班级小组建设2

1、班级小组建设一、小组的组建1、分组依据：学习成绩、学习能力、兴趣爱好、性格差异、思想品质、男女比例、住校走读等。 合作小组的组建的关键人是班主任，任课老师给以辅助。在七年级新生入校分班后，开始观察学生，从他们的言行举止去扑捉他们的特点和潜质，另一方面通过和学生的谈话从侧面进一步了解。这种观察持续两周，即军训的一周和正式上课的第一周。在正式上课的第一周，不要急于教学生掌握多少知识，而是每节课都设计安排不同形式的小组活动，在指导学生学习合作的同时观察他们，第三周，根据之前的判断分组， 把较为突出的学生指定为临时组长。当然这时的小组只是一个雏形。在接下来的一个月的时间内，班主任和班级任课老师会认真的

2、判别学生的学习成绩、学习能力、兴趣爱好、性格差异、思想品质及各组在合作中体现出的优势与不足，通过对学生的深入了解再随时进行调整。 最终班主任和任课老师考虑学生各方面的差异，根据学习成绩、学习能力、兴趣爱好、性格差异、思想品质、男女比例、住校走读等进行搭配，组建被所有任课老师认可的六个大组。2、小组组建的时间：开学两周后分组，再用两个月时间进行调整。在第一学期期中形成固定的小组。学习小组的建立不能花过长的时间，最好是在一个月左右的时间内确定，如果有困难，最多也不能超过两个月。因为时间太长，不利于小组形成合力，学生间的默契培养不起来，对彼此的学习、思维方式不能够适应，这些都会阻碍合作学习活动的开展

3、。对于中途接班的老师，在接班后，首先要和班主任交流，了解一下班级的分组情况，班级对合作学习的整体要求。然后再结合自己学科的特点对学生和组长提出要求。随着对班级、学生的了解，和课堂上出现的具体问题，再做调整。但要保持与班级整体要求一致。3、座位的安排： 班主任都知道座位难排，需要考虑的方面太多，不仅仅是学习上的合作，还有卫生，纪律。不管怎么说，我觉得座位最好是排成这样。（示意图）ADBCCBDA这种排法会让D层学生坐在A、B层学生的中间，可以左右，对面得到帮助，那么D层学生不至于从一开始就跟不上趟。无论是二人组的活动还是四人组的活动，C、D层的学生都不会单独在一起，任务布置下去后就不会冷场了。另

4、外想说的是，在 刚开始，我们的分层最好是隐性的，不要让学生从一开始就觉得自己不如别人。二、组长的选拔和培养 在以合作学习为主的课堂中，组长比班长，学习委员，课代表更为重要。可以说，组长决定着一节课合作的效果。在组长的选拔上要坚持学习成绩、学习能力、组织能力、团队意识并重。组长一旦选出，他将全权负责本组的所有事宜，包括学习、卫生、纪律。最好不要不同学科用不同的组长，那样不利于组长能力的培养和提高，形成不了统一的管理。 对组长，学校、年级都在进行培训，可这种培训只是个开端。要想让组长把学到的条条框框用到实际的合作学习过程中，还需要班主任和任课老师在课堂上具体指导，还需要组员监督帮助。在组长的培养上

5、，七年级一开始要手把手的教组长第一做什么，第二做什么。如有必要甚至可以停下上课，自己担任一组的组长给全班做演示。教会组长基本技能后，再将他们放开，给他们足够的机会、时间去揣摩实践，让他们在实践中成长。除此以外，每次召开班委会的时候，都让组长交流在管理本组时的一些收获和存在的问题，然后大家一起讨论，共同寻找更好的方法。这样的方式比起老师给他们讲该如何如何有效。还有一点是在班会课上除了组长对本组工作进行总结外，还要经常让组员给组长提意见和建议。组长通过如此点点滴滴自然会成长起来的。三、班级任课教师是一个整体，并肩作战效果好 班级任课老师需要和班主任在思想上，行为上保持一致，配合班主任做好学生的思想

