能区， 各功能区之间可

25、以用可移动的隔板或者是学习 柜等隔开，各分区之间不完全固定，可以根据 学习需要灵活地变换。学生在课后可以根据自 己的兴趣和需要选择喜欢的功能区。这种区分 有利于学生把课上和课下的学习有效地结合在 一起。科学设置学习区，学生的座位摆放可以 摆脱原有格局，因时因学科调整为簇团形、弧 形、U形；取消讲台，把教师的座位置于学生 座位当中，改变原来的师生单向互动关系，增 加师生与教学空间之间的对话与交流，形成新 的教学空间，创造民主平等的“教育气氛”6。 三是对教室功能重组。改变教室只是班级授课 的专用场所的认识，对教室进行空间重组后， 让教室一室多用，与社团活动室、器材摆放室、 教师办公室整合起来，解

26、决学校资源短缺的 问题。（六）丰富教育教学资源农村小规模学校在师资不占优势、教学支 持缺乏的情况下，可以通过“互联网+ ”的形 式来提升教学质量。一是观看课堂录像。农村 小规模学校的教师可以从网络上下载一些与教 材教学同步的名师课堂录像，然后和自己的学 生一起观看，当观看到录像课中师生互动的环 节时，可以先暂停下来，让自己的学生模拟回 答名师的问题，然后再播放录像，看自身存在 的差距有多大；对录像课中学生的提问，让自 己的学生先回答，然后再看名师的解释是否与 自己的理解相同，教师和学生一同跟名师录像 课学习并相互讨论，共同提高。二是加入直播 课堂。现在网络上直播课程比较发达，只要农 村小规模学

27、校具备良好的网络环境，在名校名 师课堂直播时，进入网络直播空间，与名师互 动。三是用好微视频资源。在某些知识板块或 单元学习时，可以下载一些相应的微视频，提 高教学效率。（七）完善学校管理机制根据农村小规模学校特点，各学区积极探 索适合学区学校发展的学校管理机制，创建学 区学校管理特色。一是提高学校的资源利用率。 各学区、学校要结合实际，积极改善办学条件, 为小班教学提供充足的教学设备和物质保证。 力争做到学校教具多样、网络畅通、桌椅灵活、 资料共享，确保人尽其才，物尽其用。二是 完善学校评价办法。各学区要加大学校和教师 评价改革力度，对所属小规模学校要实行分类 评价，探索建立与小班教学相适应

28、的以量化考 核和定性考核评价为特征的评价机制。教学评 价要体现科学公平原则，要有利于激发教师工 作热情，坚持公平民主。三是完善对学生的评 价方式，教师对学生评价要体现教学目标要求， 不再是以单纯知识掌握的多寡而衡量，要结合 义务教育阶段学生综合素质评价，采取多样化 的、激励性的评价手段和方式，在课堂教学评 价、活动评价、阶段性训练测评的环节中，根 据学生个性特长和个性差异，实施相应的评价 策略，使每个学生都有表现和发展自我的机会。（八）认真落实“一生一策”一是要通过谈理想、谈目标、谈方法、加 大服务等措施，着力解决学生的目标问题、兴 趣问题、习惯问题、方法问题、差生信心问题。 二是要根据不同的学生实际，结合教学目标要 求，为每一位学生提供不同的教学内容，主要 表现为三个差异：目标差异，针对不同的学生 设定不同的学习目标；方法差异，针对不同的 学生开展不同的学习活动，如合作与探究，交 流与展示等；作业差异