6、工作，在自己的课堂上采用同样的方法，评价用一个标准。班主任要主动组织班级任课老师定时进行交流沟通，对近期重点解决的问题达成共识，实现齐抓共管的效果。四、合作学习过程的指导与监控 1、 加强指导，提高合作学习的质量 学生在合作小组中不会合作，乱作一团，这是合作学习开始阶段不可避免的。实际上我们要的合作学习是有序的分工合作，而不是杂乱的吵闹。怎样做到这一点呢？ 我们知道合作技能不是与生俱来、自然发生的，它离不开后天有意识、有计划的训练和实践。也就是说有效的合作学习离不开老师的指导。这个指导是针对所有学生的，不仅仅是对组长的指导。老师对学生合作的指导，主要是合作技巧的指导。学生如果缺乏必要的合作技巧

7、，就无法有效地学习，甚至无法合作学习。一般来说，有以下几点合作技巧值得关注：如何分配学习任务；如何分配学生角色；如何向同伴提问；如何辅导同伴；学会倾听同伴的发言；学会共同讨论；学会相互交流；协调小组成员间的分歧；归纳小组成员的观点。期中是针对组长的，其它的是针对全体学生。对学生进行合作技巧的指导，应当循序渐进，专门训练。 首先是2人学习小组的活动。2人小组主要是针对一些难度低，所需时间短的任务。2人合作活动还可以穿插伴随自主学习的过程。 4人、8人组的合作学习中，组长是灵魂人物。组长对合作技巧的应用程度决定着一个组合作的质量。期中8人组的合作活动容易出现参与度不均衡，合作不主动，活动流于形式，

8、缺乏实质性合作等问题。因此，8人活动时大小组长的配合非常重要。 在教给学生新技巧的同时还要强化学生已有的，特别是有效的合作技巧，才能让小组合作学习真正做到井然有序，学有所获。2、注重监控，增强合作学习的实效 在课堂教学中开展合作学习时，老师切不可袖手旁观，无所事事，而应积极主动地参与到不同的合作学习小组的学习活动中去，除了指导学生的合作学习，还要监控学生的合作学习。 在七年级第一学期的教学中，对学生合作学习的监控主要不在他们说的内容是否正确，而是采取的合作方式对不对，以培养学生良好的合作习惯为目的。老师往往不会深入到小组的学习中，而是环顾整个教室，看看是否所有学生都在认真讨论，都在用心倾听别人

9、的发言。如果发现有人注意力不集中，不要去点该学生，而是告知组长要关注本组的学生。这样反复做了之后，组长就养成了时刻关注本组成员的习惯。班级应该有一个简单的、统一的要求：交流讨论时所有人都要发言，发言的顺序是D、C、B、A，展示要所有人参与，如果不能同时进行，则组长排序轮流进行，也就是给每个人均等的展示机会。课堂上老师主要注意的就是这两点。做不得这两点的惩罚组长。以此来培养学生的合作习惯。 从七年级下学期开始，老师要深入小组学习中，主要从以下几方面监控来提升合作的质量： 一是纠偏。合作学习小组开展讨论时，学生思维的闸门打开后，有时可能会偏离讨论的主题。教师应注意观察，把学生的讨论引到讨论的主题上

10、来； 二是消除误解。关于学习内容学生经常有误解，这些误解在小组相互影响的过程中可能会增强。这就需要教师进行监控，及时消除学生的误解，以免学生在合作学习时步入误区； 三是防止冷场。合作学习有时会出现冷场的局面，教师应当分析冷场的具体原因，或指导合作技巧，或激活学生的思维，或鼓励学生大胆表达； 四是防止过度依赖。有的学生由于学习能力或学习态度等方面的原因，可能会过度依赖同伴的帮助，而自己不去积极主动地努力。对这样的学生，应当让他明确个人责任，引导他发挥自己的主观能动性； 五是关注消极学生。合作学习中存在的消极学生有这样几种：未被承认的学生，灰心的学生，缺乏动机的学生，厌烦乏味的学生，炫耀聪明的学生。教师对这几种类型的学生应予以关注，加强监控，为他们提供情感动力，使他们在合作学习小组中积极主动地与同伴合作。 五、对合作学习的评价 评价是过程监控的手段和结果。合作学习的评价即要有对合作过程的评价又要有对合作结果的评价，即要有对组的评价还要有对个人的评价。评价要坚持每节课都进行，不能三月一次，五月一次。对评价的结果要及时作出处理，最好节节清，天天清。周一的评价结果到周五再去兑现，虽说进行了可效果就大打折扣了。还有，在活动开始前一定要先告诉学生此次活动要如何评价，优胜组和落后组将会如